摘?要：英語寫作，作為高中英語教學(xué)的重要組成部分之一，被證實(shí)在提高學(xué)生英語綜合能力中發(fā)揮著越來越重要的作用。在英語寫作過程中，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是影響學(xué)生寫作水平提高的重要阻礙，一些高中學(xué)生會(huì)在中英字典的幫助下逐字逐句的翻譯自己構(gòu)思的中文句子，這樣就形成了很多不符合英語表達(dá)習(xí)慣的中式英語句子。為提高高中學(xué)生的英語寫作水平，從認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)，范疇化理論為高中英語寫作教學(xué)提供了可靠的理論基礎(chǔ)，在同一認(rèn)知范疇中，和其他范疇成員享有最多共性的成員就是典型成員或是中心成員，在語言學(xué)上也被稱作原型。人們在認(rèn)知一個(gè)事物的時(shí)候，是將它當(dāng)做一個(gè)整體進(jìn)行感知，而不是不同的組成部分。所以句子或是語篇的意義是大于詞匯，短語和句子意義的總和，認(rèn)知語言學(xué)的范疇化理論可以幫助學(xué)生形成英語的思維方式。本文分析了基本層次范疇、上位范疇以及下位范疇理論，探討了學(xué)生寫作中存在的有關(guān)思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的問題。文章最后指出，學(xué)生必須了解范疇理論，有意識(shí)地培養(yǎng)自己對(duì)于復(fù)雜問題及抽象概念范疇化能力，才能更好地提高他們在確定主題、篩選細(xì)節(jié)、安排結(jié)構(gòu)等方面的寫作能力。

關(guān)鍵詞：范疇化理論;英語寫作教學(xué);高中引言

1.研究背景

寫作被認(rèn)為是一種能動(dòng)的記錄方式，它是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的體現(xiàn)，刺激學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)，但是大量的文獻(xiàn)表示中國學(xué)生的英語寫作能力，嚴(yán)重受到中式表達(dá)和思維限制。比如在英語寫作過程中學(xué)生選擇詞匯句式表達(dá)方式受到母語語法規(guī)則和語言習(xí)慣的消極影響。高中學(xué)生的實(shí)際寫作主要表現(xiàn)為：寫作內(nèi)容空泛;詞匯貧乏;中心不明，立意不高;結(jié)構(gòu)不嚴(yán)，條理不清。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些問題的一個(gè)重要原因就是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察和體驗(yàn)，缺乏對(duì)英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。這兩個(gè)問題結(jié)合起來，歸根結(jié)底在于高中學(xué)生如何運(yùn)用英語語言對(duì)世界進(jìn)行分類和分解的問題，這種運(yùn)用語言對(duì)世界進(jìn)行分類和分解的心理過程就是范疇化。

2.研究意義和目的

就實(shí)際教學(xué)情況而言，高中學(xué)生英語寫作的態(tài)度存在問題。從寫作動(dòng)力而言，他們對(duì)英語寫作不感興趣，從寫作目的而言，一部分學(xué)生是被迫進(jìn)行英語寫作，他們只想在高考英語寫作中取得較高分?jǐn)?shù)。除此之外，一些學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生了誤解，比如，他們一些認(rèn)為一篇好的文章就是高級(jí)詞匯的堆砌，也就是說英語寫作中所用的單詞越難就越好，另一部分人則認(rèn)為為了避免寫作過程中的錯(cuò)誤就應(yīng)該使用簡單的詞匯以及表達(dá)句式，總而言之，這些高中學(xué)生沒有注重文章內(nèi)容的組成以及相關(guān)寫作技能的運(yùn)用。以上寫作過程中的阻礙可也通過認(rèn)知語言學(xué)中的范疇化理論得到改善提高。

2.1范疇化理論

范疇化是指主客觀相互作用對(duì)事物進(jìn)行分類的過程就是范疇化的過程，其結(jié)果就是認(rèn)知范疇。經(jīng)典范疇理論的內(nèi)容主要包括：第一，范疇是由范疇成員共有的一組充分必要特性來界定的;第二，特征是二分的，一個(gè)物體如果具備某范疇成員的所有充要特性，則它屬于該范疇，否則就不屬于該范疇，不存在“好像屬于又好像不屬于該范疇”的情況;第三，不同范疇之間存在清晰的界限;第四，同一范疇中各成員之間的關(guān)系是平等的，即不存在典型成員和邊緣成員之間的差別。但是后來，心理學(xué)和人類學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的范疇觀提出了大量的反證，在此基礎(chǔ)上，Rosch提出了“類典型及基本層次范疇理論”，即認(rèn)知范疇理論。Rosch對(duì)不同文化的范疇形成進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個(gè)類典型而構(gòu)成的，判斷某物是否歸入某范疇，不是看它是否具備該范疇成員所具有的共同特性，而是看它與其類典型之間是否具有足夠的家族相似性。

2.2范疇化理論與英語寫作

英語寫作就是運(yùn)用英語語言表達(dá)自己思想的過程，但在絕大多數(shù)情況下，所要表達(dá)的思想并非已經(jīng)完整而有序地儲(chǔ)存在大腦里，而是需要作者進(jìn)行認(rèn)真思考、梳理和歸納總結(jié)。因此，寫作是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。英語寫作的過程被分為五個(gè)步驟：搜集素材、組織材料、寫作、修改、編輯。前兩個(gè)階段可以被看作是寫作的準(zhǔn)備階段，而后兩個(gè)階段可被認(rèn)為是修改階段。這些階段的劃分不是絕對(duì)的，它們之間有可能相互交叉、交替進(jìn)行。

其實(shí)，當(dāng)學(xué)生拿到寫作題目后，應(yīng)該首先認(rèn)真審題，解讀題意，確定主題。寫作的題目一般比較抽象概括，多屬于上位范疇，而上位范疇也被叫作寄生范疇，其整體屬性通常來自于基本層次范疇。要清楚的表達(dá)主題思想，學(xué)生必須借助基本范疇的屬性，也就是要搜集足夠的具體素材。因此，學(xué)生在確定主題后就要根據(jù)主題來操作自己的思維，在大腦中搜集自己已有的各種相關(guān)素材，并簡要地記錄下這些素材，這一過程也稱做構(gòu)思。然而，這些素材開始就是雜亂無章的，它們與主題的關(guān)系也有遠(yuǎn)近親疏之分。所以我們寫作的目的就是根據(jù)自己的邏輯、前后連貫地把我們的思想清楚地表達(dá)出來，因此，英語寫作的第二個(gè)階段就是選擇與主題關(guān)系密切而又具體的材料，依照內(nèi)容分列成幾個(gè)部分，該過程就是組織材料的過程。其實(shí)組織材料和搜集材料基本上是一個(gè)相反的過程，即把具體的材料按照屬性聚合成一個(gè)主題下的幾個(gè)方面，形成相對(duì)上位的范疇，其特征來自于具體的素材。這一過程的實(shí)質(zhì)就是擬定提綱。搜集素材和組織材料是英語寫作中的準(zhǔn)備階段，分別包含了從上位范疇到基本范疇，又從基本范疇到相對(duì)的上位范疇的過程。寫作的第三步就是按照已有的提綱和素材用英語語言把自己的思想表達(dá)出來，即付諸筆墨，該階段涉及較多的是詞語選擇和句子的組織等。寫作的第四步是修改，這個(gè)過程涉及用詞和句子結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)構(gòu)的調(diào)整和細(xì)節(jié)的補(bǔ)充等。寫作的最后一個(gè)步驟是編輯，也就是對(duì)已經(jīng)寫好的作文進(jìn)行格式的規(guī)范化，包括修改語法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫等。這三個(gè)步驟涉及到的范疇理論有：詞匯的細(xì)化和語法錯(cuò)誤的修改。例如，盡量選擇下位范疇的動(dòng)詞、形容詞等以使文章更加生動(dòng);根據(jù)語法范疇來修改文中的語言錯(cuò)誤或者對(duì)范疇進(jìn)一步調(diào)整和細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，進(jìn)一步檢查處于上位范疇的主題句能否涵蓋處于下位范疇的細(xì)節(jié)以及處于下位的細(xì)節(jié)能否很好的支持處于上位范疇的主旨也是非常重要的。

3.總結(jié)

大多數(shù)高中學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)范疇理論知識(shí)的情況下所做的第一次寫作中，都不同程度上存在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，主旨和細(xì)節(jié)等之間的矛盾和錯(cuò)誤。學(xué)生一般都具備對(duì)周圍的人和事物進(jìn)行簡單范疇化的能力，而對(duì)于較為復(fù)雜特別是抽象概念的范疇化的能力則比較欠缺，因而也嚴(yán)重影響到寫作中主題的確定，細(xì)節(jié)的篩選以及結(jié)構(gòu)的布局等。因此，在寫作教學(xué)中，我們必須有意識(shí)地給學(xué)生傳授范疇理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生范疇化的能力，從而提高其寫作能力。

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作者簡介：黃雪，女，漢族，四川綿陽，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。