宋靈青 許林

[摘? ?要] “停課不停學(xué)”是保障中小學(xué)生在新冠肺炎疫情期間“有學(xué)上”的創(chuàng)新之舉和有效策略，但大多數(shù)人對“停課不停學(xué)”的理解并不到位，僅僅研究在線教學(xué)，沒有從學(xué)生的角度考慮問題，研究學(xué)生的居家學(xué)習(xí)?；诖?，文章從學(xué)生居家學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，總結(jié)形成了教師指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的線下自主學(xué)習(xí)、無教師指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)等八種中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式，同時(shí)分析其主要特征;提出以培養(yǎng)學(xué)生“五育”為重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)居家學(xué)習(xí)內(nèi)容，從現(xiàn)有資源和生成性資源、線上資源和線下資源兩個(gè)維度對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行劃分，并分析其使用方式;最后建構(gòu)了基于班級虛擬共同體的同步在線學(xué)習(xí)+異步在線學(xué)習(xí)+線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，以期保障學(xué)生在疫情期間“停課不停育”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。期望文章為認(rèn)識和推進(jìn)“停課不停學(xué)”提供參考，為中小學(xué)生開展居家學(xué)習(xí)提供思路和方法。

[關(guān)鍵詞] 居家學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)方式; 學(xué)習(xí)內(nèi)容; 混合學(xué)習(xí); 停課不停學(xué)

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 宋靈青（1981—），男，山東梁山人。副編審，博士，主要從事教育信息化、教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：songlingqing@126.com。

一、問題的提出

為阻斷疫情向校園蔓延，保障師生的生命安全和身體健康，教育部于2020年1月27日下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并出臺“停課不停學(xué)”的政策[1]。毫無疑問，“停課不停學(xué)”是疫情防控特殊時(shí)期的正確決策。但大多數(shù)人對“停課不停學(xué)”的理解并不到位，還僅僅停留在怎么“教”上，在線直播課、在線課程平臺等迅速火爆，很多專家大講在線教學(xué)的理論與實(shí)踐，很多教師變身“主播”，一擁而上地制作直播課程，線上直播教學(xué)似乎成為“停課不停學(xué)”的新常態(tài)。但是這些表面的熱鬧并沒有抓住問題的本質(zhì)，大部分開展的在線教學(xué)還是以教師為主、采取灌輸知識的方式，內(nèi)容大多指向?qū)W科教學(xué)具體內(nèi)容，沒有從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主體地位難以發(fā)揮，學(xué)生合作學(xué)習(xí)基本難以開展，學(xué)習(xí)效率不高。

“停課不停學(xué)”政策的出臺是為了學(xué)生的成長，為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，“不停教”只是過程或手段，而“不停學(xué)”才是落腳點(diǎn)和目的。因此，“停課不停學(xué)”不能僅僅研究在線教學(xué)，更要從學(xué)生的角度考慮問題，研究學(xué)生的居家學(xué)習(xí)，尤其是居家在線學(xué)習(xí)。以學(xué)為主，不只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式上?；诖?，本文主要探討中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式，以期為疫情期間的學(xué)生全面發(fā)展續(xù)航。

二、居家學(xué)習(xí)方式的類型與特征

（一）居家學(xué)習(xí)方式的類型

學(xué)生居家學(xué)習(xí)不僅僅是大家所誤認(rèn)為的線上學(xué)習(xí)，更不是學(xué)校學(xué)習(xí)的照搬，居家學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)現(xiàn)場、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)支持、管理評價(jià)等方面皆與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)明顯不同。居家學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，但完全的自主學(xué)習(xí)，沒有有效的指導(dǎo)，會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，不夠系統(tǒng)，質(zhì)量不高，難以形成有效的知識體系;在沒有課堂紀(jì)律約束的情況下，如果沒有有效的監(jiān)督，會導(dǎo)致學(xué)生的野蠻生長;如果沒有信息化條件和信息素養(yǎng)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)必然難以開展。這些因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。其中，教師指導(dǎo)既需要教師有指導(dǎo)意愿，更需要教師有指導(dǎo)能力;是否在線學(xué)習(xí)依賴于師生的教育信息化條件及其信息素養(yǎng)，無信息化條件肯定不能開展在線學(xué)習(xí)，有條件無素養(yǎng)亦不能有效開展在線學(xué)習(xí);是否自主學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意愿和自我學(xué)習(xí)能力。根據(jù)上面三種因素，我們把學(xué)生的居家學(xué)習(xí)方式分成8種學(xué)習(xí)類型：教師指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的線下自主學(xué)習(xí)、無教師指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)、無教師指導(dǎo)的線下自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的在線被動學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的線下被動學(xué)習(xí)、無教師指導(dǎo)的在線被動學(xué)習(xí)、無教師指導(dǎo)的線下被動學(xué)習(xí)（見表1）。

（二）居家學(xué)習(xí)方式的特征

1. 教師指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)

這種類型的學(xué)習(xí)方式要求師生雙方具備較好的信息化條件，能夠滿足在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的基本需求，學(xué)生具備一定的在線學(xué)習(xí)能力，教師具備較高的教學(xué)和互動能力?？梢圆捎猛皆诰€學(xué)習(xí)（直播課）和異步在線學(xué)習(xí)的方式（點(diǎn)播課，如國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺）進(jìn)行，通過設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科、跨單元的主題，提供一些適當(dāng)?shù)馁Y源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查閱資料，研討交流，展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 教師指導(dǎo)的在線被動學(xué)習(xí)

其基本條件與類型1類似，但是學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在線自主學(xué)習(xí)能力較弱，只能按照教師的教學(xué)步驟，亦步亦趨地開展學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式需要教師設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋要及時(shí)，輔導(dǎo)要有針對性，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握每個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 無教師指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以個(gè)人的興趣愛好和問題解決需要為中心，自主制定學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱網(wǎng)上資料，自定步調(diào)，獨(dú)自或參加虛擬社區(qū)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而建立個(gè)性化的知識體系。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在線自主完成的，不需要教師指導(dǎo)。

4. 無教師指導(dǎo)的在線被動學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式以完成任務(wù)為中心，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)安排，學(xué)生遵照教師指示在線觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和視頻，獨(dú)自完成作業(yè)，教師對學(xué)習(xí)過程無指導(dǎo)、對學(xué)習(xí)結(jié)果無反饋。

5. 教師指導(dǎo)的線下自主學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式通常是由于信息化條件不具備或者教師不具備在線指導(dǎo)能力，而學(xué)生又具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力而采用的學(xué)習(xí)方式。教師可以設(shè)置單元或跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)提供空間，通過電話等指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6. 教師指導(dǎo)的線下被動學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，依賴于教師的具體指導(dǎo)和及時(shí)監(jiān)督，但由于各種原因，教師無法在線上具體指導(dǎo)，只能通過電話等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無法及時(shí)監(jiān)督學(xué)生，不能及時(shí)反饋學(xué)生問題，學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率不高。

7. 無教師指導(dǎo)的線下自主學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式雖然沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有教師的有效指導(dǎo)，但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)期的目標(biāo)，以個(gè)人的興趣愛好和問題解決需要為中心，依賴教材等線下資源，自行調(diào)節(jié)，自行學(xué)習(xí)，自行達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

8. 無教師指導(dǎo)的線下被動學(xué)習(xí)

教師僅僅是發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)安排，但由于各種原因無法提供有效的指導(dǎo)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，加上信息化條件較差，不能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式中很多學(xué)生處于無法監(jiān)管的狀態(tài)，很容易放松對自己的要求，只能是居家“野蠻生長”。這是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體，家長也應(yīng)該承擔(dān)起相關(guān)的輔導(dǎo)、監(jiān)督責(zé)任。

綜上，當(dāng)下教師的主要教學(xué)方式是在線教學(xué)，其典型模式有網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、電視空中課堂等，主要是與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)，而與學(xué)生的線下學(xué)習(xí)方式并沒有對應(yīng)，但學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的時(shí)間一般要超過線上學(xué)習(xí)時(shí)間，僅僅關(guān)注在線教學(xué)而不關(guān)注學(xué)生其他線下學(xué)習(xí)方式，會導(dǎo)致在線教學(xué)效果不佳。需要說明的是，在疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)方式并不是固定的，可以是一種或者幾種學(xué)習(xí)方式的組合，并且這幾種學(xué)習(xí)方式并不是固定不變的，可以隨著學(xué)習(xí)任務(wù)、效果等進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行線上自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師的指導(dǎo)不到位，自己的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致效率不高，學(xué)生可能會對在線學(xué)習(xí)失去興趣，轉(zhuǎn)為線下學(xué)習(xí)。

三、“五育并舉”，科學(xué)設(shè)計(jì)居家學(xué)習(xí)

內(nèi)容并合理使用資源

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)居家學(xué)習(xí)內(nèi)容

“停課不停學(xué)”不等于把學(xué)校的課程都搬到線上。我們看到一些地方的安排，基本上把原來的課表搬到了線上，教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，內(nèi)容仍然以知識傳授為主，教學(xué)形式仍然以講授為主。對此，我們應(yīng)該深思學(xué)生居家學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？是知識技能嗎？是考試內(nèi)容嗎？疫情時(shí)期，讓學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺失，比補(bǔ)課更重要！落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，按照“五育并舉”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)，應(yīng)是這一特殊時(shí)期理當(dāng)關(guān)注的重心與焦點(diǎn)問題，即在爭取做到有學(xué)上的同時(shí)，也要盡力做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不停步。

居家學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境讓“五育”失去了學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，失去了教師的關(guān)鍵作用，如果任由學(xué)生自由發(fā)展而不加以引導(dǎo)的話，學(xué)生的“五育”就會停滯，甚至存在倒退的風(fēng)險(xiǎn)。而“停課不停學(xué)”政策有效緩解了這個(gè)問題，為學(xué)生的成長續(xù)航。由于在線課堂時(shí)空等因素的局限，師生分離，對話、互動不便，教師難以發(fā)揮“身教”“不言之教”的現(xiàn)場效果，其育人的方式也受到一定的局限。這就需要在線課堂之外的學(xué)習(xí)場景——而這正是這段時(shí)間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，尤其是平時(shí)學(xué)校教育得不到重視的內(nèi)容，居家學(xué)習(xí)反而具有一定的優(yōu)勢，例如勞動教育等，如圖1所示。

“五育并舉”并不是要求對“五育”均衡用力，而是要根據(jù)居家學(xué)習(xí)的特性而有所側(cè)重。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“比較優(yōu)勢”“機(jī)會成本”進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，將重心和精力集中在“育人”上，比單純在“教學(xué)”上著力，更為有利有效，更有“性價(jià)比”。那么在疫情期間，怎樣設(shè)計(jì)“五育”的學(xué)習(xí)內(nèi)容？我們可以從兩個(gè)維度進(jìn)行劃分：一個(gè)是重要性、緊迫性，另一個(gè)是操作性、效率。這樣我們可以得到四個(gè)象限的內(nèi)容，如圖2所示。我們應(yīng)該重點(diǎn)抓重要性、緊迫性、操作性、效率高的學(xué)習(xí)內(nèi)容（例如，愛國教育、生命教育、家庭教育、勞動教育、心理健康等），即第一象限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該把第三象限的內(nèi)容（比如復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐等）適當(dāng)延伸到正式開學(xué)后再學(xué)習(xí)。

綜上，教師在線教學(xué)與學(xué)生居家學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重如下內(nèi)容：

1. 立德樹人，培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀

（1）愛國主義教育

把疫情當(dāng)課程，把社會當(dāng)課堂。居家學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合此次疫情進(jìn)行愛國主義教育?！缎聲r(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》指出“新時(shí)代愛國主義教育要面向全體人民、聚焦青少年”[2]。

在抗擊肺炎疫情中，涌現(xiàn)出很多現(xiàn)實(shí)的鮮活的優(yōu)秀人物、典型案例，為扎實(shí)開展深入、生動的愛國主義教育，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了鮮活的教材。在此特殊時(shí)期，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民進(jìn)行的抗擊新冠肺炎斗爭是愛國主義的偉大實(shí)踐，是民族精神與時(shí)代精神的結(jié)合;要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解疫情防控背后的制度優(yōu)勢，堅(jiān)定制度自信，更加充分理解社會主義能夠集中力量辦大事的優(yōu)勢所在;要讓學(xué)生感受到無數(shù)“逆行者”無私奉獻(xiàn)、眾志成城、奮勇向前、拼搏奉獻(xiàn)的精神;要總結(jié)、宣傳、推廣這些先進(jìn)事跡，創(chuàng)作、推送、展示“戰(zhàn)役”作品，讓學(xué)生感受到英雄的力量、榜樣的力量，由淺入深、全方位、立體式激發(fā)學(xué)生的愛國之情，不斷深化愛國主義教育成效，增強(qiáng)愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的思想情感。

（2）生命教育

新冠肺炎疫情改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和精神生活，要充分利用此時(shí)機(jī)，讓學(xué)生更好地理解人與自然的關(guān)系，認(rèn)識“人與自然是生命共同體”，形成敬畏自然、敬畏生命的觀念，尊重自然規(guī)律，愛護(hù)野生動物，與大自然和諧相處。用勇敢逆行、千里馳援的鮮活例子告訴學(xué)生，責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)是生命的價(jià)值體現(xiàn)。教育學(xué)生珍惜生命，保持積極樂觀的生活態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生熱愛“生活”，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活規(guī)則意識，樹立正確的生活目標(biāo)。

2. 提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多方面得到發(fā)展，奠定人生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。居家學(xué)習(xí)對學(xué)生來說約束力降低，教師難以進(jìn)行管理。但這也為學(xué)生提供了一次鍛煉自我管理能力、體驗(yàn)在線教學(xué)、體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，為挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、提升潛能提供了機(jī)會。

疫情期間，我們需要更多地信任學(xué)生，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而非以灌輸教學(xué)為主，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)鼓勵、督促學(xué)生大膽實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)（不僅是線上學(xué)習(xí)）的良好習(xí)慣，例如良好的意志力、獨(dú)立思考能力、時(shí)間管理能力、信息搜索和問題解決能力等。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我嚴(yán)格管理，避免生活學(xué)習(xí)規(guī)律節(jié)奏混亂，如作好學(xué)習(xí)規(guī)劃等?！笆褂迷诰€學(xué)習(xí)平臺記錄的行為數(shù)據(jù)，來幫助學(xué)習(xí)者更清晰地了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)其反思及認(rèn)知監(jiān)控等自主學(xué)習(xí)能力”[3]。當(dāng)然，也有學(xué)生會表現(xiàn)出來不自律、沉溺于游戲、娛樂的情況，家長們作為監(jiān)護(hù)人，要做好監(jiān)督和引導(dǎo)。

（2）提升信息素養(yǎng)

在線學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種顛覆，需要學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)，尤其是在線自主學(xué)習(xí)更考驗(yàn)著學(xué)生們的信息素養(yǎng)。好的信息素養(yǎng)將促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極互動、利用互聯(lián)網(wǎng)資源解決問題。學(xué)生居家學(xué)習(xí)需要做好以下幾點(diǎn)：一是正確看待和使用電子設(shè)備，學(xué)會利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法和規(guī)則，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，瀏覽不良信息，產(chǎn)生“手機(jī)依賴”和“網(wǎng)絡(luò)依賴”等不當(dāng)行為和消極情緒;二是學(xué)會在線互動和協(xié)作，能夠與不同知識背景和學(xué)習(xí)特長的學(xué)生圍繞某個(gè)問題相互協(xié)作;三是學(xué)會利用平臺（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通）的各項(xiàng)功能，尤其是要充分利用平臺記錄的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。

（3）學(xué)會學(xué)習(xí)，重在學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法

平常在學(xué)校，教師是主導(dǎo)，重學(xué)科內(nèi)容、考試內(nèi)容，輕學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)。大規(guī)模質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法顯著影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。學(xué)貴在得法，學(xué)習(xí)力是學(xué)生終身的能力，要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生返校后的學(xué)習(xí)后勁。

（4）側(cè)重問題解決能力和高階思維能力

居家學(xué)習(xí)不能僅僅學(xué)習(xí)簡單的知識和技能，應(yīng)側(cè)重于提升解決問題的能力和高階思維能力。要讓學(xué)生通過整理和復(fù)習(xí)舊課、查閱資料、在網(wǎng)上參與討論和交流等，不斷提出“新問題”，并協(xié)作解決問題，在此過程中不斷加強(qiáng)和重構(gòu)他們原有的知識結(jié)構(gòu)，提升高階思維能力。

3. 促進(jìn)身心和諧發(fā)展

疫情期間的居家生活狀態(tài)讓學(xué)生不同程度存在“焦慮感”和“窒息感”，可能會出現(xiàn)焦慮、恐慌、憤怒、無助、無聊、孤獨(dú)、煩悶、痛苦、哀傷等情緒，在認(rèn)知、情緒、行為、人際交往和軀體方面會產(chǎn)生一些不良反應(yīng)。教師、家長要主動通過網(wǎng)絡(luò)等渠道關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，降低其無力無助的體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的心態(tài)。學(xué)生可在疫情中學(xué)習(xí)和實(shí)踐健康教育內(nèi)容，亦可從疫情中學(xué)會思考、學(xué)會敬畏、學(xué)會尊重以及培養(yǎng)同理心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志力訓(xùn)練，不僅適應(yīng)生存，更要挑戰(zhàn)生存，不斷增強(qiáng)生存的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些身體放松的技巧，比如簡單的深呼吸、腹式呼吸等。讓學(xué)生學(xué)會求助，遇到解決不了的心理問題，要及時(shí)撥打心理援助熱線，找專家解決。

在增強(qiáng)心理免疫力的同時(shí)，因地制宜、發(fā)揮創(chuàng)意的居家體育鍛煉，也是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的必備課程。身體是革命的本錢，當(dāng)前學(xué)生的身體總體上未得到足夠的重視，無疑是當(dāng)下教育和社會的重大缺失和遺憾。長期居家、久坐不動，不僅影響體能，還容易導(dǎo)致作息紊亂，引發(fā)負(fù)面情緒。要切實(shí)抓住這段“宅家戰(zhàn)‘疫”時(shí)間，樹立健康第一的觀念，大幅度提高學(xué)生的健康素養(yǎng)。要充分利用多種途徑，開展宣傳和指導(dǎo)，向?qū)W生及家長宣傳居家體育鍛煉和近視防控的重要性。提供一些以拉伸運(yùn)動、廣播操、平衡性練習(xí)、仰臥起坐、俯臥撐、跳繩、深蹲等自重訓(xùn)練和其他使用小型器械適宜在室內(nèi)進(jìn)行的鍛煉項(xiàng)目，讓居家鍛煉能真正成為學(xué)生的生活方式。例如，上海市為學(xué)生推薦涉及跑、攀登與爬越、跳躍、投擲等動作的7種鍛煉方式;天津市為學(xué)生提供體育類網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源等。

4. 增強(qiáng)勞動意識與技能

勞動教育是“五育”中的短板。家庭是勞動教育的重要場所，沒有家庭的配合，勞動教育的鏈條是不完整的。疫情期間的居家學(xué)習(xí)環(huán)境為勞動教育提供了便利條件，有助于增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識與技能。

在平時(shí)的教育中往往把勞動教育混同于普通務(wù)工和勞作，側(cè)重于鍛煉筋骨、培養(yǎng)思想品質(zhì)和感情。居家環(huán)境下，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動理念，認(rèn)識到“勞動創(chuàng)造了人”，是人類文明起源的主要手段，是身心發(fā)展的底層結(jié)構(gòu)，是知識創(chuàng)造的源頭，為所有學(xué)習(xí)活動提供底層邏輯，是很多學(xué)習(xí)技能的母體。讓學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動，尊重每一位勞動者，使他們真正認(rèn)識到勞動是財(cái)富的源泉。家長要以身作則，教育學(xué)生懂得感恩，珍惜勞動成果，在家里積極承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動，持之以恒，從小事做起。勞動教育可以潤物無聲地進(jìn)入每一個(gè)家庭，但不能“空化”，而應(yīng)該顯化、剛化、硬化、操作化，應(yīng)該將學(xué)生的宅家勞動、鍛煉等納入學(xué)?？闪炕⒖刹僮?、可反饋、可評價(jià)、可展示的體系指導(dǎo)之中。

（二）居家學(xué)習(xí)資源的類型與使用

學(xué)習(xí)離不開各種資源的支持，居家學(xué)習(xí)更是如此。如果擁有優(yōu)質(zhì)的課程化、智能化的數(shù)字資源和豐富的線下資源，學(xué)生居家學(xué)習(xí)會更加高效。學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間面對的資源形式是多種多樣的，如通過電視、廣播等傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)資源，采取直播、錄播、點(diǎn)播等方式傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)資源，還有很多線下資源。為了清晰地認(rèn)識各種資源的性質(zhì)和使用方式，我們可以按照兩個(gè)維度對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行劃分：一個(gè)維度是現(xiàn)有資源和生成性資源;另一個(gè)維度是線上資源和線下資源（如圖3所示）?，F(xiàn)有資源是指國家、各地、學(xué)校、教師等提供以及學(xué)生手頭擁有的各種優(yōu)質(zhì)資源，如疫情期間，“教育部開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和電視空中課堂，免費(fèi)提供有關(guān)學(xué)習(xí)資源，供各地自主選擇使用”[4]，可供5000萬學(xué)生同時(shí)在線使用。生成性資源是指學(xué)生在居家學(xué)習(xí)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在研討交流、共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出預(yù)設(shè)的新問題、新情況。生成性資源是動態(tài)生成的，即在學(xué)習(xí)過程中生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物，不是教學(xué)前就安排好的，也不能夠預(yù)先安排，比如在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的作品、疑問、問題或者錯誤答案等。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使學(xué)習(xí)得到拓展，而最終有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在線資源是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者社交軟件通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源。線下資源主要指學(xué)生的教科書、學(xué)習(xí)資料、圖書、課外書等紙質(zhì)資源。

不同的資源具有不同的優(yōu)勢，適用于不同的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)不同的信息化條件、不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，選用恰當(dāng)?shù)馁Y源。例如國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺提供的資源，質(zhì)量高，涉及各專題各學(xué)段各學(xué)科，觸達(dá)人群廣，可以同時(shí)滿足大規(guī)模學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但目前只提供資源，不支持直播，不支持互動，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，比較適用于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自學(xué)。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源，關(guān)注學(xué)生的生成性資源。教師應(yīng)“跳出學(xué)科看教學(xué)，跳出教材用教材”，多設(shè)計(jì)一些探究活動，開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源，把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn);生成性資源大多產(chǎn)生于互動和交流中，疫情防控時(shí)期，教師要充分挖掘在線互動功能，關(guān)注對話，促進(jìn)在線資源的“動態(tài)生成”;教師應(yīng)鼓勵、尊重、欣賞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，不同的解題策略，不同的觀點(diǎn)想法，充分展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能;探究任務(wù)要具有彈性，要給學(xué)生體驗(yàn)、思考和發(fā)展的空間。例如，教師在進(jìn)行疫情防控知識傳授的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在虛擬社區(qū)進(jìn)行研討，形成一篇篇防疫日記、一張張手抄報(bào)和一段段鮮活的小視頻，表達(dá)自己對疫情防控的理解，教師對這些材料進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)而把它們作為鮮活教材對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

教師要根據(jù)疫情、校情、學(xué)情，按照課程教學(xué)安排，對目前網(wǎng)絡(luò)上魚目混珠的海量教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼鐒e、整合，向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)資源必須政治安全、內(nèi)容科學(xué)、質(zhì)量過關(guān)。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活使用，善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于動態(tài)生成過程中，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、基于班級虛擬共同體的混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

在明確學(xué)生居家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源后，我們就可以構(gòu)建出不同的居家學(xué)習(xí)模式。在極少數(shù)深度貧困家庭中，由于沒有信息化環(huán)境，沒有電視，無法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，無法接收國家播出的課程，也無法得到教師的有效指導(dǎo)，他們所能依賴的只是他們的自主學(xué)習(xí)能力以及手頭有限的學(xué)習(xí)資料。有些學(xué)生無網(wǎng)絡(luò)但是有電視，他們可以學(xué)習(xí)國家播出的課程和線下有限的資源，但是沒有網(wǎng)絡(luò)仍然限制了教師的指導(dǎo)和反饋。上面這兩種學(xué)習(xí)方式屬于無教師指導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)。對有網(wǎng)絡(luò)但軟硬件條件不成熟的學(xué)生，可利用國家、地方或校本現(xiàn)有課程資源，自主學(xué)習(xí)，教師通過微信、QQ等社交軟件進(jìn)行答疑輔導(dǎo)工作，其學(xué)習(xí)模式為：教師布置/學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)—形成研究問題—獨(dú)自線下學(xué)習(xí)—教師運(yùn)用社交軟件或家長現(xiàn)場答疑解惑、輔導(dǎo)—總結(jié)反思、自我評價(jià)、教師評價(jià)。還有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意愿，在具備網(wǎng)絡(luò)的情況下可以自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)模式為：自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成研究問題—查閱網(wǎng)絡(luò)資料—網(wǎng)上探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)—教師運(yùn)用社交軟件或在線答疑、輔導(dǎo)—總結(jié)反思、自我評價(jià)。以上各種模式都是單純的線上或者線下學(xué)習(xí)，而線上線下混合學(xué)習(xí)模式更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因而下文我們重點(diǎn)研究混合學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)和應(yīng)用。

（一）混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

近年來隨著“三通兩平臺”的建設(shè)、師生信息素養(yǎng)的提升，現(xiàn)在的大多數(shù)家庭基本上擁有了電視和網(wǎng)絡(luò)，信息化條件較好，師生也基本具備了在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的能力，在線教學(xué)研究也基本成熟，例如周效章構(gòu)建了“在線教育平臺+學(xué)習(xí)中心”融合教學(xué)模式，旨在為在線教學(xué)與線下教學(xué)的融合實(shí)施提供有效指導(dǎo)[5];王帆等人研究了不同組織形態(tài)下“在線學(xué)習(xí)”品質(zhì)[6];范穎介紹了引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及實(shí)踐運(yùn)用[7];吳南中研究了在線學(xué)習(xí)培育的頂層設(shè)計(jì)與推進(jìn)機(jī)制[8]，等等。在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建出了基于班級虛擬共同體的混合學(xué)習(xí)模式，如圖4所示。本模式以學(xué)生發(fā)展為中心，以平臺和工具為依托，以虛擬學(xué)習(xí)共同體為核心，以教師為引導(dǎo)，以同步在線學(xué)習(xí)+異步在線學(xué)習(xí)+線下自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，有目標(biāo)、有計(jì)劃地深度參與學(xué)習(xí)活動，完成課程的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)生的個(gè)人成長。

（二）模式解析

1. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)學(xué)校和教師的要求，學(xué)生考察自身可利用的在線教學(xué)平臺、線上線下資源，結(jié)合自身情況制定居家整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定總體學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，要對學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、資源、時(shí)間等各個(gè)方面作詳細(xì)的分析。

2. 整合學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)選用/制作/整合易用適用的教學(xué)資源，盡量選用已有的優(yōu)質(zhì)資源，例如，教育部組織在線課程平臺免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺整合的各種資源，這些都是非常優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源。如果有特定需要，教師再自己制作資源，且制作的資源要小而精。給學(xué)生們推送的資源包應(yīng)包括主題探究、基本知識、經(jīng)典題例、解題策略等。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)適當(dāng)引進(jìn)或改造現(xiàn)有資源，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)拓展性的資源庫，以方便其進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合線上線下資源選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 虛擬班級共同體

學(xué)生在線學(xué)習(xí)既可以是獨(dú)自在線學(xué)習(xí)，也可以是在虛擬社區(qū)（如學(xué)習(xí)空間人人通）進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。社會臨場感對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的形成和發(fā)展具有重要作用，并對個(gè)體知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度等產(chǎn)生影響[9]，在疫情期間，以班級為單位建構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)空間具有最好的社會臨場感，具有如下優(yōu)勢：一是社會性情境強(qiáng)，能最小化與平時(shí)班級的區(qū)別，積極復(fù)原“師生關(guān)系”，約束力強(qiáng)，學(xué)生有歸屬感和集體感，有效克服了學(xué)生居家學(xué)習(xí)孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)感，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和積極性，提升學(xué)習(xí)效率;二是互動便利，在熟悉的人際關(guān)系中學(xué)生可以隨時(shí)互動反饋、協(xié)作交流。

4. 同步在線學(xué)習(xí)+異步在線學(xué)習(xí)+線下自主學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)從時(shí)間角度來說，可分為同步在線學(xué)習(xí)、異步在線學(xué)習(xí)、同步在線學(xué)習(xí)+異步在線學(xué)習(xí)。同步在線學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)方式是直播教學(xué)，可分為兩種形式：一種是大家比較熟悉的教師直播，教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平、互動能力、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人魅力和內(nèi)涵、親和力、表現(xiàn)力是影響直播教學(xué)的主要因素;另一種是學(xué)生直播，學(xué)生在自學(xué)以后，可以在平臺上展示自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的一種重要方式。異步在線學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)方式是收看課堂視頻、錄播、慕課、微課、文本、線上交流輔導(dǎo)等形式，國家、省市區(qū)各級教育公共資源平臺基本上都提供異步在線學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生居家學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定步調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，具備自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等能力。

綜上，學(xué)習(xí)者需根據(jù)學(xué)?；蛘呓處熞笾贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程資源情況，采用同步在線學(xué)習(xí)、異步在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的不同組合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

5. 多元評價(jià)

在學(xué)習(xí)后，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，目前主要是基于電子作業(yè)等進(jìn)行評價(jià)，隨著教材和學(xué)習(xí)資料寄到學(xué)生手中，這一現(xiàn)象可能會有所變化。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)采用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式。教師可依據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等作出量化評價(jià)。家長可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出質(zhì)性評價(jià)。“學(xué)生對自身學(xué)習(xí)有比較清晰的認(rèn)知，可依據(jù)教師給出的評價(jià)表作出自我評價(jià)。教師評價(jià)、家長評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)在一定程度上保證了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！盵10]

6. 反饋、輔導(dǎo)與改進(jìn)

混合學(xué)習(xí)是一種比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，更何況大多數(shù)學(xué)生是第一次進(jìn)行，肯定存在著不足與問題。根據(jù)多元評價(jià)，教師可為學(xué)生居家學(xué)習(xí)生成個(gè)性化報(bào)告，并提供針對性個(gè)體輔導(dǎo)?！皩W(xué)生結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以有針對性地改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率”[11]。教師對于在線教學(xué)模式中存在的問題，要及時(shí)反思改進(jìn)，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式。

上述幾個(gè)部分是一個(gè)開放的良性循環(huán)系統(tǒng)，教師、家長、學(xué)生在任何階段都可以對整個(gè)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動中的體驗(yàn)、存在問題、建議等進(jìn)行相互交流，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)不足，以使整個(gè)學(xué)習(xí)模式更加完善，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

（三）模式的特點(diǎn)與實(shí)施

1. 模式特點(diǎn)

“停課不停學(xué)”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)社會的重要體現(xiàn)，也是應(yīng)對疫情的創(chuàng)新之舉和有效策略。居家學(xué)習(xí)改變了學(xué)生傳統(tǒng)課堂的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，倒逼著學(xué)生自主制定實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)問題驅(qū)動、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，探索線上線下互動交流。在教育信息化應(yīng)用基礎(chǔ)較好的區(qū)域或?qū)W校，線上學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。我們提出的這種混合學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生發(fā)展為核心，依托國家、省、縣（區(qū)）教育資源公共平臺或?qū)W校自選平臺，充分利用已有優(yōu)質(zhì)資源，以同步直播、異步點(diǎn)播、微視頻學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式個(gè)性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，側(cè)重于線上線下師生互動分享、線上答疑評價(jià)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，反映了技術(shù)促進(jìn)教育變革的特性，反映了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

2. 實(shí)施注意事項(xiàng)

（1）平臺的功能要求

“由于在線學(xué)習(xí)的開展需要借助互聯(lián)網(wǎng)，因而學(xué)習(xí)環(huán)境相對傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)更為復(fù)雜”[12]，其中平臺是當(dāng)前限制在線學(xué)習(xí)的主要因素。由于平臺在延遲開學(xué)初期的擁擠和卡頓、操作不方便等導(dǎo)致學(xué)生對平臺的滿意度很低。首先，由于大多數(shù)學(xué)生信息素養(yǎng)不高，平臺操作一定要簡單，具有易用性。其次，能提供內(nèi)容豐富、形式多樣的資源，包括教師直播課、優(yōu)質(zhì)錄播課、虛擬仿真、教育游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子教材、題庫、案例庫以及相關(guān)的拓展性資源等。第三，要支持資源點(diǎn)播模式、互動直播模式等多種教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。第四，“在學(xué)習(xí)交互方面，拓展和開發(fā)更多的學(xué)習(xí)交互社區(qū)，提供交流討論的空間”[13]。第五，要具有智能功能。“人工智能有可能成為新的革命的起點(diǎn)，這一特征極大地改變著教育生態(tài)”[14]，人工智能能夠“智能分析學(xué)習(xí)過程、智能推送學(xué)習(xí)資源……”[15]，為因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）促進(jìn)線上互動

如何保障學(xué)生線上互動的有效性，是在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，在理念上，以學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為主體，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)共同參與，教師全程引領(lǐng)、輔導(dǎo)。其次，考慮到學(xué)生在能力、時(shí)間、精力、知識儲備、技術(shù)運(yùn)用等方面的局限，開展方式要盡可能靈活有序，根據(jù)學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整。第三，善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)矯正學(xué)生的問題，充分利用平臺、QQ、微信等及時(shí)反饋學(xué)生疑問，促進(jìn)學(xué)生有效交流。第四，研討的問題要適中，時(shí)間要充足，問題過多會使得討論時(shí)間變得過于倉促，時(shí)間不足會使討論變成一種形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

五、結(jié)? ?語

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)接踵而來，我們行進(jìn)在現(xiàn)實(shí)與未來的路途中。這次“新毒”的肆虐，給教育造成了巨大困難[16]，教育系統(tǒng)在特殊情況下面向全國億萬學(xué)生開展大規(guī)模在線教育是歷史上從未有過的創(chuàng)舉，在全球也屬首次[17]。這次疫情，大力促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)了教師在線教學(xué)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。但在實(shí)施過程中，也存在對在線教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識不到位、對在線教學(xué)創(chuàng)新的理論指導(dǎo)匱乏、對在線教學(xué)組織的保障條件缺失等問題[18]，尤其是沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考問題，我們應(yīng)建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成為在線教學(xué)的主角[19]。本文構(gòu)建的混合學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，發(fā)揮線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有利于保障學(xué)生居家學(xué)習(xí)的高效率，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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