盧莎莎

幼兒的學(xué)習(xí)是直觀的、形象的，具有行動(dòng)化的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)生活體驗(yàn)館時(shí)，應(yīng)遵循幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供充分操作和交流的空間，生活體驗(yàn)館里的設(shè)施材料應(yīng)安全、有趣，能有效激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的意愿，在自主實(shí)踐過程中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，使生活體驗(yàn)館起到教化無形的作用。

一、生活體驗(yàn)館的常見誤區(qū)

創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)館初期，教師大多根據(jù)主題活動(dòng)安排體驗(yàn)的內(nèi)容。但在實(shí)際活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)定的游戲，幼兒興趣不大。要建設(shè)效率高超的生活體驗(yàn)館，需要從源頭上避免幾個(gè)誤區(qū)。

1.理念誤區(qū)：生活體驗(yàn)館=訓(xùn)練行為

生活體驗(yàn)館里有豐富的操作性材料，操作材料時(shí)能有效訓(xùn)練幼兒動(dòng)手的能力。但設(shè)置生活體驗(yàn)館的根本目的是讓幼兒在自主自發(fā)的活動(dòng)中發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，獲得學(xué)習(xí)思考的能力，這比幼兒習(xí)得行為更重要。

2.材料誤區(qū)：成品材料提供過多

教師提供材料時(shí)應(yīng)以幼兒能積極思考和再創(chuàng)造為前提，多提供半成品、輔助物等，啟發(fā)不同能力和期望的幼兒進(jìn)行觀察、思考、組合、實(shí)踐和創(chuàng)造，刺激幼兒多感官并用，開展積極的自主活動(dòng)，豐富多元化的體驗(yàn)。

3.操作誤區(qū)：過度追求操作結(jié)果

有些幼兒為了追求成功，愿意選擇簡(jiǎn)單的材料和活動(dòng)，這是因教師要求完成作品的過低目標(biāo)和過度追求結(jié)果而起。教師應(yīng)及時(shí)肯定在獨(dú)立探究中具有質(zhì)疑精神的幼兒，鼓勵(lì)他們做出榜樣，引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動(dòng)本身。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨自主的體驗(yàn)空間

幼兒接觸到自然和生活中的事物與現(xiàn)象，積累了直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)提供實(shí)物讓幼兒操作與游戲。在重新學(xué)習(xí)了陶行知先生的“生活即教育”理念后，我園調(diào)整了生活館。

1.簡(jiǎn)潔大方的區(qū)域裝飾更具有兒童趣味

因幼兒身高、收納能力等條件影響，生活體驗(yàn)館的裝飾應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，突出廚房的功能性；整個(gè)體驗(yàn)館色調(diào)溫馨有家的感覺；家具、物品等高度、大小都應(yīng)符合幼兒的生理特點(diǎn)；材料應(yīng)安全、充足，保障幼兒的使用、交流等社會(huì)需要。

2.體驗(yàn)館的區(qū)域分布具有連貫性

廚房里的水池、切配區(qū)、烹飪操作區(qū)等設(shè)施布局要連貫合理，這關(guān)系到幼兒操作活動(dòng)的順暢，同時(shí)能減少活動(dòng)中同伴間不必要的觸碰。

3.保障區(qū)域之間的相對(duì)獨(dú)立和溝通

空間對(duì)于幼兒在活動(dòng)中愉悅的心理感受十分重要。廚房里的區(qū)域分布應(yīng)既有聯(lián)系，又各有空間。如洗菜的幼兒和操作灶具的幼兒是有一些距離的，方便他們身體的活動(dòng)和拿取物品，又能進(jìn)行交流，使幼兒與同伴在一起活動(dòng)時(shí)能保有自己的一點(diǎn)小空間。

4.投放真實(shí)的材料，豐富幼兒游戲

在確保安全的前提下，教師大膽地投放了電磁爐、電餅鐺、小烤箱、料理機(jī)等小家電，鍋碗瓢盆、刀具等真實(shí)物品取代原來的仿真玩具，讓幼兒在生活館游戲中能真實(shí)地操作實(shí)踐。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，開展好游戲離不開物質(zhì)環(huán)境和游戲材料。在生活體驗(yàn)館中，幼兒在對(duì)游戲材料的直接感知和具體操作的過程中，發(fā)展他們的操作能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而發(fā)展和提高各方面的能力。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的材料，幼兒投入游戲的時(shí)間長(zhǎng)了，游戲時(shí)更專注了。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒總是不舍地說：“怎么這么快就結(jié)束啦！”

三、教師支持幼兒自我服務(wù)的策略

幼兒是生活體驗(yàn)館的主人，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)盡量完成自我服務(wù)內(nèi)容。幼兒自我服務(wù)能力的提升離不開教師的構(gòu)思和放手。

1.根據(jù)幼兒年齡合理設(shè)置區(qū)域及共用材料

不同的區(qū)域有各自必備的材料，小班幼兒應(yīng)充分保障材料的數(shù)量，滿足其擁有的意愿和操作的可能。在中大班，部分材料共用能有效增進(jìn)幼兒間的互動(dòng)交往。如編織館和美容美發(fā)館都會(huì)用到皮筋、發(fā)夾，可以在兩個(gè)區(qū)域中固定一個(gè)地方存放，共同使用?；@子、模具和梳子、電吹風(fēng)又分別是它們各自需要的，就放在各自的區(qū)域內(nèi)。這樣做既滿足幼兒活動(dòng)需要，也避免了各區(qū)準(zhǔn)備相同材料而造成的材料和空間的重復(fù)。

2.在安全基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒大膽?yīng)毩⑻剿?/p>

剛開始教師觀察幼兒使用刀具時(shí)總會(huì)特別擔(dān)心，看到幼兒的動(dòng)作不太對(duì)就會(huì)連忙阻止：“來，老師幫你切?！庇變鹤雒鏃l時(shí)手上沾滿面粉不知怎么辦時(shí)，教師總會(huì)說：“走，我們?nèi)ハ聪??！庇變涸谧鰤鬯揪頃r(shí)，總是卷不緊壽司，教師也會(huì)出手相助等。在這些事中，教師的適度引導(dǎo)已經(jīng)變成了“過度干涉”。要做自我服務(wù)的主人，幼兒就得在不斷嘗試中尋找方法、體驗(yàn)努力的喜悅。教師在確保材料和設(shè)施安全的基礎(chǔ)上，讓幼兒專注操作和體驗(yàn)。對(duì)幼兒嘗試的肯定、能力提升的欣賞、同伴交流的鼓舞，都能讓幼兒不斷增強(qiáng)對(duì)自己的信心，產(chǎn)生對(duì)自我能力的進(jìn)一步要求及提升。

3.允許和激勵(lì)個(gè)性化的探索發(fā)現(xiàn)

當(dāng)教師充分尊重幼兒的個(gè)體差異，就會(huì)明白有些幼兒并不是“做不好”，而是他們希望用自己理解的方式去嘗試，得出的結(jié)論往往也是極具個(gè)性的。個(gè)性化的探索會(huì)促使不同經(jīng)驗(yàn)、水平和自我期待的幼兒減少外界求助，更加專注于自身的發(fā)展進(jìn)步。教師可利用墻面和桌面貼出流程圖或提示幫助幼兒理解。教師的引導(dǎo)不是直接給出答案，而是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，還要經(jīng)由幼兒進(jìn)一步探究才能達(dá)到目標(biāo)。

4.利用聯(lián)合情節(jié)游戲促進(jìn)互動(dòng)交流

生活館里的各區(qū)域活動(dòng)時(shí)都有專屬的功能，如果把它們巧妙聯(lián)合，將使活動(dòng)更具游戲性和趣味性，沾染真實(shí)的生活氣息。如在廚房里忙碌的媽媽閑暇時(shí)去美個(gè)發(fā)，在編織館勞動(dòng)的人們到木工藝術(shù)館欣賞作品，而在木工館工作的男生們回到廚房又是一個(gè)能干的爸爸。為保證各區(qū)域的活動(dòng)質(zhì)量，可以從中班開始逐漸引導(dǎo)，如設(shè)置“上下班時(shí)間”，幼兒在此時(shí)間內(nèi)回到廚房（家里）、來到木工藝術(shù)館、去做個(gè)頭發(fā)，等等，既調(diào)劑活動(dòng)不使幼兒因長(zhǎng)期操作而感到疲倦，又能增進(jìn)同伴之間、活動(dòng)之間的分享交流。

生活體驗(yàn)館是充滿生活氣息的游戲地、成長(zhǎng)地。陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。只有在真實(shí)的生活中，在充滿童趣的游戲里，才能真正燃燒幼兒學(xué)習(xí)的熱情，激起自主、自由、高效的探索力量。