馬飛燕

摘 要：在初中語文教學中，課堂提問是教師與學生展開溝通互動的主要方式，高質量的課堂提問可以開拓學生思維，吸引學生注意力，挖掘學生的學習潛能，可以有效地將學生的主觀思維帶入教學活動中，從而提高學生的學習效率。但是在當前教學中語文教師只是將語文課堂提問作為提醒學生集中注意力的教學方式之一，即便是展開課堂提問，也只是要求學生在課本中尋找簡單的答案，這樣的課堂提問行為并沒有發(fā)揮出其充分的教學功能性作用。因此，如何加強語文課堂提問效果就成為當前教師所需要關注的問題。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;教學策略

隨著當前新教學改革的深入，影響課堂提問也作為一項重要的教學活動被廣泛關注。教師可通過課堂提問了解學生的基本狀況，也可以通過提問承上啟下，引導學生自主探索新的知識，還能夠在教學中有效調節(jié)課堂教學氣氛，因此課堂提問對語文教學來說十分重要。本文將對如何優(yōu)化初中語文課堂教學提問行為展開探討，提出可行性教學改革方案，力求提高初中語文綜合教學水平。

一、教師的課堂提問內(nèi)容要緊扣教學內(nèi)容控制難度

任何教學活動的目標都是為了提高課堂教學效率，所以教師在展開課堂提問時就需要結合課堂教學內(nèi)容，緊扣教學內(nèi)容展開提問了解學生的實際學習情況。并且從問題難度控制來說，教師則需要擁有分層化教育思維，在問題的設計上能夠根據(jù)班級學生的實際情況劃分為不同的層次，每一個層次的學生回答該層次的問題，讓每一個學生都有自己可以回答的問題，這樣就可以在教學中幫助學生逐漸建立學習信心，更加符合學生的學習規(guī)律和心理特點。但需要注意的是，在開展課堂提問活動時，必須要把握好課堂節(jié)奏，為學生留出更多自由的思考空間，這樣才能夠促使學生去探求知識，尋找學習的樂趣。

在《追求與挫折》的教學中，教師的課堂提問設計必須要緊扣教學內(nèi)容，讓學生明白每個人在成長過程中都會經(jīng)歷挫折、成功必然經(jīng)受挫折、挫折對人們的影響具有雙重性等特點。這篇課文主要向學生訴說的是作者的思想情感，詞句描寫相對隱晦，因此學生理解起來較為困難。為了降低學生的思考難度，教師可以首先向學生提出開放性問題：“同學們在日常學習與生活中受到過哪些挫折？我們是怎樣面對它們的？”將學生的實際生活經(jīng)驗融入教學活動中，從而激發(fā)學生的情感共鳴。隨后就可以更加自然地將課堂教學內(nèi)容帶入學生的思想中，最終培養(yǎng)學生勇于追求、不怕挫折并戰(zhàn)勝挫折的思想情感，加強了學生對課文教學內(nèi)容思想情感的認識。

二、通過語文課堂提問展開練習

在語文教學中提問是一項培養(yǎng)學生綜合文學素養(yǎng)的有效教學途徑，因此提問也不應當是簡單的口頭提問，教師還可以通過提問來展開習作練習，不僅加強了學生對課文內(nèi)容的思考，還能夠加深學生對所學知識的印象，以此來提高課堂教學效率。

例如，在講解故鄉(xiāng)這篇課文時，需要引導學生掌握肖像描寫的技巧，此時教師就可以設置讓學生找出文中描寫閏土肖像的句子，隨后引導學生去理解肖像描寫對全篇課文的影響。此時教師就可以為學生設置課堂問題：少年閏土和中年閏土的外貌有哪些不同？我們可以從肖像描寫的變化，看出閏土的生活發(fā)生了怎么樣的變化？對閏土肖像描寫可以說明閏土發(fā)生了哪些變化？這樣的教學提問可以促使學生更加靈敏，有針對性地掌握課文的核心內(nèi)容，引發(fā)學生的探究興趣，學生也就很快會明白作者對閏土詳細的肖像描寫主要是為了描寫其生活負擔逐漸變大、心理壓力逐漸增大的內(nèi)心狀態(tài)和人生經(jīng)歷。這樣的描寫內(nèi)容也剛好反映了辛亥革命后農(nóng)民的實際生活情況，促使學生進一步掌握作者的寫作社會背景以及寫作意義。隨后教師就可以引導學生利用課文中的寫作手法，對自己的朋友或者親人進行肖像描寫，但為了減輕學生的學習負擔，在寫作標準和字數(shù)方面可以在一定程度上降低。

三、選擇新穎的思考問題，開拓學生的思維

語文教學不僅要將語文知識完整地傳輸給學生，還需要對學生的思維開拓有所幫助，這樣才能促使學生全面發(fā)展，所以在設計課堂問題時也需要不斷地進行創(chuàng)新，引導學生從更多角度去思考問題，引發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。

例如，在《晏子使楚》的教學中，教師可以設置情景對話或者情景再現(xiàn)，當學生初步了解晏子和晏子使楚的歷史背景后，教師可以向學生提出開放性問題：“如果你是晏子，在楚國受到了侮辱之后，應當用什么樣的話語來反駁楚王呢？”進一步加強學生對于課文的自主思考，開拓學生思維，學生會根據(jù)個人理解給出不同的觀點，而大部分學生的回答實際上與晏子的反駁內(nèi)容比較類似，這樣就可以促使學生站在晏子的角度去理解全文。隨后教師就可以引出“晏子是一位什么樣的人”這一問題，讓學生能夠擁有個人體驗感，從而加強對課文的理解。

在初中語文教學中，教師要有效發(fā)揮好課堂提問的教學效果，以問題啟發(fā)學生的思路，引發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。教師科學合理地設計問題，讓學生能夠擁有不同的理解與認識，從而照顧到全體學生，達到促使學生全面發(fā)展的教學效果。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷