王興蘭

摘 要：由于歷史的原因和我國(guó)人口東多西少的現(xiàn)狀，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，造成目前東部地區(qū)的教育水平遠(yuǎn)高于西部地區(qū)。而中國(guó)農(nóng)村面積廣大，人口眾多，所以農(nóng)村地區(qū)的教育起著至關(guān)重要的作用。但是就目前現(xiàn)狀而言，西部地區(qū)的學(xué)生流向東部地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生選擇在附近的城市就讀。為了應(yīng)對(duì)這種不利局面，地理教研組教師采取了一系列的措施提高地理教師的教研能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合思維。

關(guān)鍵詞：信息化;地理教研組;成長(zhǎng)與反思

一、信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

我校是一所位于西北地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校有多媒體教室，可實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)iPad。學(xué)校應(yīng)用云校家App進(jìn)行云端辦公。地理教師不斷加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，并在每節(jié)地理課堂中根據(jù)實(shí)際需要應(yīng)用。目前我國(guó)教育界將信息技術(shù)與課程整合定義為“通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)創(chuàng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”所以地理教研組每位教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷提高教師地理素養(yǎng)，力求做一個(gè)新時(shí)代的新教師。

二、地理教研組具體做法

由于是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生教育背景、家長(zhǎng)的監(jiān)管力度、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等方面與城市學(xué)校的學(xué)生還是存在很大的差距。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)能力，我校地理教研組采取了一系列措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)困幫扶+合作—探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作—探究模式是新課程所提倡的模式，這種學(xué)習(xí)方式非常適合地理課堂學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用可以讓學(xué)生的知識(shí)面變得更寬，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)的手段也更現(xiàn)代化。我們嘗試了合作探究的學(xué)習(xí)方式和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。

（二）同課異構(gòu)

1.西亞

選取了地理（七年級(jí)下冊(cè)）“7.3 西亞”（湖南教育出版社，2002年1月第1版，2008年11月第2版第7次印刷）這節(jié)課，一位教師應(yīng)用智慧教室授課，另一位教師應(yīng)用PPT上課。

利用智慧教室的教師以西亞最熱點(diǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)入手，利用多媒體教室中配備的iPad，讓學(xué)生自己在iPad上搜索最近發(fā)生在西亞的戰(zhàn)爭(zhēng)，然后利用StarC學(xué)生助手，讓學(xué)生將自己找到的西亞最近的新聞或者戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片上傳至屏幕，主要是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的搜索結(jié)果的目的。而且為了監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，設(shè)置了習(xí)題監(jiān)測(cè)，當(dāng)堂讓學(xué)生完成，通過(guò)StarC學(xué)生助手傳給老師，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)成果。

采用PPT上課的教師，以西亞最熱點(diǎn)的水源、石油視頻導(dǎo)入，視頻的播放可以吸引學(xué)生的注意力，直接破題，結(jié)合課本圖7-21“西亞國(guó)家和地區(qū)分布圖”，學(xué)生可以直觀地讀圖，教師也播放了視頻，學(xué)生可以直觀地觀察到西亞氣候，學(xué)習(xí)西亞石油，和導(dǎo)入前后呼應(yīng)，效果較好。

2.我們?cè)鯓訉W(xué)地理

“地圖是地理的靈魂”，地圖的掌握情況直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，地理教研組選取了地理（七年級(jí)上冊(cè)）“1.2我們?cè)鯓訉W(xué)地理”（湖南教育出版社，2001年8月第1版，2017年6月第2版第1次印刷）第一課時(shí)為案例。另外兩位教師進(jìn)行同課異構(gòu)。

一位教師通過(guò)百度地圖搜索出華西希望中學(xué)的衛(wèi)星圖，以刺激學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，地圖是怎樣繪制的。在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看見(jiàn)自己的學(xué)校，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而且還展示了幾張華西希望中學(xué)美麗的校園景觀圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)之情。

另一位教師課前讓學(xué)生粗略地測(cè)量了一下學(xué)校的長(zhǎng)寬，以及建筑物、籃球場(chǎng)、操場(chǎng)、食堂、花壇等地理事物的長(zhǎng)和寬。這個(gè)任務(wù)屬于課前任務(wù)。一方面可以為本節(jié)課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料，另一方面可極大地引起學(xué)生的求知興趣。基本知識(shí)都具備之后，4人一組，小組合作在A4紙上繪制華西希望中學(xué)平面圖。

不同的教師用不同的方式完成“西亞”和“我們?cè)鯓訉W(xué)地理”兩節(jié)的教學(xué)任務(wù)，課程結(jié)束后我們?nèi)坏乩斫處熞策M(jìn)行了集體評(píng)課議課。不同的教學(xué)方式都有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該取其精華、去其糟粕。

三、一周一次的教研會(huì)議

經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)三位教師的時(shí)間，將每周一上午9～11點(diǎn)確定為集體教研時(shí)間，討論在上一周教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，發(fā)揮群策群力作用，商討解決方法。制訂本周的工作計(jì)劃，并進(jìn)行集體備課。

四、地理組全部承擔(dān)空中課堂任務(wù)

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”基于平時(shí)地理教研組和地理教師自我嚴(yán)格的要求，每位地理教師的教學(xué)水平和教研能力都得到了非常大的提升，地理教師都承擔(dān)了各級(jí)教育部門(mén)的空中課堂任務(wù)。

五、體會(huì)與思考

三位地理教師通過(guò)集體智慧、集體教研和個(gè)人的努力，借助信息技術(shù)等手段，教學(xué)教研能力都得到了很大的提升，但是如何走得更遠(yuǎn)更好，讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，需要我們?nèi)唤處熢谝院蟮墓ぷ髦欣^續(xù)摸索并積累經(jīng)驗(yàn)，“沒(méi)有最好，只有更好”。所以為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮集體的力量，繼續(xù)提高地理組整體教研能力，讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)，感悟地球之美、祖國(guó)之美、家鄉(xiāng)之美。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011（1）.

編輯 李琴芳