趙靜源

[摘? 要]在高等教育中，試驗教學課程占據著重要地位，其對于培養(yǎng)學生良好的自主學習能力與創(chuàng)新能力發(fā)揮著關鍵性作用。目前教育教學改革的最終目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力。因此，改變傳統(tǒng)教育沿用固有教學模式的局面，引進以試驗為主導的教學模式，基于教學內容、教學方法、教學思想深入探究建筑材料學科實踐教學創(chuàng)新改革，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，已經成為必然趨勢。據此，本文對以試驗為主導模式的建筑材料教學改革進行了詳細分析。

[關鍵詞]試驗? 建筑材料? 教學改革

引? 言

建筑材料課程中涉獵各式各樣的概念與專業(yè)術語，需要記憶各種知識點，其數(shù)據繁雜。建筑材料課程各個章節(jié)材料不同，即使材料類型相同，但是性能也存在一定差異，而很多情況下材料性能相近，區(qū)分難度較大。此外，書本上文字內容枯燥單一，各個章節(jié)內容的跳躍性過大，缺乏內在有機聯(lián)系，導致學生無規(guī)律可循，難以調動學生學習的興趣與熱情。而試驗課是建筑材料課程的重要組成部分，通過試驗，既能夠驗證材料性質，幫助學生形成多維立體化認知，又能夠鍛煉學生的實踐操作能力，培養(yǎng)良好的問題分析與解決能力。與此同時，實踐操作也更加容易集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣與積極性，更為最關鍵的是，可推動學生快速進入工作狀態(tài)，適應工作環(huán)境，樹立就業(yè)自信心，以實現(xiàn)學生在就業(yè)中的綜合穩(wěn)定發(fā)展[1]。

建筑材料教學現(xiàn)狀分析

目前，高等教育一直在不斷優(yōu)化進步，也在一定程度上為其實現(xiàn)大眾化與普及化奠定了堅實的基礎。然而，其中仍然存在各式各樣的教學問題，例如一些高校的辦學特色明顯欠缺，依舊遵守傳統(tǒng)教學方式，注重理論教學，忽略實踐教學，導致畢業(yè)生實踐能力相對不足，進而無法滿足社會的實踐性人才需求，使得人才供需嚴重失衡。此外，在高校制定人才培養(yǎng)目標時，并未全方位貫徹落實高等教育人才培養(yǎng)要求，遺失了高等教育的獨有特色。

建筑材料課程在教學體系上仍然存在許多不良現(xiàn)象亟待解決。首先，課程設置缺乏有效監(jiān)督管理，未形成統(tǒng)一課程編制與標準，制定權全部歸于高校。在課程設置方面，高校并沒有明確凸顯高等教育教學特色與需求，課程安排注重理論，而忽視實踐，即使設置了實踐活動也大部分是由理論課程延伸而來，實踐性嚴重不足。其次，教學方式難以滿足高等教育需求，有些課堂依然利用傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學方法。最后，教學考核模式與方法急需優(yōu)化完善。多數(shù)高校仍然以閉卷式基礎知識考核方式為主，太過注重理論知識掌握程度考察，而忽略了實踐能力考核，從而阻礙了學生實踐能力的培養(yǎng)[2]。

建筑材料教學中存在的主要問題

作為獨立發(fā)展個體，高校大學生的心理與思想都存在一定的個體性與差異性。通過詳細調查可知，大多數(shù)學生的文化基礎良好，對于建筑材料學習的興趣也比較高，但是由于學生自身原因，加上教學方式方法與教育教學機制等問題，導致學生在教學中很容易排斥建筑材料概念、性能等太過繁雜的理論知識點，而且其中大部分章節(jié)中前后出現(xiàn)的建筑材料性能相對接近，學生根本無法通過識記有效區(qū)分材料性能的具體性差異。這樣一來，極易影響學生的學習積極性與熱情，長此以往，學生成績勢必會有所下降。對此，可通過引進試驗為主導的教學模式，以實踐活動調動學生學習主觀能動性，激發(fā)學生興趣，為學生營造輕松自由的學習氛圍，進而保障學生學習成效[3]。

1.課程標準缺乏統(tǒng)一性

各高校間對于建筑材料學科的認知缺乏統(tǒng)一性，使得教材編制標準也明顯欠缺一致性，自身特色太過突兀。大部分高校建筑材料教材也并未及時按照自身需要進行更新優(yōu)化，導致教材內容與主流學術理論之間嚴重脫節(jié)，教學方式方法評估標準過于陳舊。這主要是由于我國近年來建筑材料實現(xiàn)了快速穩(wěn)定發(fā)展，教材優(yōu)化更新卻并未緊跟發(fā)展腳步。對此，高校應在建筑材料教材編制中加大投入力度，實時優(yōu)化更新教學內容與素材，以便于進一步滿足社會對建筑材料創(chuàng)新型人才的需求。

2.教學方式方法太過落后

目前，大多數(shù)建筑材料教學都依舊保持在口頭傳授知識狀態(tài)，教師在課堂上更重視詳細闡述理論知識，長此以往，學生被動接受教師灌輸?shù)睦碚摳拍钆c知識，根本無法充分理解知識內容。實踐性比較強的學科更需要重視實踐操作教學，才可以促使學生深入理解相關知識。此外，近年來我國高等教育擴招規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量明顯增多，學生質量參差不齊，其中許多學生的學習行為習慣較差，太過陳舊的教學方法根本無法解決這些問題，甚至還會導致問題愈發(fā)嚴重。

3.針對性試驗課程相對匱乏

建筑材料教學內容主要可劃分為兩大部分，即傾向基礎的理論知識和傾向實踐的試驗知識。理論教學主要傳授基礎性知識，闡述教學大綱基本內容。試驗教學內容則是材料性質測試等，屬于實證性試驗。但是，試驗大部分都是以理論為基礎的，創(chuàng)造性與綜合性試驗設計并不常見，所以建筑材料試驗教學始終處于相對尷尬的狀態(tài)，屬于理論教學從屬者，并非學生與實踐操作能力培養(yǎng)相銜接的載體。對此，高校應重視設計具有一定針對性的、可行性的試驗，以培養(yǎng)學生良好的實踐能力與創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新思維與意識，從而全方位提高學生綜合能力與素質[4]。

以試驗為主導模式的建筑材料教學改革策略

1.適度增加試驗課程課時

對于已開設建筑材料課程的高校而言，一些學校在教學上依舊停留于理論教學層面，而建筑材料課程試驗安排課時較少，如此必然會導致學生的實踐操作機會與平臺嚴重匱乏，從而影響學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。此外，大部分試驗都明確要求學生要通過長時間等待與觀察，才可確保結果的精確性與科學性。但是在實際教學時，一般試驗課程只能持續(xù)幾個課時便結束整個試驗，使得試驗過程缺乏嚴謹性與科學性，試驗結果準確性也會受到影響。對此，應針對建筑材料課程實際情況，適當增加試驗課程課時，以促使學生通過更多的實踐操作充分理解并掌握教材理論知識內容。同時還應建立健全試驗課程體系，為學生提供更加完善的實踐操作平臺，以全面提高學生的實踐操作能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.構建完善的課程預習體系

由于建筑材料實驗室中涉獵設備相對復雜，設備操作規(guī)范與注意事項也十分繁雜，再加上班級學生數(shù)量較多，教師一般都會采取傳統(tǒng)演示教學方式，但是如此根本無法保證所有學生都能清楚了解與準確接收，教師也無法實時掌握學生學習實際狀況。不僅如此，在試驗過程中，學生難以實現(xiàn)獨立思考，也難以獲得實踐操作機會。對此，高校應積極采取措施，加大投入力度，構建完善的課程網絡預習體系。教師在進行體系構建時，可為學生詳細闡述課程材料，基于網絡平臺傳輸課件視頻，以此提高教師課前備課效率，同時促使學生充分預習了解相關知識點。此外，還可以幫助教師有效調動學生學習積極性與自主性，從而實現(xiàn)課前基礎預習，課后鞏固復習。充分熟悉試驗應用視頻，學生獨立完成試驗項目的難度就會大大降低，在操作試驗儀器時也會更加熟練。在此基礎上，教師通過發(fā)揮指導性作用，認真細化講解，便可實現(xiàn)實踐與理論的有機結合。同時，學生在此模式下，在預習時可獨立利用充足時間深入思考、發(fā)散思維。

3.著重凸顯學生的角色重要性

一些教師在傳統(tǒng)課堂與試驗教學中，將自身作為教學核心，盡管此方法明確了教師的權威性，但是卻導致學生無法闡述自身見解，嚴重制約了學生的自我發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識的強化，最終造成學生興趣與積極性無法得到有效調動。在完成試驗后，學生幾乎不會討論分析試驗結果，也不會總結匯報。對此，高校應積極組織學生試驗時，突出學生主體性地位，教師做好指導者，鼓勵學生獨立嘗試并解決問題，以實現(xiàn)學生獨立分析與解決問題能力的培養(yǎng)。在以試驗為主導的模式下，建筑材料教學更加側重于講解，注重學生自主完成試驗，而教師適時回答學生問題，指導學生試驗。比如，在混凝土性質試驗過程中，可把傳統(tǒng)單項試驗內容轉變成多項試驗。劃分學生為小組，各小組針對不同骨料、品類、強度等級等進行材料性能測試，并深入計算分析混凝土配合比，基于試驗成果合理配置混凝土。此方式不僅可以突出學生角色的重要性，還可以督促學生在試驗中多角度思考分析問題。同時，此方法還可在激發(fā)學生學習積極性與主動性的基礎上，幫助學生鞏固知識點，強化學生的知識實踐應用能力。

4.精選試驗提高學生試驗水平與能力

建筑材料的理論知識比較復雜，且需要進行試驗實踐操作等，這就要求學生必須具備良好的實踐創(chuàng)新與操作能力。但是，大部分學生進入試驗室前，并未全面了解建筑材料內容。因此，需精確篩選試驗類型，科學選取保留部分，以此提升學生試驗操作能力。例如，進行混凝土、砂漿試塊抗壓強度試驗，以及普通混凝土和易性試驗等等與實際工程息息相關的試驗，都能夠有效增強學生的試驗技能，與工作崗位要求明確相符。對此，教師可通過課前預習的教學方式，促使學生熟練掌握試驗原則，在課堂上與教師指導積極配合，促使教師使用較少時間完成傳授工作，進而為學生保留獨立思考與試驗的時間。

5.基于綜合設計試驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

試驗教學的關鍵在于培養(yǎng)學生良好的問題發(fā)現(xiàn)與分析能力。所以，在必要時，教師應通過試驗課程設計綜合性實驗，以調動學生創(chuàng)新意識與理念，激發(fā)學生試驗興趣。教師則應多鼓勵學生自主設計自身感興趣的試驗。在實踐教學中，學生可隨機組合，構成研究小組，內部討論分析，發(fā)表自身獨特見解與觀點，最后形成小組對于問題的統(tǒng)一認知。小組可自行準備試驗材料，選擇設施設備，制定、貫徹落實試驗程序，深入分析試驗結果，進而得到測試結果，生成總結報告。在此過程中，有助于培養(yǎng)學生一定的團隊合作精神與自主創(chuàng)新素養(yǎng)[5][6]。

結? 語

總而言之，建筑材料理論與試驗教學中依舊存在明顯缺陷，亟待創(chuàng)新改革。而以試驗為主導模式的建筑材料教學創(chuàng)新，不僅可以培養(yǎng)學生良好的實踐動手能力，還可以強化學生的自主學習能力。因此，在建筑材料實踐教學，積極引入以試驗為主導的教學模式，培養(yǎng)學生良好職業(yè)技能與素養(yǎng)，幫助學生學會正確應用材料理論知識，檢測材料技術性能，鑒定材料質量，保證學生綜合素質、能力與試驗檢測崗位需求相符，從而實現(xiàn)無縫就業(yè)，快速投入工作崗位，在滿足企業(yè)多元化需求的基礎上，推動學生實現(xiàn)長遠可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]余云龍：《解析以試驗為主導的建筑材料教學改革》，《建材與裝飾》2019年第15期，第201-202頁。

[2]陳偉、孫家瑛：《以社會需求為導向的建筑材料實驗教學改革》，《大學教育》2015年第7期，第163-164頁。

[3]楊愛榮：《探討建筑材料實驗課程教學改革與實踐》，《四川水泥》2018年第3期，第312頁。

[4]李廣燕：《建筑材料實驗教學改革分析》，《四川水泥》2017年第1期，第260-260頁。

[5]王洋洋：《淺談以試驗為主導的建筑材料教學改革》，《課程教育研究》2013年第15期，第53-53頁。

[6]李碧海：《淺談以試驗為主導的建筑材料教學改革》，《教育現(xiàn)代化》2017年第30期，第61-62頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術學院? 陜西西安