張茂香

關(guān)于“真”“假”語(yǔ)文課堂的討論由來(lái)已久，2015年，語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明就曾撰文《“假語(yǔ)文”泛濫，貼標(biāo)簽式生硬拔高過(guò)度使用ppt》，嚴(yán)厲批判當(dāng)時(shí)的“假語(yǔ)文”現(xiàn)狀，全國(guó)也掀起了一場(chǎng)“真”“假”語(yǔ)文課堂的大討論。近五年過(guò)去了，大家對(duì)語(yǔ)文課及語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)有了一些新的認(rèn)識(shí)，但“偽”語(yǔ)文課堂還是大量存在，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.偽教學(xué)：無(wú)效要素充斥課堂

“普通老師的課堂，往往承載太多，以致臃腫虛胖”，從“導(dǎo)課”到“拓展”，再到“結(jié)課”，現(xiàn)行課堂繁冗之流弊已到不得不改的地步。

（1）無(wú)效環(huán)節(jié)，浪費(fèi)課堂時(shí)間

近日聽(tīng)一堂《聲聲慢》的公開(kāi)課，老師用《知否知否》主題曲導(dǎo)入，筆者以為歌詞必定和《聲聲慢》有關(guān)，但細(xì)聽(tīng)并無(wú)關(guān)聯(lián)，旋律氛圍與《聲聲慢》也頗不相符?？唇贪冈O(shè)計(jì)寫(xiě)著“激趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍”，營(yíng)造什么氛圍呢？這個(gè)環(huán)節(jié)與課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有何關(guān)聯(lián)？其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)效導(dǎo)入無(wú)處不在，或照搬教參，介紹作者作品;或用一段唯美卻不知所云的語(yǔ)段讓學(xué)生大聲朗誦。結(jié)課亦是如此，有老師以為，沒(méi)有一個(gè)唯美的結(jié)課方式，這堂課就不成功。

（2）無(wú)效輔助，大煞課堂風(fēng)景

筆者偶聽(tīng)某位教師說(shuō)，現(xiàn)在上課如果不用ppt，那肯定不會(huì)被認(rèn)可。這句話依據(jù)何在？其實(shí)教具的使用，不是“有”或者“沒(méi)有”的問(wèn)題，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有沒(méi)有必要的問(wèn)題。筆者2017年參加市青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，評(píng)委特別說(shuō)到課件使用問(wèn)題，以《涉江采芙蓉》為例，一些教師ppt模板特點(diǎn)與文本意境不符;ppt畫(huà)面太滿，字號(hào)太小;ppt數(shù)量太多，嚴(yán)重干擾教學(xué)效果的達(dá)成。此評(píng)價(jià)切中肯綮。

2.偽收獲：目標(biāo)達(dá)成空乏無(wú)力

如果說(shuō)，“偽教學(xué)”是從教師層面而言，那“偽收獲”就是從學(xué)生層面而言。

（1）被動(dòng)接受，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

有人說(shuō)：課堂教學(xué)不在于怎么教，而在于教什么。教師講，學(xué)生聽(tīng)，只要教師講得精彩，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，這也是好課。說(shuō)來(lái)似乎也有道理。但單向傳授的課堂無(wú)論如何精彩，也有可能淪為“偽課堂”，只要無(wú)法充分檢測(cè)學(xué)生“學(xué)”的效果，學(xué)習(xí)過(guò)程只算疑似學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）內(nèi)容無(wú)序，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從

聽(tīng)課的時(shí)候總是困惑，老師們一節(jié)課知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，少則五六條，多則七八條。這么多目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的？結(jié)果，一堂課聽(tīng)完，枝枝蔓蔓，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，學(xué)生收獲甚微。造成如此局面的原因有兩個(gè)，一是教學(xué)目標(biāo)不清晰，不知道本節(jié)課核心目標(biāo)是什么。二是沒(méi)有清晰的目標(biāo)作主線，教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)序。從而造成問(wèn)題瑣碎不堪，期間缺乏邏輯推進(jìn)，教學(xué)拓展游離，教學(xué)延伸低效。

語(yǔ)文“真學(xué)課堂”應(yīng)該有以下特質(zhì)：

一、主體性：參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.讓出時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)

讓出教師的課堂霸權(quán)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，文本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，見(jiàn)解讓學(xué)生講，情感讓學(xué)生悟，規(guī)律讓學(xué)生找。只有在“讓”字上做充分了，才能給學(xué)生騰出“學(xué)”的時(shí)間。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)有效的參與來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，這是實(shí)現(xiàn)“真學(xué)課堂”的前提。

2.讓出空間，讓學(xué)生明目標(biāo)學(xué)

所謂的課堂“空間”其實(shí)是課堂容量。讓出課堂“空間”就是要剔除課堂容量中的無(wú)效成分，主張一課一得，目標(biāo)明確，思路清晰。無(wú)論“教”還是“學(xué)”，知道一節(jié)課要什么，才能高質(zhì)量，課堂容量過(guò)滿，目標(biāo)過(guò)雜，教學(xué)過(guò)程就可能繁亂無(wú)序，師生投入很多，但收效卻并不理想。

課堂的豐富不是靠目標(biāo)的多來(lái)支撐的，目標(biāo)龐雜，教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入，照空不誤。目標(biāo)簡(jiǎn)潔，至始至終貫穿一條主線，讓學(xué)生抓住目標(biāo)順藤摸瓜，觸類(lèi)旁通，舉一反三。這樣才能學(xué)得到位，學(xué)得深刻。

二、效果性：緊扣言語(yǔ)實(shí)踐

“語(yǔ)文課不僅要進(jìn)行思想、人文教育，而且必須比別的學(xué)科進(jìn)行得更好、更有效;但必須強(qiáng)調(diào)的是：語(yǔ)文課只能通過(guò)‘語(yǔ)文的方式而不是說(shuō)教、注入以及所謂‘德育滲透之類(lèi)外加的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、人文教育?！薄八^的‘語(yǔ)文的方式，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言（言語(yǔ)）的方式，也是學(xué)生運(yùn)用本民族語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)的方式?！闭Z(yǔ)文課堂的本質(zhì)是言語(yǔ)實(shí)踐，緊緊圍繞這條主線，把學(xué)生引入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中，扎扎實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，就是優(yōu)秀的語(yǔ)文課?！罢Z(yǔ)文課不是教‘內(nèi)容的課，而是教‘形式的課，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是教‘怎樣從形式到達(dá)內(nèi)容的課”。言語(yǔ)形式的探究是語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是一切素養(yǎng)達(dá)成的根本。透過(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的把握，品味文章的思想情感，獲得言語(yǔ)形式運(yùn)用的規(guī)律和技巧，這才是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的。

一個(gè)聰慧的語(yǔ)文教師必定能以言語(yǔ)形式的研讀為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的別有洞天。陳日亮老師教讀《采薇》，從編者在文中添加的感嘆號(hào)里，讀出了主人公蕩氣回腸的復(fù)雜感情;錢(qián)夢(mèng)龍老師教讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，引領(lǐng)學(xué)生貼著文本找困惑，“遠(yuǎn)處橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，一個(gè)“橫”字映射農(nóng)村的毫無(wú)生機(jī);肖培東老師教讀《山羊茲拉特》，抓住山羊的幾聲“咩”的叫喚，讀出了“咩”字的無(wú)限深情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“咩”字深處，反思人類(lèi)處境，體會(huì)悲憫情懷。用肖老師的話說(shuō)：“淺淺地教語(yǔ)文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的也應(yīng)該要感受的思想?！?/p>

三、發(fā)展性：導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。”換句話說(shuō)，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”。從“內(nèi)容立場(chǎng)”而言，課堂關(guān)注的是“教什么”，從“教師立場(chǎng)”而言，課堂關(guān)注的是“怎么教”。但“真學(xué)課堂”的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)生立場(chǎng)”，關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”。

“學(xué)生立場(chǎng)”的語(yǔ)文課堂，教師什么可為？簡(jiǎn)而言之，教師是否能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行可發(fā)展性的“深度學(xué)習(xí)”?！吧疃葘W(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜環(huán)境下表現(xiàn)出高度投人、高階認(rèn)知參與并獲得有意義的學(xué)習(xí)。”所謂的復(fù)雜環(huán)境應(yīng)該是在多種情境之下表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜狀態(tài)。在語(yǔ)文課堂中，教師如何創(chuàng)設(shè)復(fù)雜環(huán)境，導(dǎo)向“深度學(xué)習(xí)”？筆者覺(jué)得可以有以下嘗試：

1.有效的問(wèn)題情境

“生本教育”實(shí)踐專(zhuān)家荊志強(qiáng)老師認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循“簡(jiǎn)單”“根本”“開(kāi)放”的原則，“簡(jiǎn)單”是指問(wèn)題給每個(gè)孩子思考和發(fā)揮的可能性，“根本”是問(wèn)題的設(shè)置抓住了學(xué)科的本質(zhì)和課堂目標(biāo)達(dá)成的切入點(diǎn)，“開(kāi)放”是指問(wèn)題的設(shè)置有伸展的空間，可以檢測(cè)不同層次學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的思考維度。解讀曹操的《短歌行》，如何讓學(xué)生明白曹操求賢若渴的心理狀態(tài)？設(shè)置這樣的問(wèn)題討論：未來(lái)的你們都將面臨擇業(yè)的問(wèn)題，曹操作為一個(gè)求賢者，有吸引你的地方嗎？本問(wèn)題設(shè)置了一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生有參與的身份感，同時(shí)抓住本文要解決的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公心理，他們把詩(shī)中曹操“唯才是舉”的細(xì)心、真心、耐心、誠(chéng)心、平常心都挖掘出來(lái)了，還原了曹操作為一個(gè)平常人的形象，從而把曹操這一文學(xué)人物形象飽滿地呈現(xiàn)出來(lái)。

問(wèn)題的設(shè)置如果能由“教師設(shè)疑”變?yōu)椤皩W(xué)生找疑”則效果更佳。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師往往能從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)設(shè)置課堂內(nèi)容，把關(guān)注學(xué)情真正落到實(shí)處。設(shè)疑和解疑總是緊密相連，善于把握課堂的語(yǔ)文教師還能變教師啟發(fā)為學(xué)生的反啟發(fā)。教讀《阿房宮賦》第三段，解讀“負(fù)棟之柱”與“南畝農(nóng)夫”“架梁之椽”“機(jī)上工女”等六組對(duì)比時(shí)，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)喻體居然構(gòu)成了一個(gè)小家中的吃穿住行，教師抓住此點(diǎn)引導(dǎo)解讀課文，加深了對(duì)“秦國(guó)紛奢”的理解，同時(shí)還關(guān)注到作品結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)密照應(yīng)。

2.豐富的交流情境

“深度學(xué)習(xí)”是一種親力親為的情境學(xué)習(xí)，問(wèn)題在交流中明晰，思維在碰撞中激活，思想在互動(dòng)中生成。教師應(yīng)該善于設(shè)置各種情境，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。可設(shè)置活動(dòng)情境，《故宮博物院》是一篇看似枯燥的說(shuō)明文，如果能設(shè)置導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)介紹的活動(dòng)情境，就能讓課堂生動(dòng)有趣?；顒?dòng)情境很多，辯論、演講、課本劇表演等都是語(yǔ)文課常有的活動(dòng)形式。可設(shè)置激情澎湃的討論情境，問(wèn)題的討論不限于師生之間，生生互動(dòng)往往更能激蕩出生命的火花。教師要善于反詰、敢于追問(wèn)，甚至故意“挑撥離間”引發(fā)學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)?！哆叧恰防?，翠翠對(duì)儺送綿里藏針地諷刺了一下：“狗，狗，你叫人也看人叫”，問(wèn)學(xué)生如何理解這一句。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：翠翠認(rèn)為儺送簡(jiǎn)直不是人，所以不要向他叫。教師順勢(shì)引導(dǎo)道：“此位同學(xué)說(shuō)儺送不是人，儺送的鐵粉們同意嗎？誰(shuí)來(lái)批斗他一下?！苯又?，學(xué)生展開(kāi)了翠翠與儺送微妙情感的大討論，在不斷互批互斗中感悟到翠翠的善良以及一個(gè)情竇初開(kāi)的女孩似嗔實(shí)嬌的微妙心態(tài)。

3.多樣的評(píng)價(jià)情境

筆者以為，課堂的溫度來(lái)源于評(píng)價(jià)，課堂的深度從某種意義上也由評(píng)價(jià)決定?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)是依照教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果作出的價(jià)值判斷，它包括有效進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的一連串反應(yīng)活動(dòng)，它是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?！薄吧疃葘W(xué)習(xí)”的課堂，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于課堂的始終，評(píng)價(jià)方式也可靈活多樣。

教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)是保持課堂生命力的保證，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是課堂點(diǎn)評(píng)的高手，具有點(diǎn)石成金的效果。課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià)也有重要的作用，它可以推動(dòng)課堂的進(jìn)程，檢測(cè)學(xué)生的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑釋疑的能力。當(dāng)然，學(xué)科終結(jié)性評(píng)價(jià)更重要，它是“深度學(xué)習(xí)”終極效果呈現(xiàn)，關(guān)心的是最終的目標(biāo)達(dá)成與否。目的是確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的不同水準(zhǔn)或彼此間的相對(duì)地位。終結(jié)性評(píng)價(jià)不是死板的考試和冷冰冰的數(shù)據(jù)，它應(yīng)該有多種形式的表達(dá)，閱讀分享、寫(xiě)作競(jìng)賽、話劇表演等等都可以成為終極評(píng)價(jià)的考核方式。

課堂是學(xué)生求知的主渠道，更是師生探求知識(shí)，激揚(yáng)生命的主陣地?；仡櫿n堂教學(xué)的探索歷程，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，改革的根本是回到原點(diǎn)，回歸課堂。拒絕偽課堂，摒棄低效能是教師實(shí)施課堂教學(xué)的底線，只有引領(lǐng)學(xué)生在課堂中求真知、務(wù)真學(xué)，才能讓學(xué)生在時(shí)代中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

〔本文系2018年度三明市中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)項(xiàng)課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的山區(qū)高中‘群文閱讀教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZXKTM-1864）的階段性成果〕

[作者通聯(lián)：福建寧化第一中學(xué)]