楊洋 陳維維

摘 要：隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，其在教育中的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注。梳理了人工智能發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀，從幼兒教育視角探討人工智能技術(shù)應(yīng)用效果，并以智能教育機(jī)器人阿爾法蛋為例，將其應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，利用智能教育機(jī)器人輔助幼兒教育教學(xué)，可以促進(jìn)幼兒課程多樣化、幼兒教學(xué)方式多元化，支持幼兒思維能力、多元智能和個(gè)性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的興趣愛好和自信心。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù);幼兒教育;阿爾法蛋

DOI：10. 11907/rjdk. 191456 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）002-0132-04

英標(biāo)：The Development of Artificial Intelligence Technology and Its Educational Application in Early Childhood Education

英作：YANG Yang1， CHEN Wei-wei2

英單：（1. College of Journalism and Communication， Yangzhou University， Yangzhou 225009， China;2. Academic Affairs Office， Nanjing Xiaozhuang College， Nanjing 211171， China）

Abstract： With the rapid development of artificial intelligence technology， the state has put forward an urgent need for the application of intelligent technology. This paper mainly reviews the development history and research status of artificial intelligence， and discusses the application of artificial intelligence technology from the perspective of early childhood education. The application effect in early childhood education， and the intelligent education robot Alpha egg as an example， is used to support the education and teaching of young children. The study found that the use of intelligent education robots to assist early childhood education can promote the diversification of early childhood curriculum， the diversification of early childhood teaching methods， support childrens thinking ability， multiple intelligence and individualized development， and help to cultivate childrens hobbies and self-confidence.

Key Words： artificial intelligence technology; early childhood education; Alpha egg

0 引言

自2017年7月國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》及2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》以來，“人工智能+教育”逐漸成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。關(guān)于人工智能與教育相結(jié)合的探索有：張志禎等[1]對人工智能實(shí)現(xiàn)教學(xué)自動化的方法和限度進(jìn)行了深入探討;郭利民等[2]對人工智能與特殊教育的深度融合進(jìn)行了闡述;王亞飛等[3]對智能教育應(yīng)用的概念、內(nèi)涵、研究范疇以及推動智能教育應(yīng)用落地的措施和價(jià)值進(jìn)行了初步解析;王永固等[4]對人工智能在兒童學(xué)習(xí)障礙教育中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述;陳凱泉等[5]對基礎(chǔ)教育階段人工智能課程與教學(xué)實(shí)施路徑進(jìn)行了探索;張坤穎等[6]對人工智能教育應(yīng)用與研究中的新區(qū)、誤區(qū)、盲區(qū)與禁區(qū)進(jìn)行了闡述;唐燁偉等[7]基于教育人工智能支持下的STEM跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)模式相關(guān)研究;郝祥軍等[8]對教育人工智能發(fā)展現(xiàn)狀、具體應(yīng)用及未來發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了研究。從上述研究中可以看出，人工智能在教育中的應(yīng)用正逐步深入。

然而，人工智能技術(shù)在幼兒教育中的研究較少，其如何與幼兒教育教學(xué)相融合需進(jìn)一步思考和探索。本文從人工智能技術(shù)發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前幼兒教育存在的主要問題，以智能教育機(jī)器人阿爾法蛋為例，闡述了其功能及其在幼兒教育中的應(yīng)用效果，并探討了未來發(fā)展趨勢。

1 人工智能發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀

1.1 人工智能內(nèi)涵

早在1956年的達(dá)特茅斯會議上，科學(xué)家們討論創(chuàng)造出人工大腦的可能性，麥卡錫首次提出了人工智能這一概念，將其界定為：使一部機(jī)器的反應(yīng)方式像一個(gè)人在行動時(shí)所依據(jù)的智能[9]。這一定義給出了人工智能研究目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)能夠像人類一樣利用知識去解決問題的機(jī)器。關(guān)于人工智能的定義并沒有一個(gè)公認(rèn)的說法，不同的研究者根據(jù)不同的研究領(lǐng)域也給出了不同的定義，具體內(nèi)容如表1所示。

綜上可知，人工智能需要制造智能機(jī)器或開發(fā)智能計(jì)算機(jī)程序，這些機(jī)器或程序能夠做到像人一樣會聽（語音識別、機(jī)器翻譯等）、會看（圖像識別、文字識別等）、會說（語音合成、人機(jī)對話等）、會思考（人機(jī)對弈、定理證明等）、會學(xué)習(xí)（機(jī)器學(xué)習(xí)、知識表示等）、會行動（機(jī)器人、自動駕駛等）。

1.2 人工智能發(fā)展歷程

人工智能發(fā)展歷程可分為以下6個(gè)階段：

（1）萌芽期：1943-1956年。1943年，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)學(xué)模型建立，標(biāo)志著人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究時(shí)代的開啟;1950年，計(jì)算機(jī)與人工智能之父圖靈發(fā)表《機(jī)器能思考嗎》，并提出了圖靈測試。

（2）啟動期：1956-1969年。1956年，達(dá)特茅斯會議的召開，標(biāo)志著人工智能的誕生。期間，國際學(xué)術(shù)界關(guān)于人工智能研究潮流興起，羅素《數(shù)學(xué)原理》被算法全部證明，在此期間學(xué)術(shù)交流頻繁。

（3）消沉期：1969-1975年。1969年，作為主要流派的連接主義與符號主義進(jìn)入消沉，關(guān)于人工智能的四大預(yù)言遙遙無期，在計(jì)算能力的限制下，國家及公眾對人工智能的信心持續(xù)減弱。

（4）突破期：1975-1986年。1975年，BP算法開始被研究，第五代計(jì)算機(jī)開始研制，專家系統(tǒng)的研究和應(yīng)用艱難前行，半導(dǎo)體技術(shù)開始發(fā)展，計(jì)算機(jī)成本和計(jì)算能力逐步提高，人工智能開始取得突破。

（5）發(fā)展期：1986-2006年。在此期間，BP網(wǎng)絡(luò)得以實(shí)現(xiàn)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得到廣泛認(rèn)知，基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的算法研究突飛猛進(jìn);計(jì)算機(jī)硬件能力快速提升，互聯(lián)網(wǎng)開始構(gòu)建，分布式網(wǎng)絡(luò)降低了人工智能的計(jì)算成本。

（6）高速發(fā)展期：2006年至今。2006年，深度學(xué)習(xí)被提出，人工智能再次獲得突破性發(fā)展;2010年，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人工智能應(yīng)用場景開始增多;2012年，深度學(xué)習(xí)算法在語音和視覺識別上實(shí)現(xiàn)突破，同時(shí)，融資規(guī)模開始快速增長，人工智能商業(yè)化開始高速發(fā)展。

2016年AlphaGo和2017年AlphaGo Zero的相繼出現(xiàn)，將人工智能徹底推向了發(fā)展高潮，2017年也因此被稱為人工智能元年。

1.3 人工智能研究領(lǐng)域及其技術(shù)特征

作為一個(gè)學(xué)科，人工智能是自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)3個(gè)交叉的綜合學(xué)科，涉及哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，其研究領(lǐng)域也非常廣泛。關(guān)于人工智能的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）專家系統(tǒng)。專家系統(tǒng)是人工智能最重要也是最活躍的一個(gè)研究領(lǐng)域，是一個(gè)具有大量專門知識和經(jīng)驗(yàn)的程序系統(tǒng)。它可以根據(jù)某個(gè)領(lǐng)域一個(gè)或者多個(gè)專家提供的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以解決那些需要人類專家才能解決的問題。專家系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于工程、科學(xué)、醫(yī)藥、軍事、商業(yè)等方面，其功能主要包括：解釋、預(yù)測、診斷、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、監(jiān)督和控制等。

（2）計(jì)算機(jī)視覺。計(jì)算機(jī)視覺是使用計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備對人類視覺的一種模擬。其主要任務(wù)是通過對采集的圖片或視頻進(jìn)行處理以獲得相應(yīng)場景的三維信息，包含模式識別、圖像處理、圖像解釋、圖像理解、圖像分析、機(jī)器視覺等，最終目標(biāo)是為了使計(jì)算機(jī)能夠像人一樣通過視覺觀察和理解世界，具有環(huán)境自主適應(yīng)能力。

（3）自然語言理解與處理。自然語言理解與交流是指使用自然語言與計(jì)算機(jī)進(jìn)行通訊的技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)能夠閱讀和理解人類語言。它的一些直接應(yīng)用包括人機(jī)對話、信息檢索、文本挖掘、問題回答和機(jī)器翻譯，在Web搜索、社交網(wǎng)絡(luò)、生物數(shù)據(jù)分析和人機(jī)交互等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用[15]。

（4）機(jī)器人學(xué)。機(jī)器人學(xué)是與機(jī)器人設(shè)計(jì)、制造和應(yīng)用相關(guān)的科學(xué)。它主要研究機(jī)器人的控制與被處理物體之間的關(guān)系，如搬運(yùn)物體和導(dǎo)航等。其研究領(lǐng)域主要涉及兩個(gè)方面：一方面是讓機(jī)器人具備視覺和觸覺，使其能夠識別空間景物的實(shí)體和陰影;另一方面是指機(jī)器人在接受外界的刺激后，驅(qū)使機(jī)器人行動的過程。

（5）機(jī)器學(xué)習(xí)。機(jī)器學(xué)習(xí)是指讓機(jī)器自身具有獲取知識的能力，使機(jī)器能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改進(jìn)性能，對環(huán)境具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。機(jī)器學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要包括：數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)視覺、自然語言處理、語音和手寫識別、機(jī)器人運(yùn)用等。

（6）博弈與倫理。博弈是指智能機(jī)器和人類之間的較量，如1997年IBM公司研制的深藍(lán)系統(tǒng)首次在正式比賽中戰(zhàn)勝了國際象棋冠軍卡斯帕羅夫以及近兩年谷歌DeepMind的AlphaGo和AlphaGo Zero分別戰(zhàn)勝了圍棋高手李世石和柯潔，由此引發(fā)了人工智能博弈問題的熱議;倫理是指對人工智能安全、人工智能時(shí)代下個(gè)人隱私、人工智能是否會取代人類工作等問題的思考。

關(guān)于人工智能的研究領(lǐng)域從不同的角度分析，其結(jié)果也不盡相同，很難面面俱到，但不同領(lǐng)域的技術(shù)方法和思想是可以相互借鑒和相互促進(jìn)的。

2 幼兒教育中存在的問題

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的重要組成部分，一直以來都受到社會和家長的諸多關(guān)注。然而當(dāng)前階段，幼兒教育存在的問題日益凸顯，嚴(yán)重限制了幼兒身心發(fā)展，具體內(nèi)容如下：

（1）幼兒獲取知識途徑單一。當(dāng)前幼兒園教育中，孩子只是單方面地從教師那里獲取信息，幼兒獲取信息的渠道較為單一，這樣的教學(xué)形式會導(dǎo)致幼兒認(rèn)知水平不高，缺乏信息辨別能力。

（2）幼兒教育教學(xué)形式單一。幼兒園教育中的教學(xué)形式以課程講授為主，但處于幼兒時(shí)期的孩子對周圍的一切事物都充滿好奇心，他們喜歡多種教學(xué)方式：做游戲、唱歌、跳舞、繪畫、動手等，而教師時(shí)間和精力有限，難以樣樣俱全，這在一定程度上會遏制一些孩子的好奇心，不利于孩子個(gè)性化發(fā)展。

（3）幼兒教育缺乏主動性。幼兒教育是孩子發(fā)展的關(guān)鍵階段，就目前幼兒園教育看，以教師的教為主，教師教什么，孩子就學(xué)什么，沒有遵循孩子自己的學(xué)習(xí)興趣。處在幼兒階段的孩子，他們對周邊的事物充滿了好奇心，具有豐富的形象思維，教師應(yīng)該遵從幼兒成長規(guī)律，賦予孩子們更多自主選擇的機(jī)會，孩子喜歡做什么，教師要以正確的方式給予引導(dǎo)，合理開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，孩子們才能學(xué)得開心，玩得舒心，健康快樂成長[16]。

3 幼兒智能教育機(jī)器人功能及應(yīng)用——以阿爾法蛋為例

3.1 幼兒智能教育機(jī)器人功能

目前，幼兒智能教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，各種產(chǎn)品層出不窮，如阿爾法蛋、布丁豆豆、小i書童、小愛機(jī)器人、小騰機(jī)器人、小胖機(jī)器人、樂高機(jī)器人、智伴機(jī)器人和熊貓機(jī)器人等。本文以科大訊飛的阿爾法蛋為例，分析其功能，具體如下：

（1）教育功能。阿爾法蛋擁有從幼兒至初中的語文、英語、音樂等課本教材，可以回答孩子提出的問題。阿爾法蛋可以做到中英文互譯，對孩子進(jìn)行英語啟蒙教育。不僅如此，阿爾法蛋還可以實(shí)現(xiàn)故事兒歌、國學(xué)分析、課文朗讀、字詞聽寫等功能，這些對幼兒都有一定的啟蒙教育作用。

（2）語音識別和人機(jī)對話功能。阿爾法蛋具有聲紋識別功能，通過保存自己的聲音文件，在與它對話時(shí)，阿爾法蛋就能辨別出你是誰。阿爾法蛋可以與孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和溝通，回答孩子的各種問題。

（3）陪伴與遠(yuǎn)程管理（實(shí)時(shí)監(jiān)控）功能。孩子無論走到哪里，都可以將阿爾法蛋帶在身邊，隨時(shí)隨地與它交流和溝通，如同親密的小伙伴。同時(shí)，阿爾法蛋具有遠(yuǎn)程管理功能，父母可以通過該功能為孩子遠(yuǎn)程推送播放內(nèi)容，遠(yuǎn)程查詢阿爾法蛋狀態(tài)、遠(yuǎn)程設(shè)置兒童鎖、定時(shí)關(guān)機(jī)等。遠(yuǎn)程功能也將使家長對孩子的遠(yuǎn)程陪伴成為現(xiàn)實(shí)，兒童在成長過程中最為需要的便是家長的陪伴。

（4）APP設(shè)置成長計(jì)劃功能。借助此功能，阿爾法蛋可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，為孩子創(chuàng)建每天的學(xué)習(xí)課表，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到個(gè)性化教育目的。

（5）微聊與信息查詢和日常提醒功能。阿爾法蛋可以與手機(jī)等移動終端設(shè)備進(jìn)行語音、文字和視頻溝通，父母可以通過阿爾法蛋與孩子隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通和交流。阿爾法蛋還可實(shí)現(xiàn)天氣查詢并播報(bào)及智能鬧鐘功能，能夠在固定時(shí)間提醒孩子做預(yù)先計(jì)劃做的事，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。

3.2 幼兒智能教育機(jī)器人應(yīng)用效果

通過觀察和實(shí)踐分析，將智能教育機(jī)器人應(yīng)用于幼兒教育中，不僅可以在一定程度上有效解決當(dāng)前幼兒教育存在的一些問題，還可以達(dá)到如下效果：

（1）促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。幼兒教育不僅要考慮孩子的共性，更要注重他們的個(gè)體差異性。幼兒教育要關(guān)注兒童的興趣和需求，課程內(nèi)容要滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展。而智能教育機(jī)器人可以根據(jù)每個(gè)兒童不同的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，做到因材施教，甚至可以為他們設(shè)置比較長遠(yuǎn)的教育計(jì)劃，使幼兒快樂學(xué)習(xí)和健康成長。

（2）培養(yǎng)幼兒興趣愛好和自信心。處于3～6歲的兒童，他們的認(rèn)知很容易受外在環(huán)境的影響，他們更喜歡也更容易接受圖像、聲音等視頻類教學(xué)內(nèi)容。智能教育機(jī)器人能以圖像、聲音和視頻等形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給孩子，讓孩子多感官地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心和興趣;同時(shí)智能教育機(jī)器人可以讓孩子自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)孩子的愛好和學(xué)習(xí)自主性。智能教育機(jī)器人甚至可以當(dāng)作幼兒形影不離的朋友，有效緩解那些信心不足不愿與人交流的幼兒自閉癥狀，通過與幼兒互動交流，有效預(yù)防或者緩解幼兒自閉程度并提升幼兒自信心。

（3）促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。在幼兒教育過程中，利用智能教育機(jī)器人采用認(rèn)事物、講故事、想辦法、做游戲、看動畫、聽音樂等一系列教學(xué)形式，充分發(fā)揮幼兒的聽覺、視覺和感覺等多種器官的作用，啟發(fā)他們想出各種各樣的辦法以解決遇到的問題，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。

（4）促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。幼兒階段是一個(gè)人思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，對于該階段內(nèi)能否得到有效的思維鍛煉，對于幼兒智力發(fā)育具有重要影響。而這些具有人工智能技術(shù)的幼兒教育機(jī)器人可以直觀、具體、生動、形象地向幼兒展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知對象，便于幼兒多感官、多通道地與外部刺激發(fā)生相互作用，建立大腦與外部信息的廣泛聯(lián)系， 還可以最大限度地激發(fā)幼兒的非智力因素[17]。借助智能教育機(jī)器人支持和輔助幼兒教育，更加符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，對促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展具有重要意義。

（5）促進(jìn)幼兒教育教學(xué)方式多元化。目前，幼兒園的教育以教師的教為主，教師帶領(lǐng)孩子識字、唱歌、跳舞、算術(shù)、做游戲等。將教育機(jī)器引入幼兒教育中，一方面可以有效緩解教師壓力，另一方面可以豐富教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)方式多元化。

（6）促進(jìn)幼兒課程多樣化。幼兒課程的多樣化指課程目標(biāo)多樣化、課程實(shí)施途徑多樣化、課程模式多樣化及課程種類多樣化[18]。利用智能教育機(jī)器人輔助幼兒教育可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)多樣化，包括培養(yǎng)幼兒的智力、體力、情感、語言等;可以實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施途徑多樣化，使得幼兒課堂不僅僅是在幼兒園還可以在家中或者其它地方;傳統(tǒng)幼兒園教育往往以教師為中心，利用智能教育機(jī)器人可以實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心、以活動為中心等，使得課程模式多樣化;智能教育機(jī)器人本身包含不同形式、豐富多彩的課程，還包括不同年級的各類課程，實(shí)現(xiàn)了課程種類的多樣化。

可以看出，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育中，可以喚醒幼兒的覺醒水平，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過智能教育機(jī)器人可以將生活中不易見到的、抽象的事物清晰、形象地展現(xiàn)在幼兒面前，強(qiáng)化幼兒的多感官參與，縮短幼兒認(rèn)知事物的時(shí)間。同時(shí)，將智能教育機(jī)器人應(yīng)用于幼兒教育中，可以有效緩解教師教學(xué)壓力、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在幼兒教育中發(fā)揮重要作用。

4 人工智能技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的未來展望

近年來，隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，幼兒的智慧教育產(chǎn)品也越來越多。這些智慧教育產(chǎn)品因特定的教育功能而在早教中得到普及應(yīng)用，不僅走進(jìn)了幼兒家庭還走進(jìn)了幼兒園的課堂教學(xué)中，改變了幼兒傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)方式從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?學(xué)習(xí)環(huán)境也逐步走向豐富和開放，借助這些智慧教育產(chǎn)品，幼兒可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加多樣化，智慧教育產(chǎn)品可以通過圖片、聲音和視頻等方式，通過游戲化等具有趣味性的學(xué)習(xí)過程向孩子傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性[19]。

美國新媒體聯(lián)盟（基礎(chǔ)教育版）針對未來五年基礎(chǔ)教育面臨的形勢、教學(xué)變革的重要趨勢和挑戰(zhàn)、關(guān)鍵技術(shù)等，召開專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作研究和專題討論，并發(fā)布專題報(bào)告預(yù)測未來五年內(nèi)全球范圍的新興技術(shù)對教育的影響。表2梳理了2016-2017年基礎(chǔ)教育版地平線報(bào)告中預(yù)測的近期、中期和遠(yuǎn)期能夠進(jìn)入應(yīng)用或影響基礎(chǔ)教育的主要技術(shù)。

可以看出，人工智能技術(shù)是未來進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段主流應(yīng)用的教育技術(shù)，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和智能教育機(jī)器人的普及，人工智能技術(shù)進(jìn)入基礎(chǔ)教育應(yīng)用的步伐會越來越快。

當(dāng)前，學(xué)期兒童的思維方式和學(xué)習(xí)方式離不開媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)的支持，加上國家、社會和家庭對幼兒教育的重視和投資力度的加大，利用人工智能技術(shù)支持和輔助幼兒教育將變得越來越重要。人工智能技術(shù)（產(chǎn)品）運(yùn)用于幼兒教育，可以有效解決當(dāng)前幼兒教育中存在的一些問題，但也不能盲目亂用，應(yīng)該以尊重幼兒個(gè)性和尊嚴(yán)為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化、適宜性發(fā)展。

5 結(jié)語

利用人工智能技術(shù)輔助幼兒教育，不僅可以解決當(dāng)前幼兒教育中存在的一些問題，還有利于幼兒教育在一定程度上實(shí)現(xiàn)自動化、智能化和個(gè)性化。總體而言，關(guān)于人工智能技術(shù)在幼兒教育中的研究相對較少，需要進(jìn)一步探索，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育更快更好發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫 娟）