摘 要

技術(shù)應(yīng)用型本科的《數(shù)控技術(shù)與編程》課程是機(jī)械專業(yè)核心主干課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疏于平時(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)常在臨考前突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。研究了基于企業(yè)工程能力模塊的課程全過程、多模式的考核方案，通過考試方法改革的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，工程應(yīng)用能力得到了提高。

關(guān)鍵詞

考試改革;過程考核;數(shù)控技術(shù)與編程;應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)： G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 07

0 引言

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)工程職業(yè)能力為核心的應(yīng)用型高級(jí)專門人才教育?！皩?shí)踐性”是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，工程職業(yè)能力是人才培養(yǎng)的核心。

《數(shù)控技術(shù)與編程》課程是機(jī)械相關(guān)各專業(yè)的專業(yè)主干課，講述數(shù)控加工工藝方案的制定、數(shù)控加工工裝的選用和數(shù)控加工程序的編制。此課程開設(shè)于大學(xué)三年級(jí)的下學(xué)期或者四年級(jí)的上學(xué)期，課程實(shí)用性強(qiáng)，課程綜合性強(qiáng)，能夠?qū)⒁郧皩W(xué)到的工程制圖、材料、機(jī)械制造技術(shù)、3D設(shè)計(jì)等課程加以綜合應(yīng)用;課程的實(shí)踐性強(qiáng)，具有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，采用的考核方式為期末閉卷考試，學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，考試前突擊學(xué)習(xí)，但總體成績分布不理想，特別是雖然考試通過，考試過后對(duì)知識(shí)的印象很快忘記，沒有真正掌握知識(shí)。因此，需要改變課程考核方式，督促學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，真正學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。

1 考試方法改革措施

制定注重過程考核的《數(shù)控技術(shù)與編程》理論課程考核方案如下：

（1）課堂筆記5分，期末結(jié)課后上交筆記，給出成績;（2）閉卷考試40分，考試時(shí)間60分鐘，結(jié)課后進(jìn)行;（3）實(shí)驗(yàn)10分，實(shí)驗(yàn)老師給出，共做了3個(gè)實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出單次成績，實(shí)驗(yàn)完成匯總總成績;（4）隨堂測驗(yàn)20分，共測驗(yàn)3次，每次10分，取最好的2次記錄成績，在前2/3課程學(xué)習(xí)期間完成;（5）作業(yè)5分，共4次作業(yè)，每次給出成績，結(jié)課后匯總計(jì)算出出成績;（6）期末結(jié)課答辯20分，題庫共60道試題，每人現(xiàn)場答辯時(shí)利用隨機(jī)抽簽軟件從題庫中抽出5道題，當(dāng)場作答，由考核小組分別給出成績，取考核平均值，考試前進(jìn)行。答辯小組由課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)給出，答辯教師3人。（7）將以上6項(xiàng)總成績相加得到學(xué)生課程的最終成績。

2 應(yīng)用實(shí)施

選擇2018-2019-2學(xué)期的過控161和機(jī)電161學(xué)生實(shí)施。過程考核的情況如表1所示。

通過改革取得了好的效果，激勵(lì)了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)興趣，注重了整個(gè)過程的考核，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從閉卷考試來看，考試的結(jié)果在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的授課情況。試題的區(qū)分度明顯，學(xué)生最高成績96分，及格率為86.9%，平均分為76分。一、三試題為客觀題，分?jǐn)?shù)稍微高些，綜合分析看學(xué)生對(duì)基本概念的掌握好，因此分?jǐn)?shù)成績也高，下次應(yīng)稍微增加此類試題難度。

本課程的綜合性強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)多，課程的理論體系和實(shí)踐教學(xué)體系及上機(jī)練習(xí)增加了學(xué)生的數(shù)控加工工藝的制定和數(shù)控加工程序編制能力培養(yǎng)，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，實(shí)踐促進(jìn)了理論的提高，說明課程體系安排正確。

學(xué)生的總評(píng)成績90分以上有5人，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為84.49分，學(xué)生的及格率為100%，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。

3 結(jié)語

基于過程的數(shù)控技術(shù)與編程考試方法改革，提高了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，能動(dòng)學(xué)習(xí)探索，改善了風(fēng)氣，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的成績得到了提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李鐵鋼.技術(shù)應(yīng)用型人才卓越工程職業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].考試周刊，2014（64）：155.

[2]李鐵鋼.技術(shù)應(yīng)用型人才卓越工程職業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].考試周刊，2014（64）：155.

[3]施學(xué)良.基于工作過程的五階段實(shí)踐教學(xué)體系探索—以物流管理專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（1）：134-136.

[4]陳文杰，任立軍，張林，等.新加坡理工學(xué)院基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）：91-93.

[5]鄭衛(wèi)東.TAFE課程能力標(biāo)準(zhǔn)考核方式的學(xué)習(xí)與借鑒[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（651）：89-92.