潘麗

【摘要】語文教學(xué)的核心之一就是閱讀教學(xué)，尤其是在小學(xué)教育階段，閱讀教學(xué)更是成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀積極性的重要路徑。在生本教育理念下，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了許多新的形式與現(xiàn)象，能更好地鼓勵學(xué)生自主、廣泛、大量地閱讀。以生本教育倡導(dǎo)的“減少分析、海量閱讀”為基本模式進(jìn)行教學(xué)實踐研究，找出了既往語文教學(xué)中具有生本教育特征的做法和閃光點，對其進(jìn)行了再生、強(qiáng)化、改造、創(chuàng)新，逐步形成了生本教育理念下課內(nèi)外相互促進(jìn)的大閱讀教學(xué)模式和評價方式。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)?閱讀教學(xué)?生本大閱讀

一、課內(nèi)結(jié)合課外的生本大閱讀教學(xué)

（一）利用生本“前置研究”，推進(jìn)生本大閱讀

生本教育模式其中之一的環(huán)節(jié)是前置學(xué)習(xí)，即以學(xué)生自主閱讀為核心，結(jié)合教材文本內(nèi)容，以點帶面，形成群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群，摒棄了傳統(tǒng)語文中進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)的弊端，有效提升了學(xué)生閱讀興趣。如《登鸛雀樓》一課的前置性研究——“詩人王之煥的資料介紹和其他作品”;《鄭板橋題聯(lián)贈漁民》一課的前置性研究——“詩中涉及的歷史人物、對聯(lián)的初步理解”，以此拓展開，使學(xué)生能對文本產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的欲望，促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）利用生本“單元整合”，推進(jìn)生本大閱讀

單元整體教學(xué)是依據(jù)單元教材或單元主題對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)在一個單元里“大感受，小認(rèn)識，勤熟悉”，落實生本“單元整體教學(xué)”，在圍繞核心目標(biāo)整合資源、找準(zhǔn)單元目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上努力用生本的過程和方法落實單元整體的核心目標(biāo)——大閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀的時效性。在此基礎(chǔ)上，我們提出五種單元整合閱讀課型：以了解單元主題和各課主要內(nèi)容為主的單元導(dǎo)讀課、以關(guān)注不同作者的表達(dá)方式和寫作技巧的課文品讀課、以課文感悟點為延伸的拓展閱讀課、落實識字寫字的字詞整合課以及進(jìn)行單元整體評價的語文評研課。五種閱讀課堂模式的構(gòu)建實現(xiàn)了單元的整體教學(xué)，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析、整合、重組，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個教學(xué)內(nèi)容單元進(jìn)行教學(xué)，單元內(nèi)的課時之間相互融合、層層遞進(jìn)，切實提高了學(xué)生語言實踐、語言綜合運(yùn)用能力。同時，大大縮短了課堂教學(xué)時間，為把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)提供了有力的保證。

（三）利用生本“群文閱讀”，推進(jìn)生本大閱讀

雖然生本教育與群文閱讀的概念與意義存在較大的差別，但是兩者有一個共同的連接點，即閱讀。群文閱讀即在單篇的基礎(chǔ)上選擇與教材文體類似、內(nèi)容相近的文本開展閱讀，在這種對比之中能夠有效拓展學(xué)生閱讀范圍，提升學(xué)生知識積累量。而生本教育中將閱讀理解與群文閱讀相融合，在學(xué)生主動閱讀的過程中能夠豐富學(xué)生知識，品味到經(jīng)典名篇中的語言、文字魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。所以，以課文為切入點，合理整合具有關(guān)聯(lián)性的一組組文章，或以作者為線索，或以體裁為線索，或以主題為線索，或以表達(dá)形式為線索，或以觀點為線索，可以幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)多角度、全方位地思考。例如，把《愚公移山》《明羅移山》兩個版本的“移山故事”放在一起閱讀，兩種相反的解決問題的方式形成了認(rèn)知的沖突，這樣可以幫助孩子們在一個多元共生、眾聲喧嘩的信息社會中面對閱讀的挑戰(zhàn)時能建立事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行自我分析、決斷，成為信息的主人。

二、課外延伸課內(nèi)的生本大閱讀

（一）堅持課外大閱讀建構(gòu)模式

堅持“一主”“兩翼”的課外閱讀建構(gòu)模式?！耙恢鳌奔匆蚤喿x指導(dǎo)課為主渠道;“兩翼”就是以創(chuàng)建充滿書香的校園文化和開展豐富多彩的閱讀活動為翼翅。通過閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生認(rèn)識更多有益的課外書籍，借助這些書籍，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的同時，也能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧與方法。在實踐中，我校全力打造書香校園，開展各種校園讀書活動、演講比賽活動，在整合各種閱讀資源的基礎(chǔ)上有效激發(fā)了全校師生的閱讀熱情，師生養(yǎng)成了多讀書、讀好書、會讀書的習(xí)慣。

（二）實踐課外大閱讀指導(dǎo)課型

生本教育指出，“閱讀是教育的根”“生本教育的核心是課程的重組與再造”。為此，我們探索了提高課外閱讀指導(dǎo)的針對性和實效性的策略，總結(jié)出五種閱讀指導(dǎo)課的基本課型并付諸實踐，即推薦欣賞課、自由閱讀課、群文拓展課、讀寫結(jié)合課、成果匯報課。

1.推薦欣賞課。推薦適合不同學(xué)段兒童閱讀的優(yōu)質(zhì)讀物。我們提倡“文本”“自然”“生活”相結(jié)合的大閱讀理念，推薦給兒童閱讀的作品體現(xiàn)出經(jīng)典性、趣味性、前沿性和多元性。

2.自由閱讀課。不布置閱讀任務(wù)，落實閱讀時間，自選文本方法，在自由閱讀中感受文字魅力，與大師進(jìn)行心靈對話。

3.群文拓展課。在較短的單位時間里指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，意義在于運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的方法技能進(jìn)行海量閱讀，培養(yǎng)一種更為實用的生活化的閱讀能力和更為廣泛的閱讀視野。

4.讀寫結(jié)合課。學(xué)習(xí)表達(dá)方法，知識轉(zhuǎn)化技能，讓寫作成為真實的生活需求;打造平臺，讓作文在交流中成為作品。

5.成果匯報課。通過讀書筆記、讀后感、仿寫、自制手抄報及特色書簽的交流;親子共讀和同伴互讀影像資料;課本劇表演;最喜愛精彩片段的朗誦等形式展示閱讀成果，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。

三、立體交互激勵的生本大閱讀評價

（一）評價原則開放

閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，所以在閱讀評價中要注重評價的過程性，積極收集能客觀反映學(xué)生閱讀結(jié)果的內(nèi)容與資料，注重結(jié)果，更注重過程，還要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，或者通過家校共建等方式積極邀請家長參與到閱讀評價之中。具體實施中，我們將閱讀評價分為了自我評價與他評兩個部分：自我評價包括自定目標(biāo)、自評過程、自我展示等;他評則包括家長監(jiān)督與評價、小組同學(xué)評價與交流、教師評價等，使閱讀評價成了教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動，對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀面等易被忽視的內(nèi)容進(jìn)行了全面公正的評價。

（二）評價內(nèi)容多元

對學(xué)生閱讀的評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀數(shù)量。例如，在學(xué)生閱讀習(xí)慣與態(tài)度的評價中，可以主要考核學(xué)生是否熱愛閱讀;是否會根據(jù)自身興趣或者教師指導(dǎo)合理選擇書籍;是否制定科學(xué)的讀書計劃;在閱讀中是否會使用工具書輔助閱讀;閱讀中是否準(zhǔn)備好紙筆、是否會摘抄好詞好句等等。在實際考核中，要采用學(xué)生自我評價與小組互評的方式，綜合考量。通過制定《小學(xué)生閱讀能力形成性評價表》和《小學(xué)生閱讀能力示范性測評量表》評價學(xué)生閱讀能力。評價學(xué)生的閱讀量時，則可以每月進(jìn)行觀察統(tǒng)計，對學(xué)生所讀書刊的性質(zhì)和數(shù)量與《語文標(biāo)準(zhǔn)》的要求相對照。建立《學(xué)期課外閱讀計劃》《周閱讀登記卡》，量化評價學(xué)生課外閱讀。

（三）評價方法多樣

查閱學(xué)生課內(nèi)外閱讀的過程性資料，如《學(xué)期閱讀計劃》《周閱讀計劃》《閱讀登記卡》《讀書筆記》（有摘抄型、感想型、提綱型）等，作為評價學(xué)生閱讀的方法;把學(xué)生在作品朗誦比賽、名篇佳作背誦比賽、奇聞軼事講演會、格言諺語擂臺、辯論、科普擂臺等活動中的表現(xiàn)、感受記錄于閱讀成長記錄袋中，用于評價學(xué)生;鼓勵學(xué)生以不同形式表現(xiàn)個人閱讀成果，通過作品評價學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生享受成功的樂趣，達(dá)到資源共享的目的。

四、結(jié)語

語文大閱讀對提升學(xué)生閱讀能力的重要作用不言而喻，在生本教育理念下推動學(xué)生閱讀，不僅需要教師和學(xué)校積極創(chuàng)建各種有利條件，同時教師也要利用課內(nèi)、課外的一切有利條件引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量、高品質(zhì)閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到啟迪智慧、促進(jìn)能力提高的目的。