雷梅蓮

摘 ?要：本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何融入學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。首先，分析了學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。其次，說明了學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)對于教師教學(xué)要求。最后，提出學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體策略，即，注重多種教學(xué)方法融入，促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維去“觀察”;注重探究推理，促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維去“思考”;課堂練習(xí)與答題技巧總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維去“表達(dá)”;多維評價，促進(jìn)學(xué)生及時反饋與全面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);技能;經(jīng)驗(yàn);能力;小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0123-01

1.學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)的核心就是 “以人為本”與“以生為本”，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，而教師的作用即是主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動開展基本知識與能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好課程中要求的知識與技能，并且形成學(xué)科所能帶來的思想品質(zhì)與思想理念的進(jìn)步和更新。學(xué)科素養(yǎng)包括基本的學(xué)科知識、基本的學(xué)科技能、基本的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、基本的學(xué)科品質(zhì)與基本的生活態(tài)度等多個方面。尤其是新課程改革以來，學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中的地位更加凸顯，而基本的學(xué)科品質(zhì)與基本的生活態(tài)度在學(xué)科素養(yǎng)中的位置也是更加凸顯。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)模型、直觀想象、簡單數(shù)學(xué)分析等多個方面，并且學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下具有一定的應(yīng)用意識、合作意識、創(chuàng)新意識等等。

2.學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)對于教師教學(xué)要求

學(xué)科素養(yǎng)對于教師的教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師除了更加努力的幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本能力，還要求教師不斷的培養(yǎng)學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)與基本的生活態(tài)度，需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成更高水平的知識素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，將學(xué)生塑造成更加優(yōu)秀且更加全面發(fā)展的有用人才。同樣的道理，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小數(shù)數(shù)學(xué)教師也提出了更加具體深刻的要求，例如，教師每堂課的具體的教學(xué)目標(biāo)中，不再是簡簡單單的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的知識目標(biāo)，還要具體到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中具體探究到什么，在探究過程中真正學(xué)習(xí)到什么，學(xué)生應(yīng)該怎么更好的去探究整個知識形成，那么在探究中有什么意外的探究收獲等等。

3.學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體策略

（1）注重多種教學(xué)方法融入，促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維去“觀察”

學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要教師注重多種教學(xué)方法融入，促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維去“觀察”。教師可以加入合作探究的教學(xué)方法，講授型的教學(xué)方法，討論型的教學(xué)方法等等。教師在選取具體教學(xué)方法時，根據(jù)學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)需要而定，但是需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠使用數(shù)學(xué)的思維去“觀察”。例如，學(xué)習(xí)“比例”時，教師可以使用的教學(xué)方法就是探究學(xué)習(xí)，“魚池有多少條魚？”活動：養(yǎng)魚場有很多魚池，要知道一個魚池有多少條魚.漁業(yè)人員想出了一個巧妙的辦法，他們先在一個魚池里撈起30條魚來，給每條魚做個記號，然后把它們放回魚池里.魚回到水里，向四面八方游開了，過了幾天，這30條魚就平均分布在魚池的各個地方。漁業(yè)人員又在這個水池里撈起50條魚來，如果其中有2條帶記號的魚，就可以算出這個池里大約有多少條魚，這是怎么計算的，為什么？學(xué)生分小組討論原因;學(xué)生匯報討論結(jié)果;講述生活中應(yīng)用比例知識的事例。通過這樣的探究活動，不僅達(dá)到了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力和分析能力。

（2）注重探究推理，促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維去“思考”

學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其次注重探究推理，促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維去“思考”。探究推理的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，更是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維的過程。例如，一些圖形的面積或者體積的計算公式的學(xué)習(xí)就非常的需要探究推理，通過探究推理得出公式，學(xué)生進(jìn)行計算識記。例如，學(xué)習(xí)“圓柱”時，教師可以設(shè)置的探究活動是“—面包的截面”：有一個圓柱形的面包，要切一刀把它分成兩塊，截面會是什么形狀的圖形？學(xué)生分組討論;利用橡皮泥捏一個圓柱體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論;畫出截面圖，表示結(jié)論，發(fā)展空間觀念。通過這樣的探究過程，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到最基本的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維去“思考”。

（3）多維評價，促進(jìn)學(xué)生及時反饋與全面進(jìn)步

學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最后注重多維評價，促進(jìn)學(xué)生及時反饋與全面進(jìn)步。一是，教師對于學(xué)生的評價可以是通過簡短的語言的基本的激勵，促進(jìn)學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的信心與動力。二是，教師對于學(xué)生的評價可以是任務(wù)完成后的進(jìn)一步表揚(yáng)，這個評價包含了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的最好，學(xué)生有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)，而教師的鼓勵可以側(cè)重于學(xué)生勤奮聰明，學(xué)生有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在這些方面更加努力，日后表現(xiàn)更加突出。三是，教師對于學(xué)生的評價可以是課堂表現(xiàn)積極或者在課堂上敢于展示自己的學(xué)習(xí)成果，這個評價包含了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、積極樂觀、個性張揚(yáng)等多個方面，這樣的評價可以促進(jìn)學(xué)生甚至整個課堂效果更加凸顯其效果。四是，教師對于學(xué)生的評價可以是學(xué)生的某個行為是其他學(xué)生的榜樣。這樣的評價將會起到潛移默化就能起到“潤物無聲”的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（03）

[2]趙丹.設(shè)計綜合實(shí)踐活動 提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（11）