張宗方

新課改以來，初中語文一線教師越來越重視課堂的朗讀，因?yàn)檎n堂朗讀是學(xué)生對(duì)文本再創(chuàng)造的過程，也是讓學(xué)生逐步感受語言的手段，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對(duì)文本鑒賞能力有很大的幫助。所以在我們的初中語文課堂上，學(xué)生瑯瑯的讀書聲隨處都能聽到，學(xué)生課堂朗讀的自然回歸，也是我國(guó)新課程改革以來取得的成果之一。

但是，我在聽課中也發(fā)現(xiàn)，有些語文教師的“讀”，梯度不明顯，朗讀僅僅是一種形式，為了讀而讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！薄霸u(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察……”教師對(duì)學(xué)生誦讀的有效評(píng)價(jià)，主要是為了提升學(xué)生的誦讀興趣，增加學(xué)生的語文知識(shí)積累，提升學(xué)生的語感能力，這也是初中語文朗讀的評(píng)價(jià)依據(jù)。

一、有梯度，有維度

在初中語文課堂朗讀中應(yīng)該有梯度，有溫度。不但要滲透語文教師對(duì)文本的深入理解和整體把握，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們的課堂朗讀要達(dá)到五個(gè)梯度、三個(gè)維度。

下面我們看一下《賣油翁》的課堂實(shí)錄：

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，注意要把字音讀正確。

（學(xué)生開始朗讀課文）

師：我們開始朗讀第二遍，同學(xué)們拿出一支筆，把你認(rèn)為不容易懂的地方劃出來，等一下我們一起討論。

（生讀）

師：他讀的停頓是——陳賡/肅公/堯咨/善射。

（然后點(diǎn)名閱讀）

師：你們兩個(gè)的停頓是一樣的。你怎么讀？（生讀）

師：第二種讀法。陳/賡肅公/堯咨/善射。

師：到底怎么讀才是對(duì)的？我們來看注釋。這個(gè)人到底叫什么？我們讀讀看。

生：陳/賡肅公/堯咨/善射……

師：同學(xué)們讀的很好，四遍讀下來，讀的越來越好。

語文朗讀的第一個(gè)梯度是“不出聲，不指讀”，主要是讓學(xué)生明白這篇文章寫了什么？基于這個(gè)維度，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，要能夠讀準(zhǔn)字音，把握好古詩(shī)詞的節(jié)奏，能夠初步感知文章的大致內(nèi)容;在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的時(shí)候，不但要解決好那些疑難字詞，還要弄清文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的要求我們大部分語文教師是能夠做到的。

語文朗讀的第二個(gè)梯度是加深對(duì)文本的理解，也是要讓學(xué)生弄清寫了什么，基于這個(gè)維度，要求學(xué)生對(duì)文本理解的程度更加深入，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)把握清楚。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生要在能夠理解關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，能夠理解文本的內(nèi)容，能夠用自己的話語講述古詩(shī)詞的內(nèi)容。在教學(xué)《口技》這篇課文的時(shí)候，我是首先讓學(xué)生解決疑難字詞，然后讓學(xué)生用自己的話語寫出文中的場(chǎng)景：“睡夢(mèng)中驚醒”“漸漸的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”“大家一起去救火”。

我們的學(xué)生在第二遍閱讀之后，能夠把上述三個(gè)場(chǎng)景介紹明白，就說明對(duì)這篇文章的理解基本沒有障礙了。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的時(shí)候，學(xué)生要掌握文本的前后順序，梳理出文章的基本情節(jié)，明確作者是怎樣推導(dǎo)出文本的結(jié)論的;知道作者是運(yùn)用了什么說明方法來說明事物的。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這課的時(shí)候，學(xué)生們就是通過第二個(gè)梯度的閱讀梳理出了文章的故事情節(jié)。

語文朗讀的第三個(gè)梯度是對(duì)文章進(jìn)行辨析，主要任務(wù)是提升學(xué)生的思維水平，立足于這篇文章寫了什么的維度。這是要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考辨析，通過這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的理解上升到一個(gè)新高度。在教學(xué)《愚公移山》的時(shí)候，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考辨析的：

結(jié)合愚公與智叟的對(duì)話，你認(rèn)為誰“智”誰“愚”，你認(rèn)為這和這則寓言的寓意有什么聯(lián)系？在學(xué)習(xí)《老王》這課的時(shí)候，學(xué)生讀完第三遍后，我讓學(xué)生慢慢的思索：從文中看出老王這個(gè)人是善良的，楊絳也是善良的，那么在文章最后為什么楊絳還覺得自己很“愧怍”？

語文朗讀的第四個(gè)梯度是品味文章，主要是從美感角度去思考。立足于作者“怎么寫”這一維度，學(xué)生在欣賞文章的人物和關(guān)鍵詞的時(shí)候，掌握作者的寫作方法。

在學(xué)生的誦讀過程中，學(xué)生要體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感，品味文本的語言藝術(shù)，激發(fā)自身的審美情趣。課堂朗讀能提升學(xué)生的審美能力。在《賣油翁》這課的教學(xué)中，我從賣油翁兩句的一問一答入手，引導(dǎo)學(xué)生從中讀出不同的語境，然后激發(fā)學(xué)生對(duì)人物身份的爭(zhēng)論。這樣整堂課的氣氛就在學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞、審美角度和鑒賞文本中被推向了高潮。

再如，著名教師肖培東在執(zhí)教《羚羊飛渡》這篇課文時(shí)就設(shè)計(jì)了兩處填空：

1.一老一少走到了傷心崖，____________了幾步，突然，半大的羚羊朝前__________起來，差不多同時(shí)，老羚羊也快速_____________，半大的羚羊__________到懸崖邊緣，縱身一__________，朝山澗對(duì)面？__________去;老羚羊緊跟在半大羚羊后面，頭一鉤，也從懸崖上___________躍出去。

2.半大羚羊的四只蹄子在老羚羊?qū)掗熃Y(jié)實(shí)的背上猛__________了一下，就像__________在一塊跳板上一樣，它在空中再度_____________，下墜的身體奇跡般地再度___________________;而老羚羊……像只突然折斷了翅膀的鳥筆直__________下去。

學(xué)生首先是不看課本看著黑板填寫上有關(guān)動(dòng)詞，然后體味這些動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。

語文朗讀的第五個(gè)梯度是運(yùn)用文本，主要是立足于文章的架構(gòu)和言語的運(yùn)用?；谧髡摺盀槭裁础边@么寫的維度，挖掘作者的寫作意圖，訓(xùn)練學(xué)生的言語建構(gòu)能力。在語文教學(xué)中，教師要在“理解、思辨和審美”的逐級(jí)遞進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，豐富自己的語言知識(shí)，把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生在這樣五個(gè)梯度的閱讀中，會(huì)逐漸把梳理和整合轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語言，學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇文章時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“學(xué)以致用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文第四段后進(jìn)行仿寫：

當(dāng)那連綿的雨雪要來臨的時(shí)候，卷云聚集著……雨層云一形成，連綿不斷的雨雪也就開始下降。

讀完這段文本，我引導(dǎo)學(xué)生分析：這段文章層次分明，關(guān)鍵詞準(zhǔn)確，呈現(xiàn)出了“分步描述”的段落結(jié)構(gòu)。我們能夠讀出明顯的時(shí)間點(diǎn)和步驟，一步步的對(duì)事物和事件展開，每一步都描寫得很清楚，并分析了每一步之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后讓學(xué)生模仿著進(jìn)行段落寫作。

上面介紹的“五讀”就是指的五個(gè)梯度，這五個(gè)梯度不是簡(jiǎn)單的朗讀五遍，在某個(gè)“梯度”有可能要朗讀好幾遍才能達(dá)到教學(xué)要求。

二、有溫度，有廣度

我們的誦讀不僅要有梯度和維度，還要把握好文本的溫度和廣度。在具體的課堂教學(xué)中，我們有的語文老師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，蜻蜓點(diǎn)水，沒有讀出應(yīng)有的激情和文章中表達(dá)的感情，甚至出現(xiàn)學(xué)生在大聲誦讀的情況下，別的學(xué)生偷偷的進(jìn)行嘲笑，這樣導(dǎo)致本來害羞的學(xué)生就更加羞澀。肖培東老師說：“經(jīng)典前的不尊重，閱讀時(shí)的漫不經(jīng)心，其實(shí)還是在于教學(xué)沒有營(yíng)造出閱讀的最佳氛圍。”那么，怎樣在課堂上營(yíng)造閱讀氛圍呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，自然暖場(chǎng)。我們的漢字是一種表意文字，能夠通過讀，把文章的言、意、情充分表達(dá)出來，委婉處讀出委婉，高昂處讀出興奮。特級(jí)教師朱光澤執(zhí)教《我用殘損的手掌》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，伴著音樂深情地背誦。朱老師用情地范讀，時(shí)而緊湊，時(shí)而舒緩，聲情并茂，把學(xué)生帶入了文本的情景中，整個(gè)課堂的閱讀氛圍也就自然營(yíng)造出來了。

2.披文入情，自悟文本。除了范讀，披文入情也能很好的營(yíng)造閱讀氛圍。在學(xué)生誦讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在“情”中熏陶，身臨其境，在身心愉悅中觸摸作者的心靈。語文課堂朗讀也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。通過五個(gè)梯度，三個(gè)維度的誦讀，學(xué)生會(huì)把自己對(duì)文章的理解滲透在優(yōu)美的旋律中，所以，誦讀要帶著濃厚的個(gè)性化色彩。我們語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化朗讀。

例如，山東陳先鋒老師執(zhí)教公開課《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)莊公和曹劌的對(duì)話加上一個(gè)語氣詞的活動(dòng)。

問：“何以戰(zhàn)？”

公曰：“（? ? ?）衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?/p>

對(duì)曰：“（? ? ?）小惠未偏，民弗從也?！?/p>

公曰：“（? ? ?）犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?/p>

對(duì)曰：“（? ? ?）小信未孚，神弗福也?！?/p>

公曰：“（? ? ）小大之獄，雖不能察，必以情。”

對(duì)曰：“（? ? ）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！?/p>

學(xué)生有的添“啊”，有的添“嗯”，有的添“哎”，通過填寫不同的語氣詞，讀出了對(duì)話過程中的語氣，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語氣的個(gè)性化解讀，學(xué)生也在這個(gè)活動(dòng)中展示了自己對(duì)文本的理解。

總之，理想的閱讀課堂應(yīng)該有梯度，有維度，有溫度，有廣度。這樣學(xué)生就會(huì)一步步提升自己，有助于我們的學(xué)生更好地走進(jìn)文本、理解文本，有助于學(xué)生更好地傳承中華文化，認(rèn)同中華文化，增強(qiáng)民族自豪感和使命感。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市豐縣師寨初級(jí)中學(xué)]