劉泉志

摘要：普通高校公共藝術課程應針對不同學生、不同課程，制定分層次教學策略，使策略設計注重階梯式、系統(tǒng)化、層次性，注重循序漸進，最大限度提高藝術課堂教學效益，實現(xiàn)學生藝術素養(yǎng)的逐步提升。

關鍵詞：普通高校;公共藝術教育;教學策略

普通高校公共藝術課程為了讓學生科學系統(tǒng)地接受藝術教育，需要根據(jù)學生的實際情況，從不同角度、不同層面對教學內容進行分層次設置，注重內容的廣度和深度，從而形成一個相對完善的課程結構——“金字塔式”課程結構，即把公共藝術教育課程分為四類：基礎理論課程、藝術拓展課程、地方特色課程、藝術實踐課程。處在塔基的是基礎理論課程，是針對全校大一學生開設的，主要普及藝術基礎理論知識，其余三類課程依次向塔尖遞進，如大二、大三學生在具備一定藝術知識后，可開設藝術拓展課程和地方特色課程，有利于學生熟練運用藝術技能來表達藝術想象，以實現(xiàn)理論與體驗的結合;大四學生則更加注重實踐，可開設藝術實踐課程，以便于將藝術能力轉化為認識社會、認識世界，走向職場的一種有效方式。

課程需要分層次設置，注重普及與提高、理論與實踐的結合，同時要求教師的教學策略也要有層次性，針對不同學生、不同課程，采取不同的策略，進行階梯式、系統(tǒng)化、層次性的設計，注重循序漸進，實現(xiàn)學生藝術素養(yǎng)的逐步提升。

一、基礎理論課程的教學策略

基礎理論課程是面向全校低年級學生開設的課程，強調藝術理論知識的普及，培養(yǎng)學生的藝術辨析能力，逐步構建藝術知識體系，因為學生來自不同學科、不同專業(yè)、不同層次，有著各自不同的特點，所以在教學內容上，應側重于人文性、文化性、藝術性，滿足不同學生的需求，課程內容要與時俱進、不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)教學特色和個性，促進學生的全面和諧發(fā)展。在教學方法上應從學生興趣出發(fā)，注重藝術能力的培養(yǎng)和提高。在教學形式上，以課堂講授為主，可采取大班授課方法進行教學，班級數(shù)控制在4-6個左右，總人數(shù)不超過200人。教師可借助多媒體投影、網(wǎng)絡等媒介，以直觀的方式來加深學生對所學內容的理解，避免過于傳統(tǒng)、抽象的理論講授;也可采取分組討論的方式進行授課，或者創(chuàng)設有趣的藝術教學活動，使學生主動參與進來，充分挖掘學生的潛力，進而激發(fā)學生的學習熱情，加深學生的理性認識，拓寬審美途徑。

當然，藝術基礎理論課程的教學方式除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，將信息技術、信息資源、信息方法與藝術課程深度融合，通過網(wǎng)絡讓更多的學生接觸到藝術，從而更好地完成藝術教育的教學工作。普通高?？沙浞掷脙?yōu)質MOOC課程資源，將其納入學校公共選修課范疇，不但增加了藝術公選課的數(shù)量，豐富了課程種類，也實現(xiàn)了課程設置的多元化，滿足學生自由選課的愿望，同時也解決師資少、選課學生多的窘境，可謂一舉多得。

二、藝術拓展課程的教學策略

藝術素質拓展課程是為有一定藝術基礎的學生掌握“一技之長”的再提高教育，學校根據(jù)藝術門類如繪畫、音樂、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、電影等劃分多個專業(yè)方向，學生根據(jù)自己的興趣愛好，并經(jīng)過一定的基礎素質測試，考核合格后方可選修。為了實現(xiàn)因材施教的教學策略，采取分層級開課，如初級班、高級班。教學內容以各自的專業(yè)方向為主要研究對象，通過學生的學習與探索，提高其藝術技能與技巧，并在思維與實踐兩方面都發(fā)揮出創(chuàng)造性，最終能夠完成簡單的藝術表現(xiàn)活動，使學生獲得完整的審美體驗。藝術拓展課程的教學形式也有別于基礎理論課程，不能僅以課堂講授的方式進行，還需要教師為學生進行示范，因此，教學形式以“小班”授課為主，學生人數(shù)控制在30-50人左右，注重學生的親身體驗。

三、地方特色課程的教學策略

地方特色課程是在基礎理論課程與藝術拓展課程的基礎上，深入挖掘大學所在地域特色藝術，從深度和廣度上探索藝術教育的新內容與新形式，從而拓展藝術教育的新領域。針對大學高年級學生開設的特色課程，教學內容側重于本民族、民間手工藝、本土藝術、本土文化，圍繞人才培養(yǎng)目標，有針對性地開設符合高校藝術教育發(fā)展的課程。教學形式以“小班”授課為主，人數(shù)控制在50人左右，利用多媒體教室和工作室（繪畫教室、琴房、練功房等）相結合的方式，授課教師既可以是本校教師，也可以聘請民間藝術家走進課堂，與學生近距離接觸，探討高校藝術教育與地方特色藝術的有機契合。

因此，在教學中，首先要實現(xiàn)藝術實踐課程與實踐活動教學內容一體化，將音樂課堂教學內容與課外實踐活動優(yōu)化整合，使課堂與活動建立直接聯(lián)系，二者相互聯(lián)系，互為補充，使實踐活動更好服務于實踐課程，強化課堂所學知識，實現(xiàn)課內外教學實踐內容一體化的最終目的——審美教育。其次，音樂實踐教學的模式多樣化，可以采取情境-陶冶模式、示范-模仿模式等，激發(fā)學生興趣，提升藝術感悟能力。此外，還需要借助網(wǎng)絡資源、數(shù)字技術等媒介，讓學生通過觀看學習，提高自身實踐能力。

綜上所述，以上課程的教學策略均是根據(jù)每一類課程的培養(yǎng)目標制定的，每類課程的教學內容、教學組織形式、教學手段等均有其獨特性，又有共同性，在制定教學策略時需依據(jù)課程的需要、學生的特點、教學內容等具體情況進行針對性的、實效性的、層次性的策略調整，最大限度提高藝術課堂教學成果，保障藝術教育的健康發(fā)展。

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