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中學(xué)健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2020-05-21 16:22任姍姍
當(dāng)代體育科技 2020年10期
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式健美操中學(xué)

任姍姍

摘? 要:在當(dāng)下信息化時代,學(xué)生對于個性化的發(fā)展要求愈加強烈,傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式逐漸無法滿足當(dāng)下學(xué)生的個性發(fā)展要求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域普及的產(chǎn)物,這一教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)健美操課程在時間、空間上的限制,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,提升其學(xué)習(xí)興趣,提高健美操教學(xué)效率,具有較高推廣應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞:中學(xué)? 健美操? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? 應(yīng)用

中圖分類號:G831.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-2813(2020)04(a)-0102-02

健美操是中學(xué)體育教學(xué)中的主要項目,具有局限性、普及度均較高的特點,充滿創(chuàng)造性,充滿活力,與高中生的年紀(jì)、個性都很相符,受到了廣大學(xué)生群體的青睞,選修人數(shù)較多。當(dāng)前,中學(xué)健美操教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師講解示范動作,學(xué)生模仿,跟著音樂的節(jié)奏完成整套動作,教學(xué)方式單一枯燥,教學(xué)內(nèi)容固化呆板,沒有展現(xiàn)出健美操這項運動應(yīng)有的創(chuàng)造性和青春活力,教學(xué)效果不佳[1]。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,為中學(xué)健美操教學(xué)改革提供了技術(shù)支持,教師應(yīng)該充分應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,全面提升教學(xué)效率。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式(Flipped Class Model)的應(yīng)用,最早是在20世紀(jì)初,由美國邁阿密大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授采用,取得滿意教學(xué)效果后,在世界范圍內(nèi)推廣應(yīng)用[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂概念提出后的第7年,翻轉(zhuǎn)課堂模式被廣泛應(yīng)用在美國小學(xué)教育實踐中,在教育界中掀起了一股由科學(xué)發(fā)展帶來的教育改革浪潮,在世界范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。這是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式,在這一模式中,學(xué)生可以利用移動終端,通過瀏覽、觀看網(wǎng)絡(luò)教育資源,在家里學(xué)完課程知識,這樣在課堂上,老師就不需要再全面講解基礎(chǔ)知識,能夠有充足的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通,幫助學(xué)生攻克重難點知識,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,提高學(xué)生的知識理解與應(yīng)用能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,學(xué)生可通過手機、電腦等端口接受信息,實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的高效利用。在中學(xué)健美操教學(xué)中,就教學(xué)過程而言,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個特征。(1)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)形式。在以往,教師進(jìn)行健美操教學(xué),需要花費大量的時間去示范、講解動作,然后讓學(xué)生自主練習(xí),教師再糾正動作,很多時候,一節(jié)課下來學(xué)生仍然無法掌握全套動作,教學(xué)效率低下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了健美操教學(xué)在時間和空間上的限制,學(xué)生可以通過視頻熟悉健美操的動作及步法,自主練習(xí),上課后,教師率先檢驗學(xué)生的練習(xí)成果,糾正學(xué)生的動作,學(xué)生在練習(xí)過程中遇到的問題,可以在課堂上提出,由老師解答,課外時間得到充分利用,教學(xué)效率顯著提升。(2)教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師充當(dāng)了課程策劃者、組織者與引導(dǎo)者等多個角色,課堂的主體由老師變成了學(xué)生,老師的作用,在于幫助學(xué)生完成各個課時的學(xué)習(xí),告知學(xué)生各個動作組合的重點及難點,在學(xué)生出現(xiàn)問題時幫助其解決問題。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。在課堂之前,學(xué)生通過視頻預(yù)習(xí),必然會產(chǎn)生疑問,明確學(xué)生在這一節(jié)課堂學(xué)習(xí)中的重難點,比如對于“健美操中的動作由走步版變成跳躍版應(yīng)該怎么做”這一動作重難點知識,老師講解到這一動作知識點的時候,注意力會比較集中,而且,學(xué)生可以充分利用課外時間,更具有針對性地練習(xí)。

2? 中學(xué)健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 課前

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行,對于教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師需要做好以下幾項工作:(1)學(xué)情分析。部分高中生之前沒有學(xué)習(xí)過健美操課程,但是充滿好奇心,且利用互聯(lián)網(wǎng)展開學(xué)習(xí)的能力較強,所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用難度并不大,且效果是可預(yù)期的。(2)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)該全面研究教學(xué)大綱,基于自身對于健美操課程的理解,合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,并將其上傳到學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,或者分享到學(xué)校線上教學(xué)的手機APP,比如“優(yōu)慕課v8”上,或者分享至各個班級的QQ群、微信群中,讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)的知識點,依據(jù)導(dǎo)學(xué)案制定學(xué)習(xí)計劃。(3)優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師可以從網(wǎng)上搜尋一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,或者在學(xué)校支持下拍攝教學(xué)視頻,上傳至線上教學(xué)平臺,且提供的課程資源應(yīng)該盡量細(xì)化,制作動作分解視頻,引導(dǎo)學(xué)生從易到難逐步練習(xí)。(4)學(xué)生自主練習(xí)。在正式上課前,教師需將導(dǎo)學(xué)案、課程資源共享在網(wǎng)絡(luò)平臺上,學(xué)生自行下載資料,明確學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行線上自學(xué),以小組為單位,提前練習(xí)步法和動作[3]。

2.2 課中

上課后,先進(jìn)行熱身,然后再讓學(xué)生按照小組序號排列方陣,演示所學(xué)的健美操動作,進(jìn)行點評,對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)及小組進(jìn)行表揚,指出學(xué)生普遍存在的問題,親身示范。隨后,教師可以就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、社交群中提出的問題,以及學(xué)生在課堂上提出的問題,與學(xué)生進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問題,以上述提到的“健美操中的動作由走步版變成跳躍版應(yīng)該怎么做”這一動作重難點知識問題為例,教師可以示范一下動作,引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試,逐步掌握動作的要領(lǐng)。解決完各類問題后,教師可以根據(jù)學(xué)生對于相關(guān)知識的理解及掌握度,因材施教,示范具體的技術(shù)動作,重點講解健美操中的關(guān)鍵性動作,幫助學(xué)生進(jìn)行提升[4]。示范完動作后,再讓學(xué)生自主練習(xí),教師可以輪流到各個小組進(jìn)行動作指導(dǎo),糾正錯誤的步法及動作,并且記錄學(xué)生普遍表現(xiàn)不理想的技術(shù)動作,課后查找或錄制相關(guān)視頻詳細(xì)講解,讓學(xué)生重點觀摩學(xué)習(xí),進(jìn)一步完善動作。練習(xí)過后,進(jìn)行小組展示,由教師評分,按照評分高低排列名次,給予相應(yīng)名次的分?jǐn)?shù),納入學(xué)習(xí)成績考核范疇,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)心,從而鼓勵學(xué)生積極參與到線上學(xué)習(xí)中去,努力練習(xí)。由表現(xiàn)最佳的小組,分享學(xué)習(xí)心得,并且由教師指出他們的優(yōu)點,告知學(xué)生如何更好地展示自我。

2.3 教學(xué)評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,采取“課中評價+課后評價”相結(jié)合的教學(xué)評級方法。在課堂上,教師會在每個小組展示完畢后,給予簡短的點評,指出各個小組的優(yōu)缺點,激勵學(xué)生不斷進(jìn)步,學(xué)生也可以進(jìn)行組間交流,進(jìn)行自評互評,明確自身的不足,學(xué)習(xí)他人的長處。課堂結(jié)束后,教師可以要求各個小組拍攝相關(guān)動作視頻,統(tǒng)一上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,鼓勵學(xué)生進(jìn)行組間對比,分析自身存在的不足與長處,且小組長應(yīng)該根據(jù)分析結(jié)果,優(yōu)化線上學(xué)習(xí)及動作練習(xí)計劃,讓小組全體成員不斷進(jìn)步。

3? 結(jié)語

21世紀(jì)是信息化時代,網(wǎng)絡(luò)平臺給人們提供了豐富多彩、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,開啟了教育領(lǐng)域新篇章。在中學(xué)校健美操教學(xué)中,教師可以充分利用相關(guān)的精品資源共享課程、精品視頻公開課程、慕課(MOOC)等教學(xué)資源,利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺展開教學(xué)輔導(dǎo),布置網(wǎng)上作業(yè),讓學(xué)生利用手機、平板、電腦等移動終端,接收教師共享的健美操教育資源,跟隨視頻等練習(xí)動作,遇到難題,留到課堂上與教師交流,這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,確立其學(xué)習(xí)主體地位,同時將教師從課堂講解中解放出來,成為課堂的管理者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者,全面提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙婧語,郭蘭英,劉萬兵,等.黃岡市城區(qū)小學(xué)健美操教學(xué)開展現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2019,27(8):78-82.

[2] 金思琪.節(jié)奏訓(xùn)練法在健美操教學(xué)中的作用——以莆田市十四中為例[J].當(dāng)代體育科技,2019,9(3):40-42.

[3] 沈惟佳.中學(xué)健美操課堂培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)路徑探微[J].當(dāng)代體育科技,2018,8(32):165-166.

[4] 羅俊娥,雷明,梁云.基于核心素養(yǎng)下“動感健美操”校本課程的建設(shè)研究[J].體育世界:學(xué)術(shù)版,2018(9):134-135.

[5] 陸瑤,陸衛(wèi)東,劉文彥.河北省張家口市第九中學(xué)將健身健美操運用于課間操的可行性研究[J].運動,2018(10):70-71.

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