胡文萃

【摘要】隨著教育理念的改變，觀察和回應(yīng)能力已成為幼兒園教師核心的專業(yè)能力之一。文章結(jié)合自主游戲?qū)嵗?，詳?xì)記錄了教師如何通過觀察來了解幼兒的興趣和需要、推測其行為意圖，并將觀察到的問題轉(zhuǎn)化為教育意圖或教育行為的過程。教師通過策略回應(yīng)，不斷促進(jìn)幼兒自主探索和演繹、發(fā)展和豐富游戲過程，在積極構(gòu)建游戲課程的同時，努力推動幼兒的學(xué)習(xí)和探索向深處拓展。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;觀察;回應(yīng);策略

自主游戲是兒童按自己的意愿、方式，自由選擇和進(jìn)行的游戲。

觀察指的是教師有目的、有計劃地通過信息收集、分析，為專業(yè)判斷和決策提供依據(jù)的活動。

回應(yīng)策略指的是教師為推動幼兒活動發(fā)展而給予教育引導(dǎo)和支持的方式方法。

本文將以大班幼兒自主游戲“幸福投遞站”為例，談?wù)劷處熑绾瓮ㄟ^對幼兒的觀察，捕捉到有價值的教育契機(jī)，及時以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，不斷推動和豐富游戲的過程。

一、收集游戲信息，挖掘內(nèi)在價值，做幼兒自主游戲的“探寶人”

教師在觀察幼兒游戲時，要有意識地通過觀察外顯行為和情緒，來了解幼兒的興趣和需要，從識別有意義的行為開始，收集和挖掘有價值信息，做幼兒自主游戲的“探寶人”，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.關(guān)注幼兒行為意圖，捕捉有意義的訊息

早操過后快遞員打電話通知我拿快遞，因為要組織孩子們上樓，我讓快遞員把東西放在門衛(wèi)室，等下再去拿。笑笑和漢漢聽到后說：“老師，我們?nèi)湍隳冒??！币虼蟀嗪⒆訉π@環(huán)境比較熟悉，經(jīng)常自主上下樓，所以我同意了他們的請求?；貋砗笮πΩ蠹艺f，門口還有很多快遞，門衛(wèi)爺爺正在整理呢！接著他回頭問我：“老師，那么多快遞，門衛(wèi)爺爺可能忙不過來，我能不能喊幾個小朋友去幫他送？”笑笑的提議一說出來，邊上的孩子們頓時激動了，個個都想去。

2.追隨幼兒游戲興趣，挖掘有價值的活動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。既然孩子們對送快遞這么有興趣，我就同意了他們的請求。隨后笑笑帶著幾個小朋友下樓了，過了一小會兒，孩子們垂頭喪氣地回來了。經(jīng)過詢問，原來門衛(wèi)爺爺怕孩子們把他整理好的東西搞亂，只讓把幾本書送到了園長室外就沒再要他們幫忙了。

為了不打擊孩子們的積極性，我安慰他們：“門衛(wèi)爺爺沒同意我們?nèi)ニ涂爝f，可能是擔(dān)心送錯了，等我們弄清楚送快遞的注意事項，他一定會同意的……”隨后我們組織了討論：快遞是什么？送快遞應(yīng)該注意什么？假如今天門衛(wèi)爺爺同意你們幫忙了，你打算怎么送呢？幼兒園門衛(wèi)室每天都有快遞，怎么辦？

二、立足價值信息，給予適時回應(yīng)，做幼兒自主游戲的“點(diǎn)燈人”

由于身心發(fā)展的限制，幼兒還不能真正參加成人的活動，因此他們只能通過游戲，在假想的情境里從事自己向往的活動。此時老師要立足游戲活動中的價值信息，對幼兒各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r、能力的強(qiáng)弱項以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行分析，并適時給予回應(yīng)，做幼兒自主游戲的“點(diǎn)燈人”，幫助幼兒通過游戲活動來認(rèn)識周邊事物、滿足情感需要，實現(xiàn)能力發(fā)展。

1.識別幼兒現(xiàn)有水平，進(jìn)行有條理的引導(dǎo)

通過觀察行為、識別語言信息，我發(fā)現(xiàn)很多孩子只知道快遞就是幫人送東西，對于工作流程并不清楚。為了引導(dǎo)他們了解快遞行業(yè)的工作形式和內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)大家上網(wǎng)查看了大致工作流程，并請他們用自己的方式記錄下來。

有孩子觀察到每一個物件都需要經(jīng)過快遞站的收發(fā)才能送到各個地方，所以提議先創(chuàng)設(shè)一個快遞站，還取了站名：幸福投遞站。但是“幸福投遞站”設(shè)在哪里孩子們有很大的爭議。笑笑說：“放在一樓門衛(wèi)室吧。”褚褚說：“教室里面的地方更大，而且有柜子、桌子可以用?！睗h漢說：“一樓離班級太遠(yuǎn)了，不方便?！迸迮逭f：“快遞站如果建在教室里，其他游戲空間就不夠了……”怎么辦呢？孩子們無法達(dá)成共識就把目光投向了我，我說：“你們自己到處看看再做決定吧！”于是孩子們分頭尋找地方。經(jīng)過再次商議，孩子們一致同意將班級門外轉(zhuǎn)角處的“愛心醫(yī)院”改為“幸福投遞站”。原因是愛心醫(yī)院一直沒有太多人去游戲，那里有現(xiàn)成的柜子、櫥子和桌子等基本設(shè)施。接著孩子們自己畫設(shè)計圖、找材料，對投遞站進(jìn)行了初步的整理和布置。我提議有條件的家長帶孩子去快遞公司參觀，盡可能幫助孩子加深對快遞行業(yè)的認(rèn)識。回來后孩子們再次對投遞站的環(huán)境進(jìn)行了修整，制定了活動規(guī)則，收集了游戲所需材料，還請求我?guī)退麄兿驁@辦申請購買了手推車等設(shè)備。一切準(zhǔn)備就緒后孩子們又拉著我去找門衛(wèi)爺爺，在我的幫助下門衛(wèi)爺爺同意讓孩子們試一試。

2.聚焦幼兒游戲走向，給予有針對性的回應(yīng)

幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得是需要教師引導(dǎo)的，如果我們不能聚焦幼兒游戲走向，及時抓住關(guān)鍵問題并給予有針對性的指導(dǎo)和回應(yīng)，那么他們就很難從中獲得經(jīng)驗提升。

開業(yè)第一天，孩子們特別興奮，爭著搶著從樓下將四個快遞拿回了投遞站，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識上面的字后直接來請我?guī)兔?。我沒有立刻告訴他們是誰的快件：“你們都不認(rèn)識字那怎么當(dāng)投遞員呢？”佩音想了一下說：“褚褚認(rèn)識字，我們?nèi)フ埶麃砦覀兺哆f站工作。”通過游說，褚褚參與了他們，但四十分鐘內(nèi)只送出去兩個快遞。

在分享環(huán)節(jié)，通過圖片和視頻，我和孩子們討論今天投遞站的工作情況和送貨流程，引導(dǎo)孩子們從中發(fā)現(xiàn)問題。明明說：“我媽媽收快遞都會簽字，他們都沒讓收快遞的人簽字?！庇瓿空f：“雖然褚褚認(rèn)識字，但是有很多老師我們都不認(rèn)識，也不知道這上面寫的老師在哪，快遞也沒送完?！毖笱笳f：“他們送快遞的時候太吵了……”第一天開業(yè)就遇到了問題，為了讓“幸福投遞站”得以順利運(yùn)行，我讓孩子們自己討論解決方案。

首先大家一致通過讓明明設(shè)計一個登記表用于收取快遞，確保查驗快遞去向;接著討論如何快速地找到每個收件老師所在班級，孩子們說把老師所在的班級和名字寫下來貼在投遞站，每次快遞來了以后可以看一下這個老師在哪個樓層哪個班級，然后看老師的簽名和快遞上的是否一樣就知道對不對了！還有的孩子說把老師的照片打印出來寫上名字更容易找，因兩種意見不能統(tǒng)一，我建議兩種方法都嘗試，一周后比較誰的方法更方便;關(guān)于送快遞比較吵的原因，孩子們說是因為第一次送快遞太興奮了，并表示下次會注意的。

第一天的問題經(jīng)過了引導(dǎo)和反思得到了改善，接下來的幾天，孩子們一邊游戲一邊改進(jìn)游戲流程。在我的幫助下，他們設(shè)計了快遞收取登記表、教職工照片姓名的采集、所在樓層班級等信息的梳理打印工作。

三、構(gòu)建游戲課程，激發(fā)深度學(xué)習(xí)，做幼兒自主游戲的“推動人”

幼兒自主游戲時，老師要通過觀察，關(guān)注幼兒游戲的興趣和動機(jī)，分析游戲的過程和探究內(nèi)容，及時為幼兒提供新材料、設(shè)想新情境和拓展新細(xì)節(jié)，尋找出教育生長點(diǎn)，與孩子們一道構(gòu)建游戲課程，做幼兒自主游戲的“推動人”。

1.強(qiáng)化幼兒問題意識，進(jìn)行有成效的推動

游戲時間，外面投遞站突然吵了起來，我走出去看到褚褚在大喊：“你們怎么都來送快遞啊，人太多了，不要那么多人的！”我說：“大家都想送快遞，怎么辦呢？”佩茵說：“分工唄，我們每次出去吃飯不都是這樣嗎？有做飯的，有收錢的，有端菜的！”我說：“你們想怎么分工呢？”佩茵說：“先選個老板吧，有了老板管大家，這樣就不亂了?！蔽艺f：“那你們自己商量吧！”最后孩子們一致同意選褚褚當(dāng)老板，因為他認(rèn)識很多字，可以安排工作。

雖然老板對站內(nèi)人員進(jìn)行了分工，但每天都會或多或少發(fā)生一些新的情況。因為是新游戲，而且是和生活息息相關(guān)的真游戲，孩子們興致特別高，每天都會有很多人選擇去這個區(qū)域活動，人多游戲資源少，爭搶就會自然發(fā)生。針對此問題，我通過準(zhǔn)確的識別和回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒自己去找解決問題的策略，于是游戲預(yù)約制和工作證也在老師的指導(dǎo)下被引入游戲中，繼續(xù)推動游戲和學(xué)習(xí)向深處延伸。

2.建構(gòu)游戲課程，開展有深度的學(xué)習(xí)

“幸福投遞站”已經(jīng)進(jìn)入了正常運(yùn)營軌跡，但是我發(fā)現(xiàn)孩子們在快遞少的時候，很快就沒有事情干了。面對這樣的情況，我又進(jìn)入了思考：如何以敏銳的觀察力和判斷力引領(lǐng)孩子在游戲課程中深度學(xué)習(xí)、快樂生活呢？目前投遞站活動能不能繼續(xù)下去？我還能為孩子們做些什么？如何拓展投遞業(yè)務(wù)？

這一次我沒有立即組織孩子討論，而是讓他們帶著問題回家與爸媽商量，把爸媽的建議畫了下來并分享給同伴，再組織投票從中選擇最受歡迎的方法。討論后孩子們決定拓展收發(fā)業(yè)務(wù)：比如幫助老師送資料到辦公室或者其他班級;幫助小朋友送禮物或者手工作品給其他班級的小朋友;又或者幫助老師把要郵寄的物品收集過來放門衛(wèi)室等外面的快遞公司來取等。

既然孩子們投票選定拓展業(yè)務(wù)的內(nèi)容，那就試試吧！

因幫老師取快遞而引發(fā)的自主游戲活動“幸福投遞站”，它不是一次最初游戲的簡單重復(fù)，而是在教師科學(xué)觀察、正確分析和有效教育回應(yīng)下，以敏銳的觀察力和判斷力積極抓住新的教育生長點(diǎn)而生發(fā)的一系列的游戲課程。教師只有積極為幼兒創(chuàng)設(shè)充分創(chuàng)新、自主探索、多元提升的機(jī)會和通道，引領(lǐng)幼兒在自主游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展能力、增加經(jīng)驗，并通過對觀察和回應(yīng)策略的不斷調(diào)整來推動游戲鏈的延伸，才能更好地引領(lǐng)幼兒在游戲課程中深度學(xué)習(xí)、快樂生活。