袁亞娟

【摘 要】本文分析高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，基于代入式學(xué)習(xí)模式的特征及優(yōu)勢(shì)，從獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作分享、拓展提升三個(gè)方面，論述高中英語(yǔ)代入式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方法，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情及英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 代入式學(xué)習(xí) 特征 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0119-02

代入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式源自“文化及背景代入式表演”理論基礎(chǔ)，這個(gè)理論認(rèn)為，演員拿到劇本后客觀地分析劇作文本所提供的歷史背景、文化習(xí)俗、主題思想、人物關(guān)系、人物性格、矛盾沖突及貫穿動(dòng)作等的過(guò)程只是演員自己進(jìn)行案頭分析的過(guò)程，并沒(méi)有真正“身臨其境”，他只是個(gè)“局外人”在審視劇本和角色，只有對(duì)角色產(chǎn)生感情并能在內(nèi)心激起體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)借助外部的動(dòng)作來(lái)表達(dá)角色的情感。代入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身浸入某種社會(huì)文化環(huán)境中，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)原文本加以體驗(yàn)、感知并詮釋?zhuān)瑥亩@得語(yǔ)言、思維和學(xué)習(xí)能力的提升。代入式學(xué)習(xí)模式是由隔岸觀火式被動(dòng)學(xué)習(xí)向身臨其境地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是學(xué)生個(gè)體身心和情感的投入，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解更深入、記憶更持久，學(xué)習(xí)效果更好。本文結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何在課堂中合理運(yùn)用代入式學(xué)習(xí)模式。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

一是基于英語(yǔ)在高考中的重要地位，高中英語(yǔ)大都采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的弊病之一是學(xué)生缺少足夠的體驗(yàn)性和探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)一般是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外在的。師生之間是教育主體與客體的關(guān)系，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位。教師通常比較程序化地借助課件呈現(xiàn)課堂的導(dǎo)入、閱讀、練習(xí)和鞏固幾個(gè)部分，并在此過(guò)程中穿插各種形式的練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。這種教學(xué)模式看似比較符合英語(yǔ)活動(dòng)觀及應(yīng)試教育的要求，但在實(shí)際操作時(shí)，教師更多地將完成教學(xué)進(jìn)度作為課堂首要任務(wù)，而忽略了學(xué)生的課堂獲得感。

二是在新課改要求下，很多時(shí)候急于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的心態(tài)可能會(huì)讓教師陷入另一種誤區(qū)，即為了實(shí)踐英語(yǔ)活動(dòng)觀而設(shè)計(jì)出大量無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)許多教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中的大部分時(shí)間是用在趕進(jìn)度上，而不是去反思從這堂課學(xué)生學(xué)到了什么或者學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)有沒(méi)有真正得到發(fā)展。所以，這種“填鴨式”課堂教學(xué)也不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂要求，且很難真正完成教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo);即便勉強(qiáng)完成教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)相對(duì)于學(xué)生而言，既不生動(dòng)也不深刻，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較差。

二、代入式學(xué)習(xí)模式的特征及優(yōu)勢(shì)

首先，代入式學(xué)習(xí)模式具有“自主學(xué)習(xí)”“寓教于樂(lè)”“活學(xué)活用”和“教學(xué)相長(zhǎng)”等特征。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，可以自主地決定教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題可采用哪種探討方式及以何種方式展示探究成果，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)真正交給學(xué)生。寓教于樂(lè)可從教與學(xué)兩個(gè)不同的角度加以說(shuō)明：一是教師所教內(nèi)容和所采用的教學(xué)方法能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有充分的自主權(quán)，能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擁有知識(shí)的獲得感和對(duì)自身認(rèn)可的滿足感?；顚W(xué)活用指學(xué)生能駕馭課堂中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)并靈活應(yīng)用使之成為自身知識(shí)儲(chǔ)備的一部分，在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)以致用使得學(xué)用融合。教學(xué)相長(zhǎng)則指代入式學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)換，教師有機(jī)會(huì)近距離、多頻次地觀察、傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作和展示。原本教師在課前傾向于預(yù)設(shè)教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)，采用代入式學(xué)習(xí)后，教師可以在現(xiàn)場(chǎng)靈活地處理即時(shí)問(wèn)題，教師的教學(xué)能力、多維度思考能力和課堂突發(fā)事件的應(yīng)變能力都能得到相應(yīng)的提升。

其次，代入式學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)雙方都提出了極高的要求，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”、由原先注重課堂預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)而關(guān)注課堂生成，課堂則由教師自我展示的舞臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生自由表達(dá)的主陣地;相反地，課堂中學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，不僅要求聽(tīng)懂而且要會(huì)用，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究;整個(gè)課堂運(yùn)行模式由教師管理和調(diào)度變?yōu)閷W(xué)生自我管理和調(diào)整。

最后，代入式學(xué)習(xí)模式并非程序化設(shè)計(jì)，它可以有不同的表現(xiàn)形式，在不同的課堂模式中實(shí)施，也可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用。教師運(yùn)用代入式學(xué)習(xí)模式時(shí)應(yīng)靈活多變，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其不斷地完善和改進(jìn)，使其更有利于教學(xué)。

三、代入式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

事實(shí)上，高中學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的語(yǔ)言表達(dá)能力、小組協(xié)作能力和自我管理能力，教師盡可以采取更開(kāi)放的課堂模式。采用代入式學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。代入式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分三個(gè)階段：獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作分享、拓展提升。

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，為了渲染課堂的熱鬧程度，觀課者常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：教師在拋出學(xué)習(xí)任務(wù)后較短的時(shí)間里即要求學(xué)生對(duì)任務(wù)做出反應(yīng)，并不給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考和準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在交流展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)思維邏輯混亂、語(yǔ)言表達(dá)缺乏層次、思考缺少?gòu)V度和深度等現(xiàn)象。而實(shí)際上，課堂中所有的教學(xué)互動(dòng)形式都必須建立在學(xué)生已經(jīng)擁有充足的獨(dú)立思考和感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生在對(duì)教學(xué)材料充分了解后，才能表達(dá)出自我的感受，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在后面的分享、展示環(huán)節(jié)。此外，教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)要適度和適量。

例如，筆者在教學(xué)牛津版《高中英語(yǔ)》必修模塊 2 Unit One Reading Boy Missing，Police Puzzled 這一課時(shí)，基于代入式學(xué)習(xí)模式的特征要求學(xué)生對(duì)原新聞報(bào)道題材做一些改動(dòng)。由于原文是一篇新聞報(bào)道，內(nèi)容并不是太復(fù)雜，學(xué)生可以讀懂和理解文章意思，所以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)很難具有挑戰(zhàn)性。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)太簡(jiǎn)單，不但很難激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，反而會(huì)令其失去參與興趣。于是，筆者直接跳過(guò)一些對(duì)文本基本內(nèi)容理解的題目設(shè)計(jì)，借助模塊 1 Unit Two Reading 學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的 How to read a play 這一閱讀策略，要求學(xué)生將這篇新聞故事獨(dú)立改編為一幕劇，具體到劇的幾大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、心理、旁白和故事主要情節(jié)，為代入式學(xué)習(xí)模式的下一個(gè)環(huán)節(jié) Tell a different story 做一個(gè)充分的鋪墊。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)梳理和轉(zhuǎn)換文本信息的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)充分的獨(dú)立思考和準(zhǔn)備，盡管任務(wù)具有挑戰(zhàn)性但適當(dāng)且適量，符合高中生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自身需求將原文內(nèi)容進(jìn)行重新整合與排布，而充分的獨(dú)立思考時(shí)間可以讓學(xué)生有自信將自己的成果和大家共享，不受他人想法的干擾。