李興華

摘 要：在小學(xué)階段很多的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼感，這正是由于學(xué)習(xí)本身是一件枯燥、乏味、耗費(fèi)巨大精力的事情，使得很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致陷入一種迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至很多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)完全提不起興趣和信心，久而久之就成為了學(xué)習(xí)學(xué)困生。針對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)困生”狀況，教師將如何制定科學(xué)的精準(zhǔn)幫扶策略，筆者進(jìn)行如下的分析和研究。以期能為各位小學(xué)語文教師提供可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)困生;成因;精準(zhǔn)幫扶策略

新時(shí)代教學(xué)思想為小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供了基本的方向和方法。同時(shí)，教師的科學(xué)評(píng)價(jià)方式也會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生巨大的影響，因此教師不僅要從教學(xué)意識(shí)和方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還要幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，教師通過教學(xué)和管理兩大措施，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和信心的平穩(wěn)提升，從而推進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成效。本文擬根據(jù)上述思路進(jìn)行分析，具體的教學(xué)案例請(qǐng)參照人教版小學(xué)語文教材。

一、語文學(xué)困生的概念

對(duì)于語文學(xué)困生的理解其實(shí)不難，眾所周知，優(yōu)秀的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)方法，甚至是思維想象力等方面都是十分突出的。對(duì)于語文學(xué)困生的理解我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)既沒有很強(qiáng)的興趣，也沒有相對(duì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往出現(xiàn)精力不集中的狀況，在對(duì)于問題的思考上往往具有惰性心理，不注重基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低，而且在學(xué)習(xí)意志上十分薄弱，沒有明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，求知欲、好勝心不強(qiáng)。受到這多元化因素的影響，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。

二、小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）基礎(chǔ)知識(shí)較弱

對(duì)于有些家庭來說，因受經(jīng)濟(jì)的困擾，家長(zhǎng)基本上都在忙于生計(jì)，對(duì)于基本的教育意識(shí)比較淡薄，并且，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏充足的文化支持和必要的監(jiān)督、幫助，孩子的學(xué)習(xí)基本上是處于放任自流，不問不管的狀態(tài)，這樣的情況很容易使得學(xué)生心理容易產(chǎn)生缺陷，提早進(jìn)入叛逆期，甚至孩子容易養(yǎng)成很多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。

（二）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式存在差異

在很多的小學(xué)，教師在教學(xué)上基本上是“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)毫無成就感，也感受不到語文學(xué)習(xí)的快樂，并且，課堂的沉悶，使得師生之間缺乏必要的思想交流，教師盲目地要求學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，過多的關(guān)注于提拔優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生，基本上就是放任性的不聞不問，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)很多的問題。

三、小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文興趣

課堂的枯燥乏味，很容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更多的問題，學(xué)生僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講，生活化教學(xué)是十分有效的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過豐富的日常生活找到學(xué)習(xí)的樂趣，如此，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到相應(yīng)的提升，有利于推動(dòng)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過程順利進(jìn)行。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以融入生活元素，通過進(jìn)行生活實(shí)踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奇妙，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)《找春天》的時(shí)候，教師就可以組織生活游戲——“找春天”，通過帶領(lǐng)學(xué)生們深入大自然之中感受微風(fēng)細(xì)雨，并滲透文章內(nèi)容，讓他們感受語文知識(shí)與生活之間的奇妙聯(lián)系。如此，學(xué)生既參與了活動(dòng)又學(xué)了知識(shí)，一舉兩得。

（二）建立一對(duì)一幫扶小組

首先，學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一幫扶學(xué)習(xí)一定是要有策略的，教師需要采用分層分組教學(xué)法配合學(xué)生的交流溝通。分層的目的在于實(shí)現(xiàn)“一強(qiáng)一弱結(jié)合”，即按語文學(xué)習(xí)的水平的高低劃分，分組的目的在于實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)間的“良性合作”，既可以實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱”，提升學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力，又能實(shí)現(xiàn)“思想交流”，繼續(xù)拓展學(xué)優(yōu)生的知識(shí)視野和應(yīng)用。

（三）充分利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

因?yàn)樾W(xué)生的內(nèi)心非常敏感，自尊心很強(qiáng)，有時(shí)教師一句不經(jīng)意的話就容易傷害到他們，因此，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況或者是其他情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，一定要注重照顧學(xué)困生的自尊心，避免讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。比如：教師在語言溝通方面要采用“鼓勵(lì)式語言”，多以“你真棒”“你這么做是對(duì)的”“我真為你驕傲”肯定學(xué)生，同時(shí)，教師在行為管理方法要采用“人性化管理”，對(duì)學(xué)困生不能非打即罵，而是要循循善誘，通過和善親切的語言交流方式引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正視錯(cuò)誤進(jìn)而改正錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)困生并不是不聰明，他們或許是因?yàn)槠渌蚨憛捳Z文學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，教師還需要分別和學(xué)困生交流談心，看看具體的原因是什么，然后對(duì)癥下藥解決問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要知道小學(xué)語文學(xué)困生的成因，并由此入手進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語文教師能基于本文的分析繼續(xù)探索相關(guān)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。