王子旭

摘?要 小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與核心素養(yǎng)，尤其是在新課改背景下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視，逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，擯棄落后教學(xué)觀念。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)下的主流教學(xué)模式，教師不再一味的強(qiáng)調(diào)成績(jī)，而是以學(xué)生為根本，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變展開(kāi)相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)培養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)課堂;教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;英語(yǔ)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0095-01

英語(yǔ)是小學(xué)階段重要科目之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與多元化思維，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，這就要求教師設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，把控課堂效率，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升，從而保證英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

素質(zhì)教育背景下，雖然我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平得到了巨大提升，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念早已根深蒂固，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一定的制約和問(wèn)題。

（一）教師占據(jù)主導(dǎo)位置?，F(xiàn)階段大部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，采取“滿堂灌”“一刀切”等教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，機(jī)械性地對(duì)教師整理的?？紗卧~、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型進(jìn)行記憶和背誦。如此一來(lái)，學(xué)生雖然可以取得良好的考試成績(jī)，但是卻成為了“考試機(jī)器”，是完全沒(méi)有自主思維的，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至喪失學(xué)習(xí)積極性，而興趣是最好的老師，學(xué)生一旦沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)工作則很難展開(kāi)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方式單調(diào)。小學(xué)英語(yǔ)教師在講課過(guò)程中，一般都是自己講述，學(xué)生默默記錄筆記與考點(diǎn)，所有的教學(xué)工作都以“考試”為中心。課程結(jié)束后教師布置大量的書(shū)面作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼感。而且很多教師對(duì)英語(yǔ)課本依賴比較大，沒(méi)有形成自己的特色教學(xué)模式，千篇一律的教學(xué)模式造成了課堂的沉悶與枯燥，而小學(xué)生又是愛(ài)玩的年紀(jì)，這樣的教學(xué)方法無(wú)法滿足小學(xué)生的心智需求。

（三）英語(yǔ)課堂缺乏互動(dòng)交流。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中大多數(shù)都是“一言堂”模式，教師講的就是“圣旨”，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑和提問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)也不敢向教師提問(wèn)，有時(shí)候教師提問(wèn)學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤，都不敢舉手回答，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂互動(dòng)率極低，學(xué)生和教師無(wú)法接建立良好的師生關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)有效性開(kāi)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和方法，更加制約了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生課堂地位。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)，設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，不斷充實(shí)自己提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)和思維，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師要與學(xué)生建立良好的亦師亦友關(guān)系，尊重學(xué)生個(gè)體差異，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，多了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情況，從而更好地因人施教、因材施教。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力本就比較低，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，不論是詞匯量還是語(yǔ)法難度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定學(xué)習(xí)難度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如教師可以每周創(chuàng)辦一次英語(yǔ)角活動(dòng)，在特定的時(shí)間和場(chǎng)景內(nèi)，要求學(xué)生用純英文聊天，以此來(lái)樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還可以提升學(xué)生英語(yǔ)交流水平，與陌生人的社交溝通能力等等。

（三）開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。很多小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，缺乏一定的辯證思維，所以在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，很少開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，部分教師認(rèn)為有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，課前預(yù)習(xí)反而會(huì)適得其反。這種觀念其實(shí)是錯(cuò)誤的，任何一件有意義的事情都是從無(wú)到有，只有通過(guò)課前預(yù)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，從而擺脫對(duì)教師的依賴，激發(fā)思維潛能，提升思維能力，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）拓展英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。英語(yǔ)除了是一門語(yǔ)言學(xué)科之外，更是學(xué)生了解西方文化的基礎(chǔ)手段和途徑之一，小學(xué)生的生活閱歷有限，而且對(duì)新鮮事物比較感興趣，而跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要課本教材的支撐，更需要豐富的跨文化知識(shí)。所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了要講授課堂知識(shí)之外，還需要拓展英語(yǔ)知識(shí)，可以將一些與教材內(nèi)容有關(guān)的外文趣事，或是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行跨文化剖析與拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而確保核心素養(yǎng)的全面形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧敏.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].黑河學(xué)刊，2010（11）：108-109.