周雋琰

區(qū)域研訓(xùn)是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效支撐，需要專業(yè)的教研隊(duì)伍，為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供全面的專業(yè)指導(dǎo)。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，區(qū)域研訓(xùn)工作更需要創(chuàng)新機(jī)制，作為由點(diǎn)及面整體推進(jìn)幼兒園課程改革的核心力量，發(fā)揮其研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)的功能。我們在實(shí)施學(xué)前教育保教質(zhì)量監(jiān)測過程中，讓智慧教育真正上線，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在應(yīng)用統(tǒng)計和分析比對方面的優(yōu)勢，基于分析，精準(zhǔn)定位，提升研訓(xùn)工作的覆蓋面、科學(xué)性、有效性，滿足園所和教師的發(fā)展需要。

一、保教質(zhì)量監(jiān)測的分析列舉

保教質(zhì)量監(jiān)測由教研員、園長、骨干教師、考核專家組等組建調(diào)研小組，根據(jù)監(jiān)測維度和標(biāo)準(zhǔn)，以提升質(zhì)量、科學(xué)監(jiān)測、多維導(dǎo)入、全面覆蓋為宗旨，體現(xiàn)出科學(xué)性、全面性、常態(tài)性、發(fā)展性特征，形成幼兒園個性化的調(diào)研評價報告和年度學(xué)前教育保教水平監(jiān)測分析報告。在監(jiān)測維度的設(shè)計上，尊重幼兒身心發(fā)展特征與幼兒園教育教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)監(jiān)測與評價的科學(xué)性；在監(jiān)測對象的選擇上，堅(jiān)持覆蓋到每一種類型的幼兒園，體現(xiàn)監(jiān)測與評價的全面性；在監(jiān)測時間的確定上，堅(jiān)持在日常教育教學(xué)情境中開展監(jiān)測，體現(xiàn)監(jiān)測與評價的常態(tài)性；在監(jiān)測結(jié)果的運(yùn)用上，為幼兒園“明方向、補(bǔ)短板、促發(fā)展”服務(wù)，體現(xiàn)監(jiān)測與評價的發(fā)展性。

表1數(shù)據(jù)顯示：各幼兒園均努力創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，能利用空間較好地規(guī)劃區(qū)域，設(shè)施設(shè)備齊全，材料豐富多樣，教師積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料互動，能基本滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。但三類園差距較明顯，直屬園、街道園整體水平較高，民辦園在幼兒作品展示、活動軌跡留存、精細(xì)動作材料投放與積木配備方面，仍需重視與提升。

表2數(shù)據(jù)顯示：教師對于觀察目的和觀察方法基本掌握，尤其教齡五年以上的教師以及骨干教師，能熟練進(jìn)行幼兒行為觀察記錄。但四個年齡層教師在幼兒行為觀察方面差異較大，記錄與分析的有效性較低，教師準(zhǔn)確分析和提供有效支持的能力不強(qiáng)，即使是骨干教師優(yōu)勢也不明顯。

表3數(shù)據(jù)顯示：各園重視園本教研的開展，在園本教研組織中堅(jiān)持問題導(dǎo)向思維，著力解決“有價值的問題”和“具體的問題”，基本保障園本教研對提高保教質(zhì)量的專業(yè)支撐。監(jiān)測分值均達(dá)到優(yōu)良以上，但園本教研的整體計劃和組織系統(tǒng)化仍有待深入。

二、基于質(zhì)量監(jiān)測的研訓(xùn)跟進(jìn)

基于實(shí)地調(diào)研情況和監(jiān)測提供的整套數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在保教水平如學(xué)習(xí)環(huán)境、兒童觀察、園本教研等方面有急需解決的問題，即對研訓(xùn)計劃進(jìn)行重新審視和定位。大膽運(yùn)用創(chuàng)新機(jī)制，架構(gòu)“縱橫系”模式，一方面以分級教研促深度，另一方面以聯(lián)動教研促效度，交叉式的教研設(shè)計，延展區(qū)域教研力量，在廣度和深度上滿足園所和教師發(fā)展需求。推動區(qū)域教研的深入開展，切實(shí)發(fā)揮研訓(xùn)在促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升方面的專業(yè)作用。

1.縱向分級教研，整體化推進(jìn)

一方面，以分級教研促深度。即根據(jù)園所的不同發(fā)展階段，因園而異地設(shè)計研訓(xùn)活動。采用“沉浸式主題研究、聚焦式項(xiàng)目研究、引領(lǐng)式問題研究”三個版塊，面向直屬園、項(xiàng)目園、全體園所三個圈層，開展分級分層教研。（1）沉浸式主題研究。12所師資條件成熟、教科研基礎(chǔ)較好的直屬園，組建緊密型共同體，每學(xué)期（學(xué)年）研究一個話題，每個月走一個園所，以理念落地為導(dǎo)向，幫助幼兒園進(jìn)行更科學(xué)深入的課程建設(shè)，并在區(qū)域?qū)用姘l(fā)揮引領(lǐng)示范作用。（2）聚焦式項(xiàng)目研究。自申報第一批省課程游戲化項(xiàng)目至今，我區(qū)形成了項(xiàng)目引領(lǐng)研究的良好氛圍。24所課程游戲化項(xiàng)目園組成一個圈層，項(xiàng)目為軸，協(xié)同研究，以最迫切的問題為導(dǎo)向，提高研究效度，并對研究的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輻射。（3）引領(lǐng)式問題研究。帶動百所園共同參與進(jìn)階培訓(xùn)，針對教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和實(shí)際需求，以線上線下的形式，運(yùn)用區(qū)域兩大數(shù)字實(shí)驗(yàn)室功能，加強(qiáng)活動組織系列化和層次化。

針對表2“幼兒行為觀察質(zhì)量監(jiān)測情況”的分析，我們采用聚焦式項(xiàng)目研究跟進(jìn)指導(dǎo)。在項(xiàng)目園確立研討點(diǎn)，從教師困惑入手，圍繞觀察方法、記錄方式、支持策略，提供大量案例研究分析，同時組織現(xiàn)場練兵，一對一指導(dǎo)分析。幫助教師從理念轉(zhuǎn)身到實(shí)踐運(yùn)用，對兒童觀察有了更明確深入的理解和認(rèn)識，提高觀察記錄和分析指導(dǎo)有效度。針對表3“園本教研質(zhì)量監(jiān)測情況”的分析，我們運(yùn)用沉浸式主題研究。引入話題“園本教研計劃的制定、園本教研的科學(xué)開展”，組織業(yè)務(wù)園長和教研組長、骨干教師，持續(xù)進(jìn)行兩個學(xué)期的沉浸式研究。通過專家陪伴式指導(dǎo)，現(xiàn)場診斷、互動研討，浸入現(xiàn)場解決實(shí)際問題，提升教師組織園本教研能力，切實(shí)發(fā)揮園本教研的作用。

分級研訓(xùn)，其起點(diǎn)與園所的生長點(diǎn)相接，與教師發(fā)展的實(shí)際水平相符。我們針對監(jiān)測數(shù)據(jù)的薄弱項(xiàng)，展開研究與指導(dǎo)，解決具體的問題、有用的問題，區(qū)域研訓(xùn)活動呈現(xiàn)針對性、系列性、有效性。

2.橫向聯(lián)動教研，模塊化運(yùn)行

如果說分級教研解決了園所按照不同起點(diǎn)因園而異的發(fā)展態(tài)勢，那么聯(lián)動教研則以片群效應(yīng)促進(jìn)了區(qū)域均衡，帶動民辦園同步前行。我們組建片區(qū)教研體，以劃分片區(qū)的方式，將區(qū)域內(nèi)的100多所園劃分成11個片區(qū)教研共同體，每個共同體包含有直屬公辦園、街道公辦園和民辦園三種類型的園所，深探區(qū)級活動模塊化，有效提高研訓(xùn)覆蓋面。（1）專項(xiàng)送培模塊：針對片區(qū)內(nèi)民辦薄弱園，直屬園點(diǎn)對點(diǎn)地送培輔導(dǎo)，加快薄弱園對課程建設(shè)從理念到行為的轉(zhuǎn)變。（2）專題研究模塊：鼓勵片區(qū)自行申報、主動承辦區(qū)級培訓(xùn)活動，開展主題系列研究，有效提高研訓(xùn)覆蓋面。（3）展示交流模塊：引導(dǎo)片區(qū)間聯(lián)動，組織符合課改精神的展示交流活動，以活動促教師成長，促片區(qū)發(fā)展。（4）培育站模塊：成立新教師三年成長培育站，協(xié)同片區(qū)聯(lián)動，列入片區(qū)整體規(guī)劃，實(shí)施新教師三知三會培養(yǎng)計劃。