陶靜

新課標(biāo)以全新的理念談閱讀，要求“擴(kuò)大知識(shí)面”“增加閱讀量”“有較豐富的閱讀”，因此指導(dǎo)學(xué)生閱讀必須做到質(zhì)與量的統(tǒng)一，既完成量的規(guī)定，更要讓學(xué)生在閱讀中真正受益，努力讓每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。隨著教學(xué)改革的深入，新課程改革的需要，閱讀教學(xué)的地位越來(lái)越重要，閱讀是師生之間溝通交流的重要課程。因此，教師為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與語(yǔ)言能力，就必須要發(fā)揮好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵作用。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教師的教學(xué)方法單一。在新課程改革與素質(zhì)教育全面實(shí)施后，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在課堂教學(xué)中，教師扮演著非常重要的角色，教師響應(yīng)新課程改革的要求，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，所謂的自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生讀一讀、念一念，進(jìn)行最簡(jiǎn)單的提問(wèn)，這樣簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，反而會(huì)削弱學(xué)生的能力。目前語(yǔ)文教學(xué)采用的大多是接受式教學(xué)，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，就是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，學(xué)生很少有自己的閱讀體會(huì)，只能按照老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，不能積極思考探究，形成自己的獨(dú)特理解。

教學(xué)目標(biāo)不明確。在閱讀教學(xué)中，最基本的要求就是要明確教學(xué)目標(biāo)，大部分的教師認(rèn)為每節(jié)課的任務(wù)就是完成教學(xué)目標(biāo)，但是這并不是全部的教學(xué)任務(wù)。教師是學(xué)生的引路人，教學(xué)中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何做人。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師完成基本的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)之后，并沒(méi)有讓學(xué)生獲得技能與情感上的提升，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)理念尚未改變。“把課堂還給學(xué)生”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念雖然深入人心，但在具體實(shí)施上有些流于形式。教師在解讀文本時(shí)，依舊圍繞考綱，注重答題方法的灌輸而忽視學(xué)生閱讀感受的體驗(yàn)。如果在閱讀中不引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，就不能讓學(xué)生對(duì)文章的人、物、景等內(nèi)容文字留下深刻的印象，受到感情的熏陶、感染。而這一切都要求老師學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生作為閱讀主體去收集資料、提出疑義或看法、說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

二、新課程高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

有效引導(dǎo)閱讀。閱讀本身不是目的，閱讀是一種途徑與手段，通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。閱讀是比較個(gè)性化的活動(dòng)，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，構(gòu)建屬于自己的閱讀方式，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生興趣與能力的提升。如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是高中教師需要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生有效的閱讀，首先就要給學(xué)生插上想象的翅膀。閱讀是需要想象的，閱讀的過(guò)程，是對(duì)作品文字形象的再創(chuàng)造，將作品中涉及的人、事物想象成一幅幅畫(huà)面。文學(xué)作品是以文字為媒介的意識(shí)形態(tài)，這就要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去品味、去感受，風(fēng)花雪月、景色人物，都要學(xué)生去想象。其次，要突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師包辦太多，學(xué)生學(xué)習(xí)是機(jī)械性的模仿，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，剝奪了學(xué)生的自主性。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種刺激，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，喚起學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》這篇文章的時(shí)候，對(duì)于祥林嫂的死有什么看法，同學(xué)們開(kāi)展激烈的討論，有的人認(rèn)為祥林嫂是魯四老爺害死的，有的人認(rèn)為是柳媽害死的，有的人認(rèn)為是惡狼的錯(cuò)，有的同學(xué)認(rèn)為是在廟里捐門檻不成的打擊下死去的，大家都有自己的看法，各抒己見(jiàn)，最后得到封建制度殘害人的結(jié)論。

明確閱讀目標(biāo)。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是在一定的目標(biāo)下完成的，閱讀教學(xué)的主要目的在于全面提升學(xué)生的審美能力、判斷能力、邏輯能力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，教師在教學(xué)中要確立明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須要深入地研究文本。教師要多多地思考，善于提出質(zhì)疑，一步步地走進(jìn)文本，以自己獨(dú)特的視角去理解課文，感受課文，專心思考，深入研究，欣賞文本的靈魂，進(jìn)而閱讀課文。目標(biāo)的制定要站在學(xué)生的認(rèn)知角度上，有效突出學(xué)生的主體地位。很多教師在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，是從教師的角度出發(fā)的，沒(méi)有預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)該從情感態(tài)度、培養(yǎng)結(jié)果的層面上來(lái)描述目標(biāo)，目標(biāo)表述的時(shí)候要準(zhǔn)確。同時(shí)需要注意的是，目標(biāo)的制定要重點(diǎn)提出，切忌求全，每節(jié)課都有自己的側(cè)重點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，切忌一堂課大包大攬，要將知識(shí)與技能真正地落實(shí)下去，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。每節(jié)課的目標(biāo)都要重點(diǎn)突出，而不是面面俱到。

追求科學(xué)方法。提高學(xué)生的閱讀能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，提供一些切實(shí)有效的閱讀方法，逐漸增加學(xué)生閱讀時(shí)間，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。例如，在《雅舍》的學(xué)習(xí)中，教師要從文本的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究，給學(xué)生的學(xué)習(xí)制定教學(xué)方法，適時(shí)給予引導(dǎo)。教師需要依據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略，逐漸提升教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，解放學(xué)生的個(gè)性，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。其次，教師要幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)。教師要依據(jù)新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握題材內(nèi)容、文章背景、作者背景、情感主旨等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方式、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真正的閱讀、學(xué)會(huì)鑒賞、學(xué)會(huì)分析，在以后的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，逐漸發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

激活閱讀資源。新課標(biāo)要求我們進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，為此師生都是探究者，對(duì)文本都有著各自的文化沉淀，以此構(gòu)建新觀點(diǎn)，賦予新理解，這也就決定了師生要相互探討，相互啟迪，從而達(dá)到相互提高。同時(shí)，群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角。有“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”“文本與閱讀互動(dòng)”的課堂，才是鮮活的富有生機(jī)的課堂。這是在教學(xué)方式上所作出的轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)大行其道的今天，學(xué)生的閱讀資源不僅來(lái)自于課本、私人藏書(shū)、校內(nèi)圖書(shū)館的館藏，還來(lái)自電子媒體。我們的閱讀課堂也可由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)向圖書(shū)館、電子教室。圖書(shū)館為個(gè)性化閱讀提供廣闊的空間，多媒體等電子產(chǎn)品的廣泛運(yùn)用能為我們快速搜集資料，提升思考質(zhì)量，充分討論互動(dòng)提供有力支撐。由此也催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，這些信息學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上查閱、與同學(xué)談?wù)摱@得。教師主要采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生閱讀更靈活、主動(dòng)，參與度更高。

總而言之，語(yǔ)文課程改革首先要從更新教師的教學(xué)理念開(kāi)始，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，傳授給學(xué)生閱讀方法，有效開(kāi)展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成果。

[作者通聯(lián)：江蘇海州高級(jí)中學(xué)]