曾曉杰

內(nèi)容摘要：自然場景下的幼兒體驗式深度學習活動，在吸收哲學、幼兒教育學、幼兒心理學等學科理論知識的基礎(chǔ)之上，強調(diào)幼兒學習中自主學習的重要性，在結(jié)合幼兒生活所在的當?shù)匚幕约吧盍晳T的基礎(chǔ)之上，挖掘幼兒學習經(jīng)驗，努力營造幼兒園、社區(qū)以及家庭三位一體的學習方式，重視幼兒學習品質(zhì)和良好行為習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自然場景 幼兒體驗式 深度學習

自然場景下的幼兒體驗式深度學習，將幼兒需要學習與掌握的知識技能、情感態(tài)度融合進一定的自然場景之中，讓幼兒在自然的場景中去感知和體驗進而從中獲得知識與樂趣。

1.自然場景下幼兒體驗式深度學習的特征

1.1以幼兒為本，支持幼兒主動學習

在自然場景下的幼兒體驗式深度學習中，幼兒的角色絕對不是被動的學習者，幼兒應(yīng)該是一個在幼兒教師的支持下充分地投入到自然場景之中的主動參與者。這種學習形式與傳統(tǒng)幼兒教學模式中幼兒教師為主角，其差別在于幼兒是自然場景下幼兒體驗式深度學習的主角，為培養(yǎng)幼兒主動融入社會提供了基礎(chǔ)。

1.2立足本土環(huán)境，重視幼兒本土生活

幼兒生活在家庭、幼兒園、社區(qū)等眾多場景之中，其中蘊含著豐富的地域文化。幼兒園開展場景化活動時，應(yīng)該融入幼兒本土的生活文化特色，幫助幼兒自然而然地產(chǎn)生民族與家鄉(xiāng)的認同感。

1.3關(guān)注生活場景，培養(yǎng)幼兒人文素質(zhì)

自然場景下幼兒體驗式深度學習，強調(diào)幼兒融入場景化的學習，在這種自然的場景活動模式之下，強調(diào)幼兒在學習中偏向人文性、科學性以及著重于培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習慣和學習品質(zhì)，將幼兒園階段的發(fā)展目標融進自然場景活動之中，讓幼兒在自然場景的體驗中積累生活學習經(jīng)驗，以及學習探究興趣。

1.4幼兒園與家庭、社區(qū)多重支持，保障幼兒深入體驗學習

自然場景下幼兒體驗式深度學習模式，強調(diào)幼兒在體驗學習的過程中能夠更加的親近自然、更自然的融入社會環(huán)境、擁有主動探索世界的勇氣和渴望，并且在體驗式學習中直接地感知與觸摸到未知且待學習的事物，在這種學習過程中需要來自幼兒園、家庭、社區(qū)多方面的支持與幫助。

2.自然場景下幼兒體驗式深度學習的實施策略

在我國的幼兒園教學中，大多數(shù)的幼兒教師還是很認可自然場景下幼兒體驗式深度學習的，只是幼兒教師在學習活動的開展中存在著具體行為的差異與偏頗。結(jié)合自然場景下幼兒體驗式深度學習的具體實施情況，為了保障幼兒教師在體驗式教學中保持一致性，并且提高幼兒園保教質(zhì)量與效率，現(xiàn)總結(jié)如下具體實施策略以供參考：

2.1重視場景及內(nèi)容選擇

在自然場景下幼兒體驗式深度學習的實踐中，場景及內(nèi)容的選擇，應(yīng)是遵循幼兒的年齡特點，接近其最近發(fā)展區(qū)，貼近幼兒的生活與日常體驗，能充分喚起幼兒探究興趣的。在學習過程中，需要教師仔細的觀察和適時的介入及引導，鼓勵幼兒與場景產(chǎn)生深層的互動，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

第一，自然場景下幼兒的體驗式深度學習，場景和內(nèi)容應(yīng)該更加注重問題導向。幼兒期是學習興趣和習慣形成的重要階段，在這個階段幼兒對周圍環(huán)境和事物充滿好奇，總會充斥著無數(shù)的“為什么”。根據(jù)幼兒生活中的發(fā)現(xiàn)和問題，挖掘場景的教育資源，以場景為支撐，支持并滿足幼兒學習探究與發(fā)展的需要，是幼兒體驗式深度學習最有效的途徑。第二，在自然場景下幼兒的體驗式深度學習過程中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，改變工作方式，既做幼兒活動的支持者，還要成為觀察者、監(jiān)護者。幼兒在與場景的互動中，關(guān)注點可能出現(xiàn)遷移，在探究過程中有新的發(fā)現(xiàn)的同時，也可能會遇到困難、產(chǎn)生困惑，這個時候教師的介入，可以幫助幼兒在已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步養(yǎng)成深入學習的興趣，掌握分析問題、解決問題的能力。

2.2引導幼兒自主學習，主動融入體驗式學習

在幼兒園傳統(tǒng)教學模式中，占主導地位的是幼兒教師親身示范引導幼兒進行模仿性的教學方式，盡管在這種教學模式之中，幼兒看似能夠在短時間內(nèi)掌握一定的知識與技能，但是在這種教學模式之下，幼兒并不能全身心地主動學習，只會被動地接受學習，不但無法提高幼兒自主學習的能力與欲望，還會錯過幼兒學習品質(zhì)養(yǎng)成的最佳時期。因此，發(fā)揮幼兒的主動性是自然場景下深度學習的保障。

第一，在自然場景下幼兒體驗式深度學習活動中，活動的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒。幼兒的思維模式不同于成年人，他們不具備抽象思維的能力，他們只能通過所見、所聞、所觸來直觀地感知世界。所以活動的設(shè)計應(yīng)該從幼兒思維模式的特殊性出發(fā)，提供環(huán)境、材料等讓幼兒能夠通過觀察、比較、操作、實驗等方法，直觀地感知世界，幫助幼兒在這種學習活動中了解、掌握知識技能。第二，在自然場景下幼兒體驗式深度學習活動中，場景化學習活動的開展還應(yīng)游戲化。在幼兒學習活動的開展中應(yīng)充分地考慮幼兒年齡特點，并且結(jié)合幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)造性地融教學于游戲之中，讓幼兒在自然場景之中學習，在游戲場景之中成長。第三，在自然場景下幼兒體驗式深度學習活動中，還需要充分地考慮到幼兒思維的創(chuàng)造力。幼兒雖然不具有抽象思維能力，但是幼兒具有極強的創(chuàng)造力。所以在幼兒學習活動的開展中需要充分地考慮幼兒思維的創(chuàng)造力，教師不應(yīng)過多地限制，而應(yīng)根據(jù)幼兒的問題和關(guān)注點，提供適當?shù)妮o助材料，鼓勵幼兒發(fā)散性深入探究，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)和需求，讓幼兒在活動中積累、更新經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗創(chuàng)造性地運用到新的學習活動當中，逐漸形成終身受益的學習態(tài)度和能力。

2.3幼兒學習評價要尊重幼兒的差異性和生成性

對幼兒園自然場景下體驗式學習活動的評價，不應(yīng)該運用傳統(tǒng)的評價模式，而是需要運用過程性和發(fā)展性的評價模式。在傳統(tǒng)的評價模式中，更多是注重從幼兒獲得的知識這一維度進行學習活動的評價，很明顯是不符合體驗式幼兒活動注重培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)和品德習慣這一目標的。因此在自然場景下幼兒體驗式深度學習活動的評價中，應(yīng)該區(qū)別傳統(tǒng)的評價模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學習活動過程、關(guān)注幼兒情緒與態(tài)度、關(guān)注個體需求和差異。在自然場景下幼兒體驗式深度學習活動，其實是一種幼兒主動參與進行的游戲活動，幼兒參加體驗活動最重要的目的就是讓幼兒自己從親身的體驗中獲得豐富的感性經(jīng)驗，滿足其發(fā)展的需要，并且在這種體驗中感受到探究的快樂，產(chǎn)生自我肯定的成功喜悅，進一步激發(fā)學習興趣。

自然場景下幼兒體驗式深度學習具有綜合性、整合性、生成性等特點，應(yīng)該避免把教師的意志強加于幼兒，而應(yīng)該以幼兒的問題為導向，從幼兒的視覺出發(fā)，針對幼兒在日常生活游戲中接觸的事物、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、產(chǎn)生的問題等進行綜合性整合，使幼兒與自然場景產(chǎn)生深入的互動，形成動態(tài)的交流，幼兒是生成性活動的主要發(fā)起者、獨立學習者，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性。當然，在此過程中，教師的推動、鼓勵和監(jiān)護，是此類幼兒生成性學習得以成功的重要保障。

3.結(jié)束語

興趣是最好的老師，幼兒只有在接觸自然、走進自然的過程中主動探索，才能從環(huán)境、生活事物以及現(xiàn)象當中，獲得有益的直接經(jīng)驗和感性認知。自然場景下幼兒體驗式深度學習，正是從幼兒的興趣點出發(fā)，讓幼兒自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，教師不吝嗇自己對幼兒的贊美、認同和支持，尊重幼兒的想法和意愿，關(guān)注幼兒情緒情感的表達，關(guān)注幼兒生命的獨特性。幼兒在這樣的學習活動氛圍中，可以充分感受和體會學習帶來的成功和快樂，在親身參與學習活動的過程中獲得感知，形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)和良好的行為。

參考文獻

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（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學幼兒園）