董寶禮

一、教學(xué)設(shè)想

《荷花淀》是孫犁先生的代表作。在激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)關(guān)系著民族存亡的大背景下，小說(shuō)卻選取白洋淀的一隅，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又深明大義堅(jiān)貞勇敢的性格和精神。特別是小說(shuō)對(duì)于景物的描寫像一幅醉美的畫卷，展現(xiàn)了荷花淀如詩(shī)如畫的優(yōu)美景象;對(duì)人物的刻畫也做到了精雕細(xì)刻、工筆細(xì)描，展現(xiàn)了人物細(xì)膩的心靈世界和美麗的詩(shī)意人生。這樣的描寫和刻畫顯然與殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面格格不入的。那作者為什么如此構(gòu)思并以如此的筆墨來(lái)描繪戰(zhàn)爭(zhēng)生活呢？這便成為筆者設(shè)計(jì)導(dǎo)讀“大問(wèn)題”的緣由。

“大問(wèn)題導(dǎo)讀法”是筆者在2003年高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后十余年來(lái)致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的主攻方向之一，并取得了一定的成效?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以后，隨著新一輪語(yǔ)文教學(xué)改革的啟動(dòng)，“大問(wèn)題導(dǎo)讀法”教學(xué)更契合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的要求，更有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于這樣的思考和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究與提煉，確定了“戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)為什么寫得詩(shī)情畫意？”這樣一個(gè)導(dǎo)讀的“大問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生在自讀文本的前提下，通過(guò)課堂交流與展示，體驗(yàn)小說(shuō)唯美的語(yǔ)言藝術(shù)，提升并發(fā)展思維品質(zhì)，形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，從而繼承和弘揚(yáng)革命文化傳統(tǒng)、提升文化自信。

二、教學(xué)過(guò)程

片段一：以戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視片段引導(dǎo)學(xué)生感知這類文學(xué)作品的主流風(fēng)格

（播放幾例戰(zhàn)爭(zhēng)題材影視片段）

師：同學(xué)們，剛才大家觀看的是幾例抗戰(zhàn)題材的影視劇片段，請(qǐng)大家用一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)成語(yǔ)甚至一句詩(shī)來(lái)概括一下你看到的景象。

生1：尸橫遍野、血肉橫飛、硝煙彌漫。

師：很好！還有誰(shuí)能用詞句描述一下？

生2：白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。

生3：斷壁殘?jiān)?、滿目瘡痍。

生4：兵荒馬亂、餓殍遍野、刀光劍影、槍林彈雨。

……

師：大家說(shuō)得都很好！從這幾則影視片段中，我們的確可以看出大家所說(shuō)的這些場(chǎng)景。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，也是無(wú)情的。多少美好的家園在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火里變成了斷壁殘?jiān)?，多少無(wú)辜的生命也都淹沒在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰里。所以我們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，我們?cè){咒戰(zhàn)爭(zhēng)，我們更痛恨和詛咒那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)、通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行燒殺搶掠的侵略者和劊子手。大家說(shuō)，是不是這樣？

生（眾）：是。

好的課堂，應(yīng)該由一個(gè)好的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的“空間”里。本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，因而以視頻方式引領(lǐng)學(xué)生感知“戰(zhàn)爭(zhēng)”的特點(diǎn)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，有助于學(xué)生“弄清作品的時(shí)代背景，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，從而更好地鑒賞文學(xué)作品，加深對(duì)作品的理解。再者，透過(guò)視頻導(dǎo)入并加以分析鑒賞，也有助于學(xué)生在平時(shí)收看影視作品的過(guò)程中養(yǎng)成思考與分析的良好習(xí)慣，提升其鑒賞能力。

片段二：分析“詩(shī)情畫意”的含義，深入理解導(dǎo)讀“大問(wèn)題”的內(nèi)涵

師：我們提前對(duì)作品進(jìn)行了預(yù)習(xí)，不知大家讀了幾遍。

（生七嘴八舌，有的說(shuō)讀了三遍，有的說(shuō)讀了五遍，也有的說(shuō)讀了一遍）

師：看來(lái)大家都讀了，只是讀的程度不同，我還是希望大家多讀幾遍。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見?！焙迷?shī)不厭千遍讀，好文章也是如此。那么大家是否是帶著我交給大家的任務(wù)閱讀的呢？今天我們就來(lái)驗(yàn)證一下好不好？

生（異口同聲）：好！

師：那么，首先我來(lái)問(wèn)一個(gè)小問(wèn)題。怎樣理解“詩(shī)情畫意”這一個(gè)詞語(yǔ)的含義呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一下？

生1：就是像畫一樣。

師：什么像畫一樣？

生1：景物描寫。

師：一般來(lái)說(shuō)，景物非常優(yōu)美就像畫一樣。對(duì)不對(duì)？

生1：對(duì)。

師：那么詩(shī)情呢？誰(shuí)再說(shuō)一下？

生2：像詩(shī)一樣。

師：什么像詩(shī)一樣？

生2：一般說(shuō)語(yǔ)言優(yōu)美，有詩(shī)味兒。

師：可以這么理解。但說(shuō)得都不是最準(zhǔn)確。我們來(lái)看看《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是怎么解釋的。抓緊查一下辭典。

生3：詩(shī)畫一般的美好意境。詞典上舉了一個(gè)例子，“這里是一派田園景色，充滿詩(shī)情畫意”。

師：從詞典上解釋和例子看，一般指自然景色。但是這一詞語(yǔ)的內(nèi)涵不止于此。詩(shī)情畫意指的是如詩(shī)的感情，如畫的意境。除了辭典上的意義外，也指文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的情趣，就像詩(shī)畫里所描摹的能給人以美感的意境。也就是說(shuō)，其中既有意境，也有感情。對(duì)不對(duì)？

生（眾）：對(duì)。

師：那么，我們就帶著對(duì)這一詞語(yǔ)的理解來(lái)分析研討一下《荷花淀》一文里所呈現(xiàn)出的詩(shī)情畫意。

“大問(wèn)題導(dǎo)讀法”即是說(shuō)由于教師根據(jù)文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)濃縮提煉出一個(gè)“大問(wèn)題”，這個(gè)“大問(wèn)題”應(yīng)該是高度概括的，所以引導(dǎo)學(xué)生首先理解“大問(wèn)題”的內(nèi)涵是教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)生只有對(duì)題目理解透徹了，才能實(shí)現(xiàn)打造“高效課堂”的目的。

片段三：分析小說(shuō)的景物描寫，探討景物描寫的“詩(shī)情畫意”及其作用

師：首先我們先從景物描寫的角度來(lái)分析探究一下文本所體現(xiàn)的“詩(shī)情畫意”，并探究一下這些景物描寫在文中的作用。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)哪些地方是景物描寫。

生1：小說(shuō)前三段都是景物描寫。

師：還有沒有？

生2：還有。第二部分“幾個(gè)女人羞紅著臉告辭回來(lái)”一段也是景物描寫。

生3：第二部分最后一段“他們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去”也是景物描寫。

師：不錯(cuò)?？磥?lái)大家預(yù)習(xí)得確實(shí)很好，對(duì)文本內(nèi)容比較熟悉。鑒賞文學(xué)作品以及閱讀其他類文章一定要注意首先從整體上把握文本大意，千萬(wàn)不可盯住其中某一部分或某一點(diǎn)不放，這樣容易造成對(duì)文本內(nèi)容的曲解甚至誤解;其次一定要熟悉文本內(nèi)容，不可憑想當(dāng)然理解和鑒賞作品，俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見”嘛。對(duì)不對(duì)？

生（眾）：對(duì)！

師：好！下面我們來(lái)分析鑒賞一下這幾段景物描寫。首先齊讀一下這幾段文字，在讀的過(guò)程中體會(huì)文字的精彩之處。好，齊讀！

（生齊讀文本前三段文字）

師：誰(shuí)先說(shuō)一下自己發(fā)現(xiàn)的精彩之處？最好按文章的順序來(lái)分析鑒賞。

生4：“月亮升起來(lái)”這一句就寫出了環(huán)境的優(yōu)美和靜謐。古人寫詩(shī)往往用“月”渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷。

師：能不能舉個(gè)例子？

生4：“明月松間照，清泉石上流?！薄霸鲁鲶@山鳥，時(shí)鳴春澗中?！薄懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?/p>

師：非常好！月，是中國(guó)人特別是中國(guó)詩(shī)人最青睞的物象之一，也是現(xiàn)代人最喜歡的物象之一。小說(shuō)開頭一句“月亮升起來(lái)”便渲染了一種非常怡人優(yōu)雅而涼爽的環(huán)境氛圍。繼續(xù)——

生5：“干凈得很”也寫出了小院環(huán)境的怡人。

生6：還表現(xiàn)了主人公的勤快。

師：對(duì)。環(huán)境描寫不單單是為寫景而寫景，而是通過(guò)環(huán)境描寫或渲染氣氛，或有助于刻畫人物形象，或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。這里很明顯也有助于刻畫人物形象的作用。看來(lái)大家的鑒賞水平還是不低的。繼續(xù)——

生7：我覺得“跳躍”這一個(gè)詞用得好。一來(lái)照應(yīng)前文“柔滑”這一詞語(yǔ)，二來(lái)還表現(xiàn)了女主人公編席的熟練程度。

師：如果用一個(gè)詞把她的熟練程度表現(xiàn)為形象特點(diǎn)，那么這個(gè)詞應(yīng)該是——

生（眾）：能干。

師：非常好！誰(shuí)來(lái)想象一下，這段文字是如何表現(xiàn)詩(shī)情畫意的？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述一下。

生8：皎潔的月光下，寬敞明亮的小院里，一個(gè)年輕漂亮女人坐在院子當(dāng)中，麻利地編織著席子。

師：大家點(diǎn)評(píng)一下。這位同學(xué)想象得如何？

生（眾）：好！

生9：我覺得不太好。有些地方不太好，需要修改一下。比如文章說(shuō)“月亮升起來(lái)”，那么用“皎潔”還不算很恰當(dāng);文章說(shuō)小院“干凈”但并沒說(shuō)“寬敞明亮”;還有，你怎么知道這女人“年輕漂亮”呢？

師：你同意他的說(shuō)法嗎？

生8：不同意。“月亮升起來(lái)”并不是說(shuō)月亮“剛剛”升起來(lái)，能看到院子里“干凈”說(shuō)明用“明亮”還是可以的;從下文看女人“不久，在她的身子下面就編成了一大片”，要編成“一大片”必須有許多葦子放在院子里，所以我用了“寬敞”這一個(gè)詞語(yǔ);從文章第五段看，水生“二十五六歲”那么他的妻子肯定也會(huì)很年輕——

生9：那你為什么說(shuō)她“漂亮”呢？

生8：年輕自然漂亮。

（生笑）

師：大家說(shuō)說(shuō)看，他們誰(shuí)說(shuō)得有道理？

生10：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理。我覺得他對(duì)文章讀得很仔細(xì)。

師：那你能不能再想想，表述一下這個(gè)場(chǎng)面？盡量表述得再詩(shī)意一點(diǎn)。

生10：天上掛著一輪皎潔的明月，月光如流水一般靜靜地瀉在白洋淀一個(gè)干凈寬敞的小院里，在月輝的照耀下，一位年輕的女人坐在小院當(dāng)中，像坐在水墨畫中，嫻熟地編著席子。潔白修長(zhǎng)而柔軟的葦眉子調(diào)皮地跳躍在女人的懷里，像是與她嬉戲，又像是逗她開心，因?yàn)檎煞蜻€沒有回來(lái)。

師：這段文字寫得怎么樣？

生（異口同聲）：太美了?。崃业毓恼疲?/p>

師：真的是太美了！想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美而富有詩(shī)意，把詩(shī)情畫意完美地呈現(xiàn)了出來(lái)。再往下分析鑒賞一下二三兩段。

生11：第二段雖然沒有體現(xiàn)出詩(shī)情畫意，但說(shuō)白洋淀的蘆葦收割之后垛在白洋淀周圍的廣場(chǎng)上“就成了一條葦子的長(zhǎng)城”這句話非常好。

師：好在哪里呢？

生11：這個(gè)句子既是夸張又是比喻?！伴L(zhǎng)城”原本修建的目的就是抵御外敵侵略，保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。這里把“蘆葦”比喻為“長(zhǎng)城”，一來(lái)說(shuō)明白洋淀的葦子多，二來(lái)說(shuō)就連白洋淀的蘆葦也要保衛(wèi)國(guó)家，保衛(wèi)人民的生命，更何況這里的人民呢？

師：這一分析非常深刻，不僅鑒賞了語(yǔ)句的特點(diǎn)，還挖掘了語(yǔ)句的深層含義。非常棒！繼續(xù)——

生12：第三段是純粹的景物描寫，簡(jiǎn)直是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。

師：能不能具體描述一下？

生12：月光如水，皎潔似銀。月光灑滿小院，清洗著女人編織的席子，大片的席子在清淡的月輝里，像一片潔白的雪地，又像一片潔白的云彩。女人坐在這大片的席子上像傳說(shuō)中的仙女。遠(yuǎn)處的白洋淀，也沉浸在這皎潔的月光里，與小院相映成趣。如一幅淡妝濃抹相映成趣的水墨畫。淡淡的荷葉荷花香在微風(fēng)的吹動(dòng)下飄進(jìn)這干凈的小院里，令人心曠神怡，流連忘返。

師：我覺得比原文描述得還富有詩(shī)情畫意。大家覺得呢？

生（眾）：是！

師：對(duì)于這一段還有沒有需要補(bǔ)充的？

生13：我覺得這一段還表現(xiàn)了女人的能干。“不久，在她的身子下面就編成了一大片”足以說(shuō)明女人是非常能干的。

師：大家同意他的這一說(shuō)法嗎？

生（異口同聲）：同意！

師：還有沒有要補(bǔ)充的？（學(xué)生們搖頭）那好，我們?cè)賮?lái)分析一下第二部分兩處景物描寫。誰(shuí)給大家分析一下？分析前先把該段文字朗讀一遍。

生14：（朗讀“幾個(gè)女人羞紅著臉告辭回來(lái)”一節(jié)文字）這段文字寫的是荷花淀里的景象，主要描寫了天氣情況——萬(wàn)里無(wú)云;暖風(fēng)吹拂;寂靜、潔凈而遼闊的水面——沒有一只船，湖水像無(wú)邊的跳蕩的水銀。也是富有詩(shī)情畫意的。

師：分析得非常細(xì)致。其他同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的？

生15：我覺得這段文字還有更深的意蘊(yùn)和更重要的作用。既然是這么美好的景象，為什么遼闊的水面上“沒有一只船”？這說(shuō)明大戰(zhàn)在即，我們的戰(zhàn)士都隱藏在蘆葦叢里或荷花叢里，做好了充分的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。

生16：你怎么知道他們都藏在蘆葦叢里或者荷花叢里？

生15：下面第三部分二三兩段里就有交代。

師：看來(lái)大家的鑒賞水平還是蠻不錯(cuò)的。我們?cè)賮?lái)分析一下第二部分最后一段景物描寫。分析之前也要先朗讀一下。

生17：（朗讀第二部分最后一段）我覺得這段文字從字面上來(lái)看，是寫景，但更重要的是象征。

師：哦？又有重大發(fā)現(xiàn)！請(qǐng)說(shuō)——

生17：文章說(shuō)一望無(wú)邊的荷葉“就像銅墻鐵壁一樣”，高高挺出來(lái)的荷花箭，“是監(jiān)視白洋淀的哨兵”，這里的“荷葉”和“荷花箭”不正象征著中國(guó)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)神圣的領(lǐng)土和自己秀美和諧的家園組成“銅墻鐵壁”，并愿意做“哨兵”嗎？

師：精彩！分析得有獨(dú)到之處。大家覺得如何？

（生熱烈鼓掌）

師：那么這里我還有一個(gè)小問(wèn)題。文章為什么說(shuō)“荷花箭”是“粉色”的呢？為什么不說(shuō)是“白色的”或“紅色的”的呢？

生17：荷花箭就是這種顏色吧？我看到的荷花都是粉紅色的。

師：是嗎？有沒有看到其他顏色的荷花的？

生（七嘴八舌）：有紅色的。有白色的。有黃色的。

師：好。下面我們來(lái)看幾幅荷花的圖片。（教師展示荷花圖片。紅顏色荷花、黃顏色荷花、白顏色荷花、粉顏色荷花、紫色荷花、白里帶紅荷花、紅里帶粉荷花等）看來(lái)荷花的顏色還是很豐富的。那么，作者為什么單單點(diǎn)出“粉色的”呢？這里面有沒有深意？

（生交頭接耳，相互交流）

師：我查了網(wǎng)上有關(guān)“粉色”所象征的意義，大概有這樣幾種意思：第一，代表著可愛、甜美、溫柔和純真;第二，代表女性;第三，代表爛漫;第四，代表優(yōu)雅和高貴的風(fēng)度等。那么，在這里應(yīng)該代表著什么呢？

生（眾）：女性，純真。

師：我也這么認(rèn)為。因?yàn)樵谶@篇小說(shuō)里純真而溫柔的女人們是作者主要刻畫的人物，所以這里作者單用“粉色的荷花箭”寓意是很明確的。那就是這些勤勞、能干而溫柔的女人們也成了監(jiān)視敵人的哨兵，那么日本帝國(guó)主義在這場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中勢(shì)必要被埋葬在中國(guó)人民抗敵保國(guó)的汪洋大海中。

對(duì)環(huán)境描寫的分析鑒賞，是學(xué)習(xí)本篇小說(shuō)的重點(diǎn)之一，也是彰顯小說(shuō)主旨，探討所提出的“大問(wèn)題”的有效途徑之一。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說(shuō)內(nèi)涵，特別是在“詩(shī)情畫意”的景物描寫表層下豐富而深刻的作品底蘊(yùn)，不但巧妙地實(shí)現(xiàn)了對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且還很好地訓(xùn)練了學(xué)生“聽”“說(shuō)”“讀”“思”“辯”等方面的能力，充分體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念與要求。

片段四：分析小說(shuō)的人物形象，探討人物豐富而美好的心靈世界

師：在分析鑒賞小說(shuō)景物描寫的過(guò)程中，我們涉及到“水生嫂”勤勞、能干等形象特征。除此之外，“水生嫂”及其所代表的婦女們還有哪些方面的特點(diǎn)呢？我們來(lái)分析一下。分析時(shí)可以先概括出人物形象的特點(diǎn)，然后具體分析一下。開始——

生1：關(guān)心家人。水生回來(lái)后首先問(wèn)他為什么會(huì)來(lái)的這么晚，然后忙著要去給他端飯，看到水生“笑得不像平?！泵?wèn)“怎么了，你？”

師：對(duì)。那么這里作者為什么用“怎么了，你？”這樣一個(gè)句式而不用“你怎么了？”這樣不更符合現(xiàn)代語(yǔ)法的習(xí)慣嗎？

生1：語(yǔ)言表達(dá)富有變化，富有新意。

師：什么新意？能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？

生1：……

師：看來(lái)大家對(duì)這樣的句子接觸不多。我來(lái)說(shuō)一下。這是一個(gè)主謂倒裝句，是為了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容。這里女人看到丈夫笑得不像平常，心里著急，所以作者用這種句式，充分表現(xiàn)了女人細(xì)膩的內(nèi)心世界。大家想想看，單單從這句話里還能表現(xiàn)水生嫂的什么特點(diǎn)？

生2：體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。

師：對(duì)。那么這些性格特征在其他地方還有沒有體現(xiàn)？

生3：有。丈夫沒回來(lái)時(shí)，“大門還沒有關(guān)”;聽到丈夫明天就要到大部隊(duì)上去了，她沒有制止，但手指被葦眉子劃破了手;當(dāng)?shù)弥煞虻谝粋€(gè)舉手報(bào)名參加地區(qū)隊(duì)，只是低著頭說(shuō)“你總是很積極的”但沒有反對(duì);當(dāng)丈夫把家里的事兒都交給她時(shí)，她也只是說(shuō)了句“你明白家里的難處就好了”。這些地方都表現(xiàn)了水生嫂體貼和穩(wěn)重的性格特點(diǎn)。

師：對(duì)。你找得比較全。這里我再插一句，這些地方除了表現(xiàn)水生嫂體貼和穩(wěn)重的性格之外，我們還能看出她的什么優(yōu)秀品質(zhì)？

生（七嘴八舌）：懂事兒。通情達(dá)理。理解丈夫。

師：這些說(shuō)法都不錯(cuò)。但結(jié)合整篇小說(shuō)的內(nèi)容用一個(gè)較為“高端”的詞概括一下。

生4：深明大義。

師：說(shuō)得好！就是深明大義。小說(shuō)反映的是抗戰(zhàn)時(shí)期的故事，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，是非正義的。女人理解并支持丈夫的工作，就是支持中國(guó)人民的抗戰(zhàn)。這足以說(shuō)明她是深明大義的。對(duì)不對(duì)？

生（眾）：對(duì)！

師：那么哪些地方還體現(xiàn)了她深明大義的優(yōu)秀品質(zhì)？

生5：水生自己從縣里回來(lái)，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為水生嫂“還開明一些”。再就是后面水生對(duì)她的囑托，她盡管流著淚，但還是一一答應(yīng)了他。

師：她還有哪些特點(diǎn)？

生6：有威信。丈夫們走了以后，女人們都聚到她家里來(lái)商量事情;戰(zhàn)斗結(jié)束后，女人們也向她建議要成立隊(duì)伍。這些都說(shuō)明水生嫂是有威信的一個(gè)人。

師：大家分析得都不錯(cuò)。這樣說(shuō)來(lái)，水生嫂是一個(gè)勤勞能干、深明大義、體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的青年婦女形象。也可以說(shuō)她是一個(gè)完美無(wú)缺的人。對(duì)不對(duì)？

生7：其實(shí)她身上也有一些缺點(diǎn)。比如小說(shuō)寫到戰(zhàn)斗結(jié)束小隊(duì)長(zhǎng)問(wèn)水生時(shí)，水生說(shuō)“一群落后分子”，這說(shuō)明水生嫂身上還有著落后的一面。

生8：我反對(duì)。其實(shí)這是水生謙虛的說(shuō)法，哪有在外人面前夸獎(jiǎng)自己的妻子的，特別是在那個(gè)年代。作者這樣寫，顯得故事更真實(shí)。

師：說(shuō)得有道理。那么說(shuō)水生嫂真的一點(diǎn)缺點(diǎn)沒有嗎？

生8：我覺得也有一點(diǎn)。比如問(wèn)水生“家里怎么辦？”水生告訴她“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命”時(shí)她流下了眼淚等，也表現(xiàn)了她的擔(dān)心和多多少少的害怕和失望。

師：有道理。順便問(wèn)一句，作者為什么說(shuō)水生的這句話“才是那最重要的一句”？

生9：我認(rèn)為正是因?yàn)檫@一句話，才使得水生嫂變得更加堅(jiān)強(qiáng)，這就為后文他們組建起隊(duì)伍配合子弟兵作戰(zhàn)做了很好的鋪墊。

師：接下來(lái)，我們分析一下其他女人們以及水生等人的形象特征。（具體分析過(guò)程略）

對(duì)小說(shuō)人物形象的分析，是小說(shuō)閱讀鑒賞的重中之重，就本文來(lái)說(shuō)，作者對(duì)水生嫂的刻畫雖然著墨并不是很多，但人物形象栩栩如生、立體豐滿，特別是通過(guò)敘述和描寫她所代表的群體婦女成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程體現(xiàn)了我國(guó)普通人民在抗戰(zhàn)過(guò)程中逐步成長(zhǎng)與成熟的過(guò)程。本環(huán)節(jié)也是課堂交流與鑒賞的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)水生嫂、女人們、水生等形象的分析探究，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而達(dá)成“能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”的能力。

片段五：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，探究小說(shuō)主旨，揭示“大問(wèn)題”意義

師：通過(guò)我們對(duì)小說(shuō)景物描寫和人物形象的分析，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？在作者筆下，荷花淀有著怎樣的特點(diǎn)？或者說(shuō)，荷花淀是一個(gè)怎樣的地方？請(qǐng)大家自由發(fā)言，但不要重復(fù)。

生1：這里風(fēng)景優(yōu)美，環(huán)境優(yōu)雅，蘆葦遍地，荷花飄香，是一處富有詩(shī)情畫意的地方。

生2：這里的人也很美，無(wú)論是水生嫂、水生還是群體女人形象，都善良、能干、識(shí)大體、明大義，雖然起初有點(diǎn)“落后”，但在與敵斗爭(zhēng)的過(guò)程中，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，成為抗敵保國(guó)很重要的力量。應(yīng)該說(shuō)，這里的人都是大寫的、完美的。

生3：這里人們的生活是舒適的、和諧的，從他們的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷看，這里相對(duì)和平寧?kù)o。

……

師：大家概括得比較好。我對(duì)其概括為“三美”，也就是環(huán)境美、人物美、生活美，這樣美的所在是荷花淀，也不是荷花淀。說(shuō)它是荷花淀，因?yàn)樽髡咚鶖⑹龅墓适戮桶l(fā)生在這里;說(shuō)它也不是荷花淀，是因?yàn)楹苫ǖ硎俏覀兠利惛火埖闹腥A大地的一個(gè)縮影。我們美麗的家園、勤勞善良的人民、和諧幸福的生活是每一個(gè)華夏兒女都應(yīng)該珍惜并不惜犧牲生命來(lái)保衛(wèi)的。正因如此，我們絕不允許任何外來(lái)勢(shì)力破壞它、踐踏它、蹂躪它。大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？

生（異口同聲）：對(duì)！

師：那么面對(duì)日本帝國(guó)主義的侵略，我們每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該也必須投身到偉大的抗日運(yùn)動(dòng)中，誓死保衛(wèi)我們的每一寸土地、每一方土地的人民和幸福安寧的生活。這就是作者寫作這篇小說(shuō)的意義所在。根據(jù)這一分析，我們導(dǎo)讀“大問(wèn)題”的答案是不是可以明確了？

生（異口同聲）：是！

師：誰(shuí)結(jié)合我們的學(xué)習(xí)來(lái)概括一下問(wèn)題的答案？

生4：作為一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，本文沒有像其他戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)或影視作品一樣寫得那么殘酷和悲壯，而是通過(guò)細(xì)膩而生動(dòng)的語(yǔ)言，描寫了詩(shī)情畫意的環(huán)境、刻畫了一群普普通通勤勞能干卻深明大義的勞動(dòng)人民形象、體現(xiàn)了人民幸福安寧和諧安康的生活，這樣的美麗家園、勤勞的人民和幸福的生活是不允許任何帝國(guó)主義列強(qiáng)來(lái)侵犯和踐踏的，正因如此，如若有人膽敢來(lái)侵犯我們絕不會(huì)袖手旁觀，而是用自己的力量和智慧同全國(guó)人民一道把一切侵略者埋葬在人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中。過(guò)去如此，現(xiàn)在如此，將來(lái)也一定如此。

師：說(shuō)得非常棒?。ù蠹夜恼疲?/p>

“大問(wèn)題”導(dǎo)讀的目的就是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自讀并探究文本的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義。本環(huán)節(jié)通過(guò)在“大問(wèn)題”統(tǒng)領(lǐng)下的一些“小問(wèn)題”的分析交流，最終歸結(jié)到問(wèn)題的答案上。是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以“大問(wèn)題”為線索，有條不紊地推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深處探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[本文系全國(guó)“十三五”規(guī)劃課題“魯派教育藝術(shù)”的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：山東陽(yáng)信縣第一中學(xué)]

“文史哲融合”，本來(lái)就是古人的讀書法。需要斟酌的是：

第一，“文史哲融合”，要落在單元這個(gè)層級(jí)單位。也就是說(shuō)：（1）不宜也無(wú)法在語(yǔ)文科目或具體形態(tài)的課程這樣的層級(jí)單位，來(lái)討論古典詩(shī)文如何處置的問(wèn)題。（2）應(yīng)由中國(guó)古代“文史哲”的核心概念來(lái)組織古典詩(shī)文的學(xué)習(xí)，以避免“融合”變成一堆“點(diǎn)滴信息”。

第二，“文史哲融合”，要在雙軌語(yǔ)文課程的框架下考量，比如關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科中的中國(guó)古代社會(huì)史、思想史等。事實(shí)上，歷史等學(xué)科已主動(dòng)跨過(guò)來(lái)謀求“融合”了?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有兩個(gè)示例的活動(dòng)設(shè)計(jì)可證：（1）了解明代小說(shuō)（如《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》等）中白銀在中國(guó)普遍流通的情況和買賣情形。（2）探究《資治通鑒》為何以“三家分晉”為其開篇。

第三，“文史哲融合”，要把重心放在“內(nèi)容維度”。也就是說(shuō)，在“定篇”意義上學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)思想文化文學(xué)的經(jīng)典詩(shī)文，目的是培養(yǎng)中小學(xué)生“尚友古人”的態(tài)度，并留下中國(guó)古代思想文化文學(xué)的深刻“文化記憶”。

——王榮生 《 語(yǔ)文課程的層級(jí)單位、疆界、維度及古今問(wèn)題》