左粉艷

摘 要：首先明確口語交際訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的開展?fàn)顩r，從組織辯論會(huì)、情境教學(xué)、明確教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜內(nèi)容四個(gè)方面開展農(nóng)村初中語文課堂口語交際訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;初中語文;口語交際訓(xùn)練

與城市同齡學(xué)生相比，農(nóng)村初中生所處環(huán)境差異顯著，在性格、視野方面的發(fā)展受到限制，相對(duì)于口語訓(xùn)練，更加注重應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生在課堂上多表現(xiàn)為不敢說、羞于表達(dá)甚至不愿意說。為此，教師應(yīng)該積極開展口語交際訓(xùn)練，營造和諧的課堂氛圍，縮短農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生之間的差距。

一、在農(nóng)村初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

口語交際能力是學(xué)生未來社會(huì)發(fā)展的必備技能，有助于學(xué)生塑造健全優(yōu)質(zhì)的人格魅力，在學(xué)校、職場中都能夠游刃有余。目前，城市教育開始認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，并針對(duì)實(shí)際教育情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，明確口語交際訓(xùn)練在教學(xué)中的重要地位。相比之下，農(nóng)村教育在教學(xué)資源和教學(xué)理念上都相對(duì)落后，多數(shù)地區(qū)依然面臨應(yīng)試教育大行其道，素質(zhì)教育難以開展的問題，教師不重視語文課堂口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、分析事物的角度都受到了限制[1]。為此，教育部門應(yīng)在農(nóng)村教師、學(xué)生和家長中普及口語交際的重要性，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、在農(nóng)村初中語文課堂創(chuàng)新學(xué)生口語交際訓(xùn)練的對(duì)策

（一）組織辯論賽，鍛煉學(xué)生口才

辯論是鍛煉學(xué)生口語交際能力的有效手段之一，合理的辯題能夠激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識(shí)，展現(xiàn)自身表現(xiàn)欲望，能夠積極主動(dòng)地參與到辯論中。而且，辯論需要豐富的知識(shí)點(diǎn)來支撐論點(diǎn)、論據(jù)，學(xué)生為了在辯論中取勝，會(huì)自主選擇多種渠道進(jìn)行相關(guān)材料的收集，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性。語文教師應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教育的實(shí)際情況選擇合適的辯題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極引導(dǎo)不善言辭的學(xué)生參與辯論，進(jìn)而鍛煉學(xué)生口才，強(qiáng)化其心理素質(zhì)。例如，某農(nóng)村語文教師以“如何看待中學(xué)生的勤工儉學(xué)”為題組織辯論賽，將學(xué)生劃分為正反方，幫助其確定辯論方向，給予其充足的時(shí)間收集資料，并將辯論的全過程以視頻的形式記錄，在課間于教室內(nèi)反復(fù)播放，學(xué)生會(huì)在觀看視頻的過程中找出自己的不足，并在之后的辯論中進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯的心理，有理有據(jù)地反駁對(duì)方觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境，開展口語教學(xué)

口語交際訓(xùn)練與一般語文教學(xué)不同，其實(shí)操性較強(qiáng)，需要學(xué)生之間的互動(dòng)來完成，但大部分學(xué)生羞于表達(dá)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生自由展開交流。另外，在構(gòu)建情境的過程中，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生的交流欲望，更好地完成口語交際訓(xùn)練。以部編版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》為例，教師可以營造一個(gè)旅游的氛圍，將學(xué)生分為兩組，一組扮演介紹百草園和三味書屋的“導(dǎo)游”，另一組扮演“游客”，通過課前預(yù)習(xí)，“導(dǎo)游”可以從場景、特點(diǎn)、人物、環(huán)境等多個(gè)角度向“游客”介紹，而“游客”可以及時(shí)對(duì)介紹中的錯(cuò)誤提出異議，加深對(duì)文章的記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，提高學(xué)生的口語交際水平。

（三）明確口語交際訓(xùn)練目標(biāo)

口語交際訓(xùn)練有助于學(xué)生形成正確的思維邏輯，但錯(cuò)誤的開展方式只會(huì)起到事倍功半的效果。因此，教師在開展口語交際訓(xùn)練之前，首先要明確其教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中規(guī)定的口語教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)為：學(xué)生能夠在不同情境下，理解具有爭議性的閱讀文本，并且可以針對(duì)爭議性話題有理有據(jù)地表達(dá)自身看法[2]。語文教師要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行逐一細(xì)化，幫助學(xué)生樹立正確的對(duì)象意識(shí)，能夠靈活地使用理論依據(jù)去證明觀點(diǎn)，并在訓(xùn)練中形成鮮明的語言風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)生要能夠理解對(duì)方陳述的觀點(diǎn)，明確二者在觀點(diǎn)上的異同，捕捉對(duì)方話語中的重要信息，并思考對(duì)策回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)，適時(shí)穿插內(nèi)容評(píng)價(jià)，形成完整的語言邏輯體系，使自身所表達(dá)的觀點(diǎn)更具有說服力。

（四）因材施教開展口語交際訓(xùn)練

教師在開展口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，要注意因材施教，熟悉部編版教材中的每一章節(jié)內(nèi)容，并能夠針對(duì)性地制定口語交際訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容和口語交際訓(xùn)練緊密相連，形成初步的一致性。同時(shí)，要注意口語交際訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)反應(yīng)速度慢、羞于表達(dá)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其將想要說的話寫出來，并大膽朗讀，注意切忌站在高姿態(tài)對(duì)學(xué)生施壓，對(duì)其造成心理傷害。針對(duì)活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生，可以開展口語交際技巧的針對(duì)性訓(xùn)練，注意表達(dá)方式和地點(diǎn)，確?？谡Z交際訓(xùn)練發(fā)揮其真正價(jià)值。

綜上所述，口語交際能力是提高初中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素，直接影響學(xué)生未來的語言表達(dá)能力和人際交往能力。作為農(nóng)村語文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的特殊性，并針對(duì)其實(shí)際情況開展口語交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說話，樹立清晰的邏輯思維，有助于其在未來職業(yè)發(fā)展中獲得更多展示自己的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛媛.淺談初中語文口語交際與寫作的整合教學(xué)[J].才智，2019（21）：38.

[2]李沖霞.基于語文核心素養(yǎng)的初中口語交際教學(xué)研究[J].才智，2019（17）：172.

編輯 陳鮮艷