潘桂芹

摘 要：地理課程的實(shí)踐教學(xué)中需要針對很多圖形、圖像做出解析。為了讓學(xué)生能夠在課堂外對相關(guān)的地理圖形和圖像自主理解，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，立足地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)滲透。對此，從讀圖能力內(nèi)涵的解析切入展開剖析，提出創(chuàng)新初中地理教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：初中地理;讀圖能力;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)培育正在全面普及，并成為指導(dǎo)教學(xué)的新理念。地理課程的核心素養(yǎng)涵蓋了讀圖能力、地理思維、創(chuàng)新能力等多個不同方面。其中讀圖能力是一種重要的核心素養(yǎng)，既是地理學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也能反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的效果。所以，地理教師就需要針對學(xué)生的讀圖能力開展培育，通過多樣化手段，讓初中生地理讀圖能力達(dá)到一定水平。

一、讀圖能力

地理中的讀圖，指的就是對地圖的閱讀，從圖中提煉出一定的信息。地理教材中，地圖類型有很多不同的類型，除了常規(guī)的地理示意圖之外，還存在很多其他形式的地圖，如洋流圖、降雨圖、人口分布圖等。對于這些不同的圖形、圖像，需要學(xué)生從中閱讀提煉出具體的信息。比如對于地貌圖，就要從展示的地貌外形，分析出具體屬于哪類地貌，以及地貌形成的原理。對于洋流圖，需要分析出洋流的運(yùn)動趨勢以及帶來的影響。地理課程中的讀圖能力，并不只是簡單提煉圖中的信息，而是要依據(jù)提煉出的直接信息對圖中隱含的內(nèi)容做出分析和探討。針對初中地理課程來講，讀圖能力培養(yǎng)具備多方面積極作用。首先，讀圖能力的高低，由基本的地理知識積累決定。提高學(xué)生讀圖能力的過程，實(shí)際上也是促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的過程，這樣能夠提高學(xué)生對基礎(chǔ)地理知識的學(xué)習(xí)效果。其次，讀圖能力的形成，可以幫助學(xué)生在以后的地理學(xué)習(xí)中對相關(guān)的圖形、圖像自主做出分析，挖掘其中的地理信息，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單和輕松。

二、讀圖能力培養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新地理教學(xué)的可行性策略

（一）加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識的講解

讀圖能力的形成和發(fā)展，需要由基礎(chǔ)的地理知識作為支持，如果對基礎(chǔ)知識不了解，那么讀圖自然會遇到困難。而基礎(chǔ)知識可以分為讀圖基礎(chǔ)知識和非讀圖基礎(chǔ)知識。讀圖基礎(chǔ)知識，就是和讀圖直接相關(guān)的知識，比如圖例、比例尺、指向標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師就需要對這些基本的讀圖知識予以細(xì)化講解。如針對圖例，在地圖中有很多不同的圖例，這些圖例代表了不同的含義。在交通圖中，有公路、鐵路、火車站、飛機(jī)場等圖例;在水利水電圖中，有河流、湖泊、水庫、水電站等不同的圖例;在地形圖中，有山地、高原、丘陵等不同的圖例。在課堂上，教師就要針對各種圖例對學(xué)生展開精細(xì)化講解，可以結(jié)合多媒體展示圖例，并且讓學(xué)生臨摹繪制，對各種圖例爛熟于胸。而對于非讀圖的基礎(chǔ)知識，也要依托書本細(xì)化講解。比如對于地貌方面的知識，對于風(fēng)化、褶皺等不同地貌做好解析，讓學(xué)生形成認(rèn)識，這樣在讀圖的時候，學(xué)生才能基于這些理論知識，快速辨析圖中的地貌特點(diǎn)，做出準(zhǔn)確的判斷。

（二）在課堂中加強(qiáng)讀圖的教學(xué)

在對課本上的地理知識講解時，不能禁錮于單純的文字描述，要多多結(jié)合實(shí)際的圖形、圖像來做出分析。立足實(shí)際，在其中融入讀圖，可以保持教學(xué)活動的理實(shí)結(jié)合，從而助力學(xué)生讀圖能力的發(fā)展。比如教學(xué)“中國的地理差異”這一節(jié)，主要就是從宏觀層面分析了我國地勢、降水、氣溫的差異。在教學(xué)時，教師便可以引入全國的地勢圖、降水圖和氣溫圖，從圖中來對不同地區(qū)的地理差異做出分析。在分析地理差異的同時，也要對地圖的閱讀技巧展開分析，如降水圖中降水量的表示、降水量差異的體現(xiàn)。氣溫圖中不同氣溫梯度的圖例、地圖中的河流分布等。結(jié)合地圖來對課本上的理論知識展開講解，同時又在講解理論知識的過程中，融入地圖讀圖的分析。這樣一來，理論知識和讀圖實(shí)踐相互交融，形成一體，學(xué)生基于讀圖，既增強(qiáng)了對理論知識的理解，也讓讀圖能力得以提高。

（三）設(shè)置讀圖實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生能力

讀圖能力的形成和提高，不能處在單純的理論化教學(xué)，還需要和實(shí)踐對接起來。設(shè)置具體的讀圖實(shí)踐任務(wù)，或是一些趣味化的讀圖活動，可以對學(xué)生的讀圖能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化培養(yǎng)。首先，基于課堂理論知識教學(xué)，以學(xué)生需要掌握的理論知識為基準(zhǔn)，設(shè)計相關(guān)的讀圖實(shí)踐。比如，教學(xué)“氣溫的變化和分布”之后，便可以結(jié)合本地實(shí)際，引入本地氣溫變化圖，讓學(xué)生閱讀氣溫變化圖，對本地的氣溫變化規(guī)律進(jìn)行分析總結(jié)，并嘗試預(yù)測后續(xù)的氣溫變化。其次，可以設(shè)置對比讀圖活動?？梢詫⒁恍┐嬖趦?nèi)在地理關(guān)聯(lián)的地圖放在一起讓學(xué)生對比閱讀。例如，降水圖和農(nóng)業(yè)圖，由于降水和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)直接關(guān)聯(lián)，將兩類地圖綜合起來，讓學(xué)生對比閱讀，分析其中的具體關(guān)聯(lián)，這樣能夠大大提高學(xué)生的讀圖能力。

地理課程在初中階段的教學(xué)中需要滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在這之中要重點(diǎn)關(guān)注讀圖能力。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要對基礎(chǔ)理論知識做好講解，并落實(shí)讀圖教學(xué)，設(shè)置讀圖實(shí)踐。立足不同層面，采取多樣方法，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。

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編輯 溫雪蓮