摘 要：我國對于英語教育的重視程度逐年加強，但英語教育面臨一個問題，即如何使學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時，情境教學(xué)法逐漸走進人們的視線。本文將從研究我國高中英語教學(xué)中的情境教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出有效應(yīng)用情境教學(xué)法的策略，望能夠提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0067-02

引 言

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)如今的高中英語教學(xué)，需要謀求進一步發(fā)展[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效率偏低。在此情況下，情境教學(xué)法被許多教師引入課堂教學(xué)中。教師通過創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，使學(xué)生理解英語的實際運用情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，情境教學(xué)法應(yīng)被廣泛應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)中。

一、高中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法仍然存在于我國高中英語課堂中，具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)中采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法。這種教師居于課堂主體地位的教學(xué)方法，對學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。但從目前來看，情境教學(xué)法的應(yīng)用還需教師進行不斷的探索。現(xiàn)階段，我國只有部分英語教師能夠在課堂中使用情境教學(xué)法，且情境教學(xué)法的應(yīng)用僅僅在讓學(xué)生進行對話、造句等簡單的課堂教學(xué)活動中，并沒有完全提升學(xué)生的課堂參與能力，也未能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到顯著提升。

二、高中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生需要對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能更主動地將課堂內(nèi)容遷移到日常生活情境中，做到對英語知識活學(xué)活用，而不是“啞巴英語”。而趣味性極強的情境教學(xué)法，能夠根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律進行有針對性的教學(xué)，對于高中生的英語學(xué)習(xí)具有重大意義。

1.有利于凸顯學(xué)生的主體地位

高中英語教師在備課時，應(yīng)該從課本內(nèi)容入手，結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中正確運用英語知識。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的主體地位得以提升，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而使英語學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。此外，由于學(xué)生在情境教學(xué)中對課堂活動的參與度與學(xué)習(xí)興趣得到極大的提升，教師只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能夠進行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣一來，學(xué)習(xí)新知識的過程便不再枯燥乏味，而是成為一個自然發(fā)生的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生的思維能力得以提升，讓學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感

英語學(xué)習(xí)具有靈活性的特點，學(xué)生應(yīng)在日常生活中靈活運用英語知識。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的這一特點，教師應(yīng)在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對語感的把握。情境教學(xué)法能夠通過在課堂中設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的具體語境，加深學(xué)生對英語知識的理解，使學(xué)生的理解從感性到理性。在高中英語課堂中，具體語言環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生難以正確運用英語語言，對英語的理解也受到限制。情境教學(xué)方法可以通過具體情境的設(shè)置，使學(xué)生在具體情境中感受英語的使用，從而培養(yǎng)并增強學(xué)生的語感，使學(xué)生能夠在日常生活中應(yīng)用英語。

三、高中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.用實物創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，常會出現(xiàn)詞匯貧乏的情況，這是因為學(xué)生還未建立英語與日常交流的聯(lián)系[2]。在英語課堂中，由于設(shè)施有限，學(xué)生的思維難以進行擴展。因此在日常教學(xué)中，高中英語教師可以通過實物或圖片來幫助學(xué)生理解英語知識。例如，教師在教授單詞“Pencil”時，可以在課堂中拿出鉛筆以幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在日常生活中看到具體物品，能夠聯(lián)想到所學(xué)的單詞。

2.用問題創(chuàng)設(shè)情境

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，情境教學(xué)并不是將學(xué)生作為被動的接受者，而是將學(xué)生作為主觀互動者[3]。因此，在實施情境教學(xué)法時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以課文為源頭，提出具體問題來促進學(xué)生思考能力的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，讓學(xué)生真正融入英語學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授必修3? varieties of friendship這一課時，可以在課程開始前向?qū)W生提出問題，如“Are you curious about friendship among adults？”“What would you say about your friends when thinking of them？”教師以簡單的兩個問題引入課文，引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論。這種方法不僅能夠引發(fā)學(xué)生自主思考、提高學(xué)生的思考能力，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。在高中英語課堂中，教師圍繞問題的提出、對問題的思考及問題的解決三個環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，能夠使學(xué)生很好地掌握課本的內(nèi)容。在課后，教師還可以為學(xué)生布置一項作業(yè)，讓學(xué)生用英文寫一篇作文，題目為“My friend”。作業(yè)的布置可以提升學(xué)生的寫作能力，同時可以使學(xué)生實際運用課堂知識，從而加深記憶。

3.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

高中階段的學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲望，作為教師，我們應(yīng)該看到并利用學(xué)生的這一特點[4]。教師可以在課堂中開展英語話劇表演的教學(xué)活動，使學(xué)生通過表演英語話劇提高學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提前告知學(xué)生在話劇表演中扮演什么角色，使學(xué)生提前準(zhǔn)備、背好臺詞。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生對英語文章進行自我創(chuàng)作、對角色進行自我發(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授Growing up in a family這一課時，可以讓學(xué)生扮演父親、母親、兄弟姐妹等角色，讓學(xué)生以家庭生活為主題開展英語話劇創(chuàng)作，進而建立英語學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z引入實際生活中。

4.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

多媒體設(shè)備具有快速、便利、直觀性強等優(yōu)點，這為高中英語教學(xué)提供了極大的便利[5]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住多媒體的優(yōu)勢，充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀地感受具體的情境。多媒體呈現(xiàn)的直觀性對學(xué)生具有一定的吸引力，能夠使學(xué)生的注意力集中于多媒體呈現(xiàn)的圖片、音頻上，因而學(xué)生會自發(fā)地對圖片、音頻進行觀察和模仿。例如，教師在講授School days這一課時，可以通過播放具體視頻將學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在視頻生動的呈現(xiàn)下進行學(xué)習(xí);同時，教師還可以讓學(xué)生看完視頻后，對感興趣的片段進行配音，以提升學(xué)生的口語能力。

5.合理利用集體力量

情境教學(xué)法具有一定的難度，因此也給高中英語教師的教學(xué)工作帶來了一定的難度。教學(xué)情境并不是一成不變的，這也就加大了教師的工作量，需要教師在教學(xué)中投入更多的精力。因此，教師需要積極地尋求合作，合理利用集體的力量，而不是自己閉門造車。在高中英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是一個從無到有的過程，若教師只靠自己的力量很難完成這項工作。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，通常會因思維定式無法推陳出新，教師自身的知識局限性也將影響情境的創(chuàng)設(shè)，使情境很難以滿意的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這種情況下，教師可以依靠現(xiàn)有的教學(xué)組的力量，在組內(nèi)發(fā)起討論，利用集體的力量一起為情境創(chuàng)設(shè)出謀劃策，最后選取最優(yōu)方案。此外，學(xué)校需要采取積極的措施，如定期組織教師與其他學(xué)校的教師交流，通過聽示范課、與優(yōu)秀教師交流等方式發(fā)散教師的思維，為情境創(chuàng)設(shè)提供更多靈感。

6.基于學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境

教師在開展情境教學(xué)時，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該避免以教師的經(jīng)驗為主，而應(yīng)以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的情境。符合學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，能夠在課堂上喚起學(xué)生的生活體驗記憶，讓學(xué)生將注意力放到課堂中。除此之外，有生活氣息的情境能夠使枯燥乏味的英語課堂變得趣味性十足，也有利于活躍課堂氣氛，在這樣的氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將得到進一步提高。例如，教師在教授“虛擬語氣”這一知識時，可以結(jié)合學(xué)生熟知的童話故事《白雪公主》創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生以白雪公主的身份向未來提出愿望，如“I wish the prince would accompany me forever”“I wish I would happy forever”等。學(xué)生在積極表達(dá)自己想法的過程中，會不知不覺地掌握虛擬語氣的用法。

結(jié)? ? 語

國家和社會的發(fā)展對英語教學(xué)提出了新要求。英語教學(xué)不應(yīng)僅僅是書面知識，更應(yīng)該重視對知識的實際運用。情境教學(xué)法在促進英語知識的實際運用中起著重要的作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到情境教學(xué)法在教學(xué)中的重要性，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立起課本內(nèi)容與生活的聯(lián)系，進而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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作者簡介：歐珈伶（1979.1—），女，壯族，廣西博白人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：高中英語。