繆春花

摘 要：新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睜I(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，教師和學(xué)生一起以讀者的身份走進(jìn)文本，讓學(xué)生成為閱讀的主角，根據(jù)學(xué)生的興趣、需求、體驗(yàn)來(lái)主動(dòng)獲得體驗(yàn)、獲取知識(shí)并得到情感的熏陶，形成良好的閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)以輕對(duì)重，去繁就簡(jiǎn)，達(dá)到“輕語(yǔ)文”的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：“輕語(yǔ)文”;真閱讀;核心素養(yǎng)

當(dāng)下閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀：閱讀教學(xué)中已無(wú)閱讀，唯有教學(xué)。受應(yīng)試教育的束縛，在閱讀教學(xué)中，教師一味硬搬答題模式，學(xué)生因缺乏正確的指導(dǎo)，長(zhǎng)久疏離文本“失真”閱讀，無(wú)奈拿起刀來(lái)肢解文本。一方面對(duì)文本缺乏真切的體驗(yàn)，語(yǔ)言感知鈍化、精神情感枯萎、文化認(rèn)知狹隘;另一方面其語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、文化融合與傳承等語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以真正養(yǎng)成。閱讀教學(xué)怎樣走進(jìn)真閱讀、輕閱讀呢？現(xiàn)以《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》為例，就如何構(gòu)建“輕語(yǔ)文”閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感悟。

運(yùn)用心理學(xué)領(lǐng)域的同化學(xué)習(xí)原理，為學(xué)生搭建親近文學(xué)作品的橋梁，解決學(xué)生“不好看”“看不懂”“理不透”的困惑。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生及作者三者之間對(duì)話交流的過(guò)程。學(xué)生是閱讀的主體，教師是橋梁、是風(fēng)帆，助學(xué)生在閱讀中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、走近作者，激發(fā)興趣

鼓勵(lì)學(xué)生探究作者生平簡(jiǎn)介等資料，了解作品的背景、主題思想及創(chuàng)作特點(diǎn)等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。

（1）我們通過(guò)他的作品能夠了解麗江人的哪些民俗風(fēng)情呢？

（2）阿來(lái)作為矛盾文學(xué)獎(jiǎng)史上最年輕的獲獎(jiǎng)?wù)?，作品?chuàng)作有什么特點(diǎn)？

（3）《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這篇游記，作者阿來(lái)為什么用“一滴水”的游蹤為線索串聯(lián)全文呢？

二、剖析心理，迎難而上

我們要抓住學(xué)生“不好看”“看不懂”“摸不透”等閱讀畏難的心理，從根本上解決學(xué)生的閱讀障礙，激活學(xué)生主動(dòng)跟隨阿來(lái)游覽麗江古城的熱情。學(xué)生的畏懼心理主要來(lái)自：個(gè)人愛好對(duì)文本內(nèi)容的初步印象、字詞句的把握、作者構(gòu)思和表達(dá)技巧等方面。

首先，文本內(nèi)容——“不好看”。情節(jié)單調(diào)，人物背景不熟……針對(duì)這類現(xiàn)象，給學(xué)生介紹游記的特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住作者的游蹤、寫景的角度和方法等方面，揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句。

其次，字詞句的把握——“摸不透”。語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化、地點(diǎn)名詞較多……針對(duì)這類現(xiàn)象我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生化身“一滴水”游走一次麗江，在嬉戲游走的過(guò)程中理清文章寫作思路，理解一滴水的行蹤，整體把握文章的主要內(nèi)容。這時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在梳理四方街游蹤時(shí)有困難，這時(shí)提示注意表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生又自然地向下游走了。

最后，表達(dá)技巧——“看不懂”。阿來(lái)是從時(shí)間、空間兩個(gè)角度展開“一滴水”的游蹤的，將獨(dú)特的麗江之景濃縮在一個(gè)個(gè)小小的鏡頭中，自然地串連起了麗江的地理位置、自然風(fēng)景、歷史變遷、民俗民風(fēng)，著重抓其神韻與精神之髓。

三、傳授方法，培養(yǎng)能力

“授人以魚，不如授人以漁”，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生從整體到局部感悟文本真情。

1.初讀課文，感知文本，理清層次

麗江的自然風(fēng)光美不勝收，但最美的莫過(guò)于玉龍雪山和麗江壩。

2.朗讀課文，體悟情感，積累語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生讀出游記獨(dú)特的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生在詩(shī)的意境中欣賞麗江圖景。從怡人的風(fēng)景、古樸而又獨(dú)具特色的建筑及民族氣息濃厚而質(zhì)樸的民風(fēng)中，共同領(lǐng)略阿來(lái)獨(dú)特、清新優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.暢讀課文，理解內(nèi)容，感悟主題

暢讀課文，欣賞麗江古城的魅力，引導(dǎo)學(xué)生從“風(fēng)景美、建筑美、民俗美、文化美”四個(gè)角度，欣賞麗江獨(dú)具特色的美。帶領(lǐng)學(xué)生深入探究四方街，理解四方街的歷史沿革及古今對(duì)比變化，以及化身為一滴水來(lái)到四方街時(shí)的欣喜之情，融入麗江的水中更深入地感受麗江獨(dú)具特色的地域文化魅力。

四、注重體驗(yàn)，彰顯個(gè)性

“身臨其境”換位品感悟，領(lǐng)悟促共鳴。結(jié)合每次的閱讀經(jīng)歷，不斷豐富自己的想象力，創(chuàng)設(shè)意境。

1.鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞，多角度解讀文本

欣賞了麗江的自然風(fēng)光，了解四方街的悠久歷史，接著，我們緊隨“一滴水”，去四方街欣賞麗江的人文景觀。

（1）請(qǐng)找出最能體現(xiàn)麗江古城建筑特色的2個(gè)四字詞語(yǔ)。

（2）這兩個(gè)四字短語(yǔ)體現(xiàn)了麗江建筑的什么特點(diǎn)呢？

2.尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，展現(xiàn)自我風(fēng)采

讓學(xué)生自由地暢讀自己感興趣的文段，插上想象的翅膀去感受作者描繪的景，領(lǐng)略其境品其美，然后再用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己的感受，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)文，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生場(chǎng)景再現(xiàn)，融入角色體驗(yàn)

古城依山傍水，體現(xiàn)了人與自然的和諧，那么，人與人之間呢？讓我們一起走進(jìn)古城三坊一照壁的院子，去體會(huì)他們的生活狀態(tài)吧。

第13自然段：我看到了，樓下正屋，主人一家在閑話。

第13自然段：樓上的客人和樓下的主人大聲交談。

（1）這里的“閑話”能換成“說(shuō)話”嗎？“大聲”表明了什么？

（2）客人問(wèn)主人當(dāng)?shù)氐恼乒省Ｖ魅藛?wèn)客人遠(yuǎn)方的情形。

學(xué)生分角色再現(xiàn)這兩個(gè)生活場(chǎng)景，可以加入自己的理解和想象來(lái)豐富對(duì)話的內(nèi)容和對(duì)話時(shí)的表情、動(dòng)作等，揣度、再現(xiàn)，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了樓上、樓下人之間的對(duì)話是有一句沒(méi)一句的，非常隨意、悠閑，這正是麗江人的生活狀態(tài)。

閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，“輕語(yǔ)文”閱讀則對(duì)我們提出了更高的要求，如何擺脫應(yīng)試教育的束縛，讓位于學(xué)生，化繁為簡(jiǎn)，以輕對(duì)重，使閱讀教學(xué)能真正幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我們應(yīng)以積極的態(tài)度在教學(xué)中不斷思考、探索，不斷追求教與學(xué)的輕松自由，追求語(yǔ)文中教學(xué)詩(shī)意的棲居。

參考文獻(xiàn)：

盧衛(wèi)平.閱讀教學(xué)呼喚“真閱讀”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（Z2）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于讀者身份的‘輕語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：D2018/02/23）研究成果。

編輯 曾彥慧