宋婷

摘? 要：大學生創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展質(zhì)量對其創(chuàng)業(yè)成功具有重要的意義，如何促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊高質(zhì)量發(fā)展，作為一個嶄新的問題擺在了每一個創(chuàng)業(yè)教育工作者的面前。本文從大學生創(chuàng)業(yè)團隊的現(xiàn)狀、文化素質(zhì)教育的基本特征、以文化素質(zhì)教育促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊高質(zhì)量發(fā)展等三個方面對大學生創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)與發(fā)展進行探索和實踐，以期能夠為廣大創(chuàng)業(yè)教育工作者提供一個可以借鑒的促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊高質(zhì)量發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì);創(chuàng)業(yè)團隊;發(fā)展

課題信息：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《高職院校大學生創(chuàng)業(yè)團隊高質(zhì)量發(fā)展研究》研究成果，課題編號：ZJC1318046。

據(jù)麥可思《2019年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》統(tǒng)計顯示，2019年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)高達860萬，畢業(yè)生人數(shù)在逐年遞增，就業(yè)難似乎已成常態(tài)。同時，報告顯示，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，畢業(yè)生三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生有6.2%。從報告中我們發(fā)現(xiàn)，一方面面對不斷加劇的就業(yè)壓力以及國家的轉(zhuǎn)型化進程，另一方面隨著《國務(wù)院關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》出臺，李克強總理強調(diào)：“進一步落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策”，“實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，越來越多的大學畢業(yè)生最終將自主創(chuàng)業(yè)確定為自己的職業(yè)方向。

雖然報告中大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)和較大的上升趨勢，但是，創(chuàng)業(yè)之路充滿艱辛，對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說更是遍地荊棘。由于大學生創(chuàng)業(yè)者在知識、技能、經(jīng)驗、人脈、資金等方面的欠缺，使得他們很難以個人的力量進行創(chuàng)業(yè)，并獲得創(chuàng)業(yè)的最終成功。從這一點上來看，創(chuàng)業(yè)團隊及其質(zhì)量對創(chuàng)業(yè)成功具有重要的意義?！皠?chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯在創(chuàng)業(yè)理論經(jīng)典框架中將創(chuàng)業(yè)團隊、資源、機會一起視為三大核心要素，任何一種要素的弱化都會打破三者的平衡。創(chuàng)業(yè)團隊在這種不平衡到平衡狀態(tài)中則發(fā)揮著重要的作用。所以，很多大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之初都會選擇組建創(chuàng)業(yè)團隊，取長補短，抱團取暖，共擔創(chuàng)業(yè)風險，共謀創(chuàng)業(yè)發(fā)展。因此，一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊對創(chuàng)業(yè)成功至關(guān)重要。

一、大學生創(chuàng)業(yè)團隊的現(xiàn)狀分析

大學生創(chuàng)業(yè)團隊的組成人員多是在校大學生，由于身份和經(jīng)歷的局限，創(chuàng)業(yè)團隊大多存在經(jīng)驗不足、資金短缺、能力欠佳等問題，這些問題可以通過團隊的創(chuàng)業(yè)活動逐步完善，并最終解決。而創(chuàng)業(yè)團隊成員的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)則是創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)成功的必要前提和基礎(chǔ)保障。創(chuàng)業(yè)團隊成員中多為獨生子女，成長經(jīng)歷中少有波折，普遍存在心理素質(zhì)差，性格欠佳，不善溝通，缺少合作等問題，而這些問題對創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和成功都是非常不利的。

（一）心理素質(zhì)差。創(chuàng)業(yè)之路荊棘叢生，其中充滿了未知和挑戰(zhàn)，選擇創(chuàng)業(yè)注定要經(jīng)歷風雨。創(chuàng)業(yè)者可能會承受巨大的壓力，強烈的挫敗感等負面情緒。但很多大學生創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)較差，承受能力較弱，稍遇困難便退縮不前，相互指責，甚至輕言放棄，缺少百折不撓的進取精神和強大的心理抗壓能力。

（二）性格欠佳。創(chuàng)業(yè)團隊成員性格各異，但很多創(chuàng)業(yè)大學生都表現(xiàn)出了共同的性格特征——過分自信。過分自信是沒有自我約束行為規(guī)范的一種表現(xiàn)，是坑害自我的禍根，對自身成長和事業(yè)進步有很大的負面影響。在創(chuàng)業(yè)團隊中，如果一個團隊成員過分自信，自不量力地放大自我，在能力和實力上自我認知失度，不但不利于其自身成長，更會損害整個創(chuàng)業(yè)團隊的利益。

（三）不善交流，缺少合作。創(chuàng)業(yè)團隊中，成員們的思維模式不盡相同，想法各異，如果一個團隊成員不善交流，不知道如何與其他團隊成員進行有效溝通和合作，那么無論他的專業(yè)技能有多么優(yōu)秀，都很難在團隊中有用武之地。缺乏溝通技能將嚴重影響創(chuàng)業(yè)團隊成員之間的有效交流，成為團隊合作的最大障礙，進而影響團隊的整體發(fā)展，阻礙團隊創(chuàng)業(yè)成功的步伐。

二、文化素質(zhì)教育的基本特征

文化素質(zhì)教育是人格修養(yǎng)、道德品質(zhì)、文化知識、誠信責任、法律和公民意識諸多方面教育的整合體。文化素質(zhì)教育是提高大學生全面素質(zhì)的基礎(chǔ)力量。實踐證明，以加強素質(zhì)教育，促進專業(yè)教育和人文教育相融合，促進大學生知識和與之相適應(yīng)的能力、行為、情感協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的文化素質(zhì)教育，有助于涵育學生的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識，形成合理優(yōu)化的知識體系，養(yǎng)成高尚的情操和完整的人格，促進大學生的全面健康發(fā)展。是高等學校全面推進素質(zhì)教育的切入點、突破口，是培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者的主修課。

文化素質(zhì)教育以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為目標。錢學森先生曾說：“培養(yǎng)有科學創(chuàng)新能力的人，不但要有科學知識，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)，我覺得藝術(shù)上的修養(yǎng)對取得科學成果很重要，它開拓了科學創(chuàng)新的思維”。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，文化素質(zhì)教育是一個有力的抓手。實踐證明，文化素質(zhì)對于人的全面發(fā)展，對于理想信念的養(yǎng)成，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，都起著深層次的基礎(chǔ)性作用。因此，加強大學生文化素質(zhì)教育，既是黨和國家教育方針的基本要求，又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進大學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。

三、以文化素質(zhì)教育促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊高質(zhì)量發(fā)展

文化素質(zhì)教育是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，在新時期，時代對文化素質(zhì)教育提出了新的要求，科技的創(chuàng)新、人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都離不開文化素質(zhì)教育。一支優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)團隊不僅要具備良好的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，更要有優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，要時刻保持昂揚的團隊精神和不竭的創(chuàng)業(yè)激情。在大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)中滲透具有時代特點并符合中國國情的文化素質(zhì)教育，必將有助于大學生創(chuàng)業(yè)者人格的完善，為創(chuàng)業(yè)團隊健康、持續(xù)地發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊的高質(zhì)量發(fā)展，并最終引領(lǐng)團隊走向創(chuàng)業(yè)成功。

作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主戰(zhàn)場，高校應(yīng)注重將文化素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，探索出一條以文化素質(zhì)教育促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

（一）著力營造充滿文化素養(yǎng)的校園文化環(huán)境。校園環(huán)境是對學生實施文化素質(zhì)教育的理想空間。高?？梢詽櫸餆o聲的方式將文化素質(zhì)教育鐫刻在校園的一草一木、一磚一瓦上，如在甬道、教室、寢室、走廊張貼創(chuàng)業(yè)人物事跡、懸掛創(chuàng)業(yè)名言等，讓學生能時時、處處、事事得到文化素質(zhì)教育的熏陶和滋養(yǎng)。同時，結(jié)合高校自身的專業(yè)特色，引導和鼓勵學生圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”開展各類校園文化活動，使大學生創(chuàng)業(yè)團隊在求知、創(chuàng)新、實踐中受到文化素質(zhì)教育潛移默化的啟迪和熏陶。

（二）集中優(yōu)勢資源推動大學生創(chuàng)業(yè)團隊快速成長。高校應(yīng)成立有專職創(chuàng)業(yè)教師具體組織指導的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動團體，集聚有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情的在校大學生創(chuàng)業(yè)團隊，組織雙創(chuàng)文化活動周、開設(shè)雙創(chuàng)活動工作室等，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供了一個了解并養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)的學習交流平臺。

（三）全面推廣文化素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程。高校應(yīng)從教育本身出發(fā)，將文化素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，并始終貫穿于教育的全過程，將其納入人才培養(yǎng)方案進行整體規(guī)劃設(shè)計。面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)通識教育，從創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品格等文化素養(yǎng)方面對學生進行培養(yǎng)教育。同時，結(jié)合感性的體驗式創(chuàng)業(yè)實踐活動，從中篩選出具有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力的學生組建成大學生創(chuàng)業(yè)團隊。選派專職創(chuàng)業(yè)教師指導創(chuàng)業(yè)團隊利用課余時間進行文化素養(yǎng)學習、企業(yè)文化參觀等活動，全面提高大學生創(chuàng)業(yè)團隊的文化素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而優(yōu)先推薦優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)團隊進駐大學生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)孵化基地。

大學生創(chuàng)業(yè)團隊成員的文化素養(yǎng)，能夠為團隊的創(chuàng)業(yè)活動提供一種思維的可能，也能為大學生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)成功提供幾率的提升。文化素質(zhì)教育在大學生創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)中起著不可替代的作用。為此，高校應(yīng)不斷加強大學生文化素質(zhì)教育，以促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻：

[1]劉獻君.文化素質(zhì)教育論[M].高等教育出版社，2009.

[2]張翔，周曉燕，李洪.淺析大學生志愿者團隊對高等院校文化素質(zhì)教育的促進作用[J].吉林省教育學院學報，2011（11）.