崔德軍

學會“歷史解釋”是歷史學習的一個較高要求，是檢驗學生是否具有歷史學科核心素養(yǎng)的一個重要判斷標準。初中歷史教學要求學生初步掌握解釋歷史問題的方法，在表達自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當;學會與教師、同學共同探討歷史問題，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經(jīng)驗。為培養(yǎng)學生的“歷史解釋”素養(yǎng)，筆者在教學中做了如下嘗試。

創(chuàng)設情境法。初中學生求知欲、好奇心強，有了一定的閱讀分析能力，多數(shù)學生的思維特征是具體的、經(jīng)驗型的，抽象的邏輯思維尚在形成和發(fā)展中。教師應創(chuàng)設具體歷史情境，適時點撥，引發(fā)學生深入思考。

筆者在執(zhí)教《法國大革命和拿破侖帝國》時，為讓學生自主探究革命爆發(fā)的原因，先播放紀錄片《大國崛起·法國》片段，要求學生從政治制度、社會、經(jīng)濟三個維度探尋法國大革命爆發(fā)的原因。有的學生指出：“法國波旁王朝避開三級會議征收稅收，而天災導致農(nóng)業(yè)歉收，稅收之重超出了人民所能承受的限度?！庇械膶W生發(fā)現(xiàn)：“第一、第二等級不用交稅，他們有特權，而第三等級沒有權利卻要承擔交稅的責任和義務?！庇械膶W生補充：“對外戰(zhàn)爭掏空法國的國庫也是重要原因?！边€有的學生強調(diào)：“因為天災，農(nóng)業(yè)歉收，1789年面包的價格成為18世紀最貴的一年，市民幾乎要用盡收入才能吃飽肚子。”……通過視頻所展示的情境，學生對法國的等級制度以及革命爆發(fā)前法國君主專制統(tǒng)治的危機有了更清晰地認識。

史料研習法。歷史解釋要求學生能夠客觀論述歷史問題，有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。教學中運用課文前設的“導言”、課文旁設的“相關史事”“人物掃描”“問題思考”、課文后設的“課后活動”等欄目及大量插圖中的史料信息，能夠幫助學生更好地認識歷史。

筆者在執(zhí)教七年級上冊《東漢的興亡》時，讓學生觀察課本第59頁的兩幅圖片，并說出其分別反映了當時什么樣的社會狀況。

學生研讀圖片，提煉出如下歷史信息：《說唱俑》展示了漢代雕塑藝術高超以及當時文化生活的活躍，從一個側(cè)面反映了東漢的民間生活氣息和地方風貌——興。《陶院落》中，庭院深邃，樓臺重疊錯落，外有高墻，邊有角樓，住宅和防御設施緊密結(jié)合，透露出東漢階級對立和社會動亂的情形——亡。

任務驅(qū)動法。教師依據(jù)教材內(nèi)容，設計相關問題，引導學生帶著問題閱讀教材，與文本對話，能促使學生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建起自己的認知。教學《美國南北戰(zhàn)爭》前，筆者先讓學生思考：1.你知道哪些關于林肯的事情？2.你知道美國歷史上有哪些重要的黑人名人？然后，讓學生在閱讀教材的過程中完成如下任務：1.你覺得“南北戰(zhàn)爭”指的是什么？2.它發(fā)生的背景是什么？3.你覺得林肯是個怎樣的人？4.你覺得《解放黑人奴隸宣言》頒布的意義是什么？5.閱讀課文以后，請把你仍然不懂的問題寫在下面，并嘗試通過圖書館、網(wǎng)絡等方式解決你的困惑。

為培育學生的“歷史解釋”素養(yǎng)，教師首先要深化育人觀念，把提高學生的歷史核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的歷史解釋能力作為重點，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。其次，教師要豐富自己的學科知識，要應用網(wǎng)絡不斷學習歷史知識并綜合運用多種教學方法，提升自身的教學技能。

（作者單位：襄陽市保康縣熊繹中學）

責任編輯? 孫愛蓉