何慶

摘? 要：浙江省教育廳教研室對(duì)教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析和研究，并依據(jù)地方特色，編寫出適用于本省的《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《省綱》）?！毒V要》提出以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃的觀點(diǎn)，而在課堂設(shè)計(jì)中，同樣需要有所體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為“教材三個(gè)一”，安排在在課的基本部分。筆者通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和整理得出，所謂“教材三個(gè)一”，分別指“一個(gè)單一的身體練習(xí)、一個(gè)以此為核心的組合練習(xí)、一個(gè)游戲或比賽”。

關(guān)鍵詞：技術(shù)? 體能? 運(yùn)用? 維度

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）04（a）-0045-02

Abstract： The Teaching and Research Section of the Education Department of Zhejiang Province analyzes and studies the "Sports and Health Curriculum Standards" promulgated by the Ministry of Education， and based on local characteristics， prepares the "Guidelines for the Curriculum and Physical Education Curriculum of Compulsory Education in Zhejiang Province" （hereinafter referred to as "Provincial Outline"）. The "Outline" puts forward the idea of building a unit teaching plan with the three-dimensionality of "technology， physical ability， and application". In the classroom design， it also needs to be reflected. The specific performance is "three materials of teaching materials"， which is arranged in the basic part of the class. Through the study and collation of relevant literature， the author concludes that the so-called "three materials of teaching materials" refers to "a single physical exercise， a combination exercise with this as the core， a game or a competition".

Key Words： Technology; Physical fitness; Application; Dimension

1? “一個(gè)單一的身體練習(xí)”

筆者對(duì)“單一的身體練習(xí)”的最初認(rèn)識(shí)為單一的技術(shù)動(dòng)作，如《籃球：曲線運(yùn)球+雙手胸前傳接球練習(xí)方法》，雙手胸前傳接球就是單一的技術(shù)動(dòng)作。但隨著研究的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)“單一的身體練習(xí)”的概念需要進(jìn)一步完善。在籃球教學(xué)中，多位教師的理解是，雙手胸前傳接球技術(shù)可以作為一個(gè)單一的身體練習(xí)，運(yùn)球+傳球就是2個(gè)技術(shù)動(dòng)作，或者是組合的技術(shù)動(dòng)作，而不能作為單一的身體練習(xí)，這樣的理解是有偏差的。早在2017年6月的教學(xué)研討活動(dòng)中，余立峰老師和于素梅博士就對(duì)此做出解釋，“教材三個(gè)一”中“一個(gè)單一的身體練習(xí)”應(yīng)當(dāng)理解為“一項(xiàng)身體練習(xí)”更為適切。所謂“一項(xiàng)身體練習(xí)”可以是一個(gè)單一的技術(shù)動(dòng)作，也可以是2項(xiàng)技術(shù)結(jié)合的一項(xiàng)身體練習(xí)，還可以是一個(gè)不完整的技術(shù)（或動(dòng)作）。因此，上文將籃球運(yùn)球+傳球作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其理解為一項(xiàng)身體練習(xí)，而不僅是2個(gè)技術(shù)動(dòng)作。在實(shí)際教學(xué)過程中，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容作為“一個(gè)單一的身體練習(xí)”，這是完成組合技能教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)的一步。

2? “一個(gè)組合練習(xí)”

前文已對(duì)“一個(gè)單一的身體練習(xí)”的界定作出說明，指的是一項(xiàng)身體練習(xí)，“運(yùn)球+傳球”被視為一項(xiàng)身體練習(xí)。有人便有疑惑，那組合練習(xí)究竟如何進(jìn)行？現(xiàn)舉例作出說明。如，上課的內(nèi)容為運(yùn)球+雙手胸前傳接球，則“運(yùn)球動(dòng)作（A）+傳球動(dòng)作（B）”是一項(xiàng)身體練習(xí)，如若另外加入投籃動(dòng)作（C），組成A+B+C，則形成一個(gè)組合練習(xí);若上課的內(nèi)容為雙手胸前傳接球，則“運(yùn)球動(dòng)作（A）+傳接球動(dòng)作（B）”形成一個(gè)組合練習(xí)，而B則是一項(xiàng)身體練習(xí)。也就是說，區(qū)分一項(xiàng)身體練習(xí)和組合練習(xí)的關(guān)鍵在于上課內(nèi)容的設(shè)置，在組織技術(shù)組合練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

正確理解組合練習(xí)的目的，主要是為了選擇合理的組合練習(xí)方式。一般的組合練習(xí)包含有“動(dòng)作+動(dòng)作、動(dòng)作+環(huán)境”等，其側(cè)重點(diǎn)和目的有所不同，前者側(cè)重在練習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)體能，后者則側(cè)重學(xué)生技術(shù)動(dòng)作在比賽中的運(yùn)用。在“一個(gè)組合練習(xí)”時(shí)，選擇“動(dòng)作+動(dòng)作”的組合練習(xí)方式。在課堂中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的技術(shù)動(dòng)作，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作（如“運(yùn)球+傳球+投籃”的技術(shù)組合練習(xí)），增強(qiáng)學(xué)生體能，同時(shí)也為比賽中技術(shù)的靈活運(yùn)用做鋪墊。

3? “一個(gè)游戲或比賽”

祝芳曾提出，體育教學(xué)應(yīng)圍繞項(xiàng)目特征，朝著“會(huì)運(yùn)用”“會(huì)比賽”的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種與比賽相似的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在游戲中練習(xí)，在比賽中練習(xí)。而在上文提出“動(dòng)作+環(huán)境”的組合練習(xí)方式，是創(chuàng)設(shè)游戲或比賽環(huán)境，讓學(xué)生掌握的練習(xí)內(nèi)容更貼切比賽，更易在比賽中靈活運(yùn)用。如，在前文中提到“籃球的運(yùn)球+雙手胸前傳接球”的課堂設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“多人直線或曲線運(yùn)球+雙手胸前傳接球+投籃”的組合練習(xí)，將多種技術(shù)動(dòng)作有效銜接，同時(shí)創(chuàng)設(shè)比賽環(huán)境，讓學(xué)生的組合技術(shù)能在比賽中得以運(yùn)用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固多項(xiàng)籃球技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4? 注意事項(xiàng)

4.1 正確理解“單一身體練習(xí)”和“組合練習(xí)”

關(guān)于單一身體練習(xí)”和“組合練習(xí)”的內(nèi)涵和區(qū)別上文已經(jīng)做出明確說明。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)《省綱》里“教材三個(gè)一”有正確理解，并作出準(zhǔn)確判斷。如此，在教學(xué)中，教師不會(huì)出現(xiàn)因概念不清晰，導(dǎo)致的課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不清晰，而出現(xiàn)的“教學(xué)事故”。另外，正確理解“組合練習(xí)”目的的意義包含有：（1）可以合理地選擇組合練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力;（2）在課堂上，能夠及時(shí)進(jìn)行組合練習(xí)指導(dǎo)，不會(huì)導(dǎo)致組合練習(xí)的形式化;（3）能合理、客觀地評(píng)價(jià)組合練習(xí)的效果。

4.2 根據(jù)學(xué)情確定練習(xí)方法

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》中，同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在不同的水平階段設(shè)置不同的任務(wù)和要求，目的是讓不同階段學(xué)生在適宜的時(shí)間，掌握適配的技能水平，讓每個(gè)學(xué)生吃得飽。但是在具體操作中，仍會(huì)出現(xiàn)偏差。如，有教師在水平三的《雙手投擲方法和游戲》一課中設(shè)計(jì)了仰臥實(shí)心球接力賽，但依據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，水平三學(xué)生在無外力輔助的情況下，使用實(shí)心球做直臂仰臥起坐，都無法順利完成，何況實(shí)心球接力賽，導(dǎo)致該課課堂實(shí)效大打折扣。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)掌握水平和身體情況進(jìn)行充分了解，再確定練習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。

5? 結(jié)語

組合技能教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以“會(huì)運(yùn)用”、“會(huì)比賽”作為目標(biāo)，切勿為了學(xué)習(xí)組合技術(shù)而學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，使用“教材三個(gè)一”的方法，分3步進(jìn)行技術(shù)的組合教學(xué)。第一步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定一個(gè)單一的身體練習(xí);第二步，厘清概念，設(shè)置合適的組合技術(shù)動(dòng)作，即“一個(gè)組合練習(xí)”;第三步，“一個(gè)游戲或比賽”，將所有掌握的技術(shù)在游戲或比賽中加以運(yùn)用，鞏固所學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)課堂實(shí)效，3個(gè)步驟密不可分，缺一不可。

參考文獻(xiàn)

[1] 余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[2] 王明亮.對(duì)“教材三個(gè)一”中“單一的身體練習(xí)”的再思考[J].中國學(xué)校體育，2017（8）：39.

[3] 鄒軍權(quán)，李志勇.正確理解“兩點(diǎn)”提高“組合”效果[J].中國學(xué)校體育，2017（8）：40-41.

[4] 張益卿.練求得法 習(xí)求精湛[J].中國學(xué)校體育，2017（8）：44.