張群

內(nèi)容摘要：搭配是二語習(xí)得領(lǐng)域的重點(diǎn)研究內(nèi)容之一。本文評述了有關(guān)二語詞匯發(fā)展的理論研究及相關(guān)實(shí)證研究，并對英語搭配教學(xué)提出了一些建議，旨在幫助英語學(xué)習(xí)者更高效地習(xí)得英語詞匯搭配，從而掌握地道的英語語言。

關(guān)鍵詞：一語思維 詞匯搭配 搭配教學(xué)

一.引言

搭配是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的重要概念與研究內(nèi)容之一，是否掌握足夠的搭配知識以及其他慣用語模式是二語學(xué)習(xí)者能否熟練運(yùn)用語言的關(guān)鍵，因此搭配學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。然而，與一語習(xí)得不同，學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程受到母語影響不可避免，這為二語搭配習(xí)得提供了便利，也帶來了難題。因此，在國內(nèi)外搭配相關(guān)研究中，一語思維在二語搭配習(xí)得中的作用始終是繞不開的話題。

二.相關(guān)理論研究

一語思維在二語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得中扮演的角色受到越來越多的關(guān)注，部分學(xué)者試圖從理論層面分析一語思維是如何對詞匯習(xí)得產(chǎn)生影響的。

Jiang（2000）按照二語詞匯在心理詞庫中的存儲狀態(tài)和發(fā)展模式提出了成人二語詞匯習(xí)得的三階段模型理論。在第一階段形式化階段，由于有限的二語語境化輸入以及先存的母語詞匯系統(tǒng)的干擾，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語詞匯時(shí)，會激發(fā)一語翻譯對應(yīng)詞的詞匯知識來幫助他們習(xí)得二語詞匯。此時(shí)，學(xué)習(xí)者更關(guān)注二語詞匯的形式化特征，在二語詞匯的音系元素和拼寫元素與對應(yīng)一語詞匯間建立通路，這時(shí)二語詞匯與潛在概念間并無直接關(guān)系，需通過一語的概念體系建立聯(lián)系。隨著詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)，二語詞匯與其對應(yīng)一語翻譯詞的聯(lián)系增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者到達(dá)第二階段，一語媒介階段。在此階段，學(xué)習(xí)者的一語語義和句法元素作為先存的概念直接投射到二語詞匯的詞目層，與其一起構(gòu)成二語詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模式。隨著二語接觸量的增加，學(xué)習(xí)者到達(dá)第三階段，二語整合階段。在此階段，二語詞匯的詞目層會被更地道的二語語義和句法元素代替，從而完成二語詞匯的習(xí)得過程。然而，Jiang通過大量的實(shí)證研究指出大部分的學(xué)習(xí)者會在第二階段出現(xiàn)石化現(xiàn)象，即不管輸入如何增加，學(xué)習(xí)者的二語詞匯習(xí)得難以達(dá)到二語整合階段，意味著一語對二語詞匯習(xí)得的影響會長久存在。

Nesselhauf（2005）根據(jù)英語搭配與其母語相應(yīng)表達(dá)的語義結(jié)構(gòu)是否對應(yīng)，把英語搭配分為雙語一致搭配和雙語不一致搭配。雙語一致搭配在兩種語言的語義概念和共現(xiàn)結(jié)構(gòu)上通常形成直接對應(yīng)關(guān)系，而單語獨(dú)有搭配多在語義概念元素或構(gòu)成方式上形成部分對應(yīng)，所以從理論上來講，學(xué)習(xí)者對不同搭配類型的掌握程度應(yīng)該不同。雙語一致搭配與其相應(yīng)母語表達(dá)在語義概念上是對應(yīng)的，對于二語學(xué)習(xí)者具有可遷移性。雙語不一致搭配與其相應(yīng)母語表達(dá)在語義概念上部分對應(yīng)，遷移程度小或無遷移性，這就導(dǎo)致母語對不同搭配類型的影響不一（魏興，2014）。

總體來說，國內(nèi)外對二語詞匯發(fā)展中的一語作用的理論研究為數(shù)不多，且提出的框架有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。理論框架不但是對現(xiàn)有研究的概括總結(jié)，也對后續(xù)研究有一定的指導(dǎo)借鑒意義，所以研究者很有必要對語言遷移的理論框架進(jìn)行進(jìn)一步探討。

三.實(shí)證研究評述

詞匯搭配知識分為兩個(gè)維度：接受性知識和產(chǎn)出性知識。一語思維在二語詞匯搭配習(xí)得中的作用按照語言認(rèn)識觀和研究方法的不同可分為以下兩類。傳統(tǒng)的研究將語言遷移等同為語言行為習(xí)慣的遷移，多使用搭配測試題以及看圖敘事等方法收集學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語料或直接用語料庫進(jìn)行分析，試圖探尋母語對二語搭配學(xué)習(xí)的影響。這類研究早期忽視了母語正遷移的影響，認(rèn)為一語思維對二語搭配學(xué)習(xí)更多起到一種阻礙作用。隨著二語詞匯習(xí)得研究的深入發(fā)展，研究者的著眼點(diǎn)不僅局限于母語負(fù)遷移的影響，而是轉(zhuǎn)向詞匯加工過程中母語對二語搭配習(xí)得的影響。這類研究以認(rèn)知心理理論為框架展開，多采用詞匯判斷任務(wù)，深度詞匯測試等研究學(xué)習(xí)者的詞匯搭配接受性知識。研究者認(rèn)為一語對二語搭配加工處理并不只有抑制阻礙作用，它還可以作為一種積極的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者找到雙語對等的知識元素，促進(jìn)二語語義信息加工處理，加快學(xué)習(xí)者對等搭配的加工提取速度，從而使學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得二語。這類研究較為客觀全面地反映了一語思維在二語搭配加工中的作用，隨著心理語言學(xué)的興盛，在二語詞匯習(xí)得中得到了越來越多的關(guān)注。

總體來說，研究者的主要研究對象是二語學(xué)習(xí)者雙語一致搭配和雙語不一致搭配的加工過程，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)范式都比較單一，以后的研究可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)材料，采用不同的實(shí)驗(yàn)范式進(jìn)行研究。另外，對于搭配接受性知識和產(chǎn)出性知識的界面探究也是很有必要的。研究者發(fā)現(xiàn)即使對于不熟悉的搭配，學(xué)習(xí)者也通?？梢酝ㄟ^搭配中的單詞和已知的規(guī)則方法來理解它們，但這些搭配不會被學(xué)習(xí)者產(chǎn)出。此外，國內(nèi)外的研究對不同母語背景是否對二語搭配習(xí)得過程產(chǎn)生不同影響涉及很少，專門探討漢語思維在英語搭配學(xué)習(xí)中角色的實(shí)證研究目前也較少。一致效應(yīng)與頻率效應(yīng)對二語搭配習(xí)得過程的動(dòng)態(tài)交互影響等問題也有待更進(jìn)一步探討。

四.對英語教學(xué)的啟示

1.英語教材編寫者應(yīng)充分利用母語媒介，根據(jù)對等程度對搭配習(xí)得難度進(jìn)行分級，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在語境中習(xí)得搭配。一語思維在學(xué)習(xí)者搭配習(xí)得過程中扮演著不可或缺的角色，雙語一致搭配與雙語不一致搭配的習(xí)得難度不同，英語教材編寫者應(yīng)注意并利用這一點(diǎn)，對英語搭配進(jìn)行梳理和難度分級，幫助學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖等建立并重組語義網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識地對雙語不一致搭配進(jìn)行深層次加工，同時(shí)發(fā)揮一語思維對搭配加工的積極作用。鑒于學(xué)習(xí)者在語境中學(xué)習(xí)詞語的效果要遠(yuǎn)好于無語境中詞語學(xué)習(xí)的效果，教材編寫者還應(yīng)確保搭配出現(xiàn)在真實(shí)的語境中，引導(dǎo)學(xué)生注意搭配使用的具體語境，提高學(xué)習(xí)者的二語搭配意識，提醒學(xué)生少用“萬能動(dòng)詞”，多用具體動(dòng)詞，使表達(dá)更貼切（張文忠、楊士超，2009）。

2.利用語料庫指導(dǎo)學(xué)生通過對真實(shí)語料的觀察、分析與歸納，總結(jié)出詞語的典型搭配行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)搭配的各種方法中，基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者直接使用語料庫和相應(yīng)的檢索工具來搜索并總結(jié)典型搭配行為。Chen（2011）基于此模式建立了基于網(wǎng)絡(luò)的搭配檢索工具，并對此工具的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究和專家評估，證明在語料庫輔助下學(xué)習(xí)搭配比傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)習(xí)搭配的效果更好，可對學(xué)習(xí)者搭配習(xí)得產(chǎn)生積極作用。比起傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的詞匯搭配教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)模式具有語料真實(shí)，情境豐富，檢索方便等優(yōu)勢，學(xué)生可以通過語料庫了解詞匯搭配在真實(shí)語境中的用法，與真實(shí)語境相聯(lián)系可以加深學(xué)生對搭配的認(rèn)識從而產(chǎn)生更佳的習(xí)得效果。在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意近義詞的不同搭配形式，讓學(xué)生注意中英詞語搭配特點(diǎn)與差異，盡量減少母語干擾，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯搭配。然而由于技術(shù)限制等原因，語料庫在課堂中的推廣及普及是具有一定難度的，因而教師在日常教學(xué)中應(yīng)將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的詞匯搭配教學(xué)與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.教師應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，重點(diǎn)突出，有的放矢的運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行搭配教學(xué)。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者的搭配知識并不會隨著詞匯量的增長而增加，這意味著教師必須采取適當(dāng)?shù)姆椒▉泶龠M(jìn)學(xué)習(xí)者搭配的習(xí)得，而不能單純依靠加大二語輸入來試圖改善學(xué)習(xí)者搭配習(xí)得的狀況。顯性教學(xué)法是教授搭配的一個(gè)重要選擇，其比傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者搭配習(xí)得。因此，教師可在教學(xué)活動(dòng)中增加英漢對比教學(xué)活動(dòng)，把更多的教學(xué)資源投入到學(xué)習(xí)難度相對較大的常見的雙語不一致搭配上，使學(xué)生能更清楚地意識到中英兩種語言思維模式的差異，從而更好地習(xí)得二語搭配。另外，有研究者認(rèn)為集中學(xué)習(xí)語義相關(guān)的詞語能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深層次的心理加工，產(chǎn)生更好的記憶效果。受這種觀點(diǎn)的影響，教師在進(jìn)行新課詞語教授時(shí)，往往傾向于同時(shí)教授與該詞語義相關(guān)的詞語。然而由于該類詞語在語義和句法上具有高度相似性，在學(xué)習(xí)過程中會互相干擾，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)避免將大量具有語義相關(guān)性的詞語安排到同一課時(shí)進(jìn)行教授，更有效的方式是將這些詞語分配到不同的學(xué)時(shí)進(jìn)行教授，并在之后的課程中進(jìn)行穿插復(fù)現(xiàn)和總結(jié)，這樣能夠有效減少語義相關(guān)詞語的相互干擾?？傊庹Z教學(xué)缺乏環(huán)境，語言頻率效應(yīng)的發(fā)揮缺乏必要條件。因此，教師在備課時(shí)更應(yīng)注重搭配的復(fù)現(xiàn)性，不但要關(guān)注典型搭配，也要關(guān)注使用頻率不高，但語義密切相關(guān)的固定搭配。當(dāng)然，學(xué)生自己也應(yīng)多注意二語搭配知識的積累，從而提高語言表達(dá)的地道性。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：中國海洋大學(xué)）