王蓉梅

新學(xué)期開始，幼兒園活動(dòng)室環(huán)境“百廢待興”，這一時(shí)期為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“空窗期”。其實(shí)“空窗期”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能為幼兒教育提供契機(jī)，教師可以將班級活動(dòng)室的布置權(quán)還給幼兒，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生沖突，形成交流，達(dá)成共識，最終完成一致的目標(biāo)。那么，在“空窗期”的建設(shè)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意哪些問題，又該回避哪些誤區(qū)呢？

一、“空窗期”班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要素

1.權(quán)利——活動(dòng)環(huán)境能觀賞，也能探索

學(xué)期初，教師費(fèi)盡心思，將活動(dòng)布置得溫馨又美觀。幼兒走進(jìn)來，東摸摸西看看，充滿了好奇?！靶≌{(diào)皮”旦旦想把娃娃家的鏡框拿下來看看，教師連忙阻止，告知他只能看不能摸，旦旦敗興而走。

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)凝聚了教師的智慧，教師像愛護(hù)自己的孩子一樣愛惜室內(nèi)的每一寸地方，唯恐弄壞了?？墒侵荒苡^賞不能探索的環(huán)境對于幼兒又有什么意義呢？美的環(huán)境能熏陶幼兒的心靈，豐富其想象力和創(chuàng)造力，更應(yīng)激起幼兒的探究欲望。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要前提應(yīng)該是“權(quán)利”，即幼兒有權(quán)改變活動(dòng)室里的一切，有權(quán)在排除危險(xiǎn)因素的情況下去玩活動(dòng)室里的任何東西，環(huán)境應(yīng)該是能夠讓幼兒盡情探索的空間。

2.規(guī)則——教室里該怎么玩，孩子說了算

幼兒天性好奇好動(dòng)，或多或少會(huì)因?yàn)橐恍┰蚱茐陌嗉壍沫h(huán)境。這時(shí)，教師的態(tài)度直接決定了幼兒與環(huán)境互動(dòng)的效果：規(guī)矩多了，幼兒束手束腳；沒有規(guī)則，幼兒無法無天。那么，規(guī)則從何而來，規(guī)則指向何處？

自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基于培養(yǎng)幼兒愛護(hù)自然的目的而產(chǎn)生的，因此，養(yǎng)護(hù)植物是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)。每日活動(dòng)的哪個(gè)時(shí)段是照料植物的時(shí)間？該由誰去照料？這些規(guī)則應(yīng)該由幼兒討論后產(chǎn)生。再如，建構(gòu)區(qū)不能同時(shí)容納很多人，過于擁擠不利于幼兒建構(gòu)，適合的規(guī)則也應(yīng)由幼兒在實(shí)踐中探索商定。

規(guī)則直接決定了班級環(huán)境的秩序，但秩序不是幼兒生活、學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有幼兒與環(huán)境、秩序發(fā)生了互動(dòng)，才能獲得成長所需的經(jīng)驗(yàn)，因此，規(guī)則應(yīng)該由幼兒說了算。

二、“空窗期”班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作模式

1.對話——了解幼兒關(guān)于環(huán)境的認(rèn)識

每學(xué)期教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否正是幼兒需要和認(rèn)同的呢？帶著這樣的疑問，筆者通過與大班幼兒的對話，對幼兒關(guān)于環(huán)境的認(rèn)知做了一個(gè)調(diào)查，得出結(jié)果如下：相比較靜放在墻面上的裝飾，幼兒更喜歡能動(dòng)手取下來擺弄的裝飾；相比較統(tǒng)一的色調(diào)，幼兒更喜歡五彩繽紛的設(shè)計(jì)；相比較直放于外面的環(huán)境，幼兒更喜歡角角落落的探索……

通過調(diào)查能深入地了解幼兒，知道其興趣及審美偏好，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃，更符合幼兒的需要。師幼對話，能促進(jìn)對話者各自的思想、智慧在平等的互動(dòng)中得以啟發(fā)和促進(jìn)。

2.規(guī)劃——引導(dǎo)孩子建立計(jì)劃的概念

規(guī)劃是指教師與幼兒共同商討關(guān)于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題，并以圖文的形式記錄下來。它有利于幼兒根據(jù)計(jì)劃去執(zhí)行方案，并在執(zhí)行后進(jìn)行反思。規(guī)劃對于大班“空窗期”環(huán)境的建設(shè)來說至關(guān)重要。有了規(guī)劃，就有了共同活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)也為環(huán)境創(chuàng)設(shè)指明了方向。

規(guī)劃一般以小組方式進(jìn)行，有利于尊重幼兒的個(gè)別差異，使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)又能讓他們帶著自己的認(rèn)識傾向、思考方式和價(jià)值觀念參與到集體學(xué)習(xí)中。筆者發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在規(guī)劃與實(shí)施間的通道是比較寬泛的，幼兒的變通能力強(qiáng)，這是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但它也有弊端，容易造成幼兒的堅(jiān)持性不夠。因此，在活動(dòng)后期，通過對規(guī)劃書的再次審視，能夠?yàn)橛變禾峁┯幸饬x的反思學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施——賦予孩子動(dòng)手的空間

要使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師還要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣及現(xiàn)有環(huán)境的整體情況，通常有以下幾點(diǎn)：

（1）材料——原生態(tài)的材料是最美的。收集材料是環(huán)境創(chuàng)設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，盡可能地讓幼兒自己去搜集材料，而教師只提供最基本的工具：剪刀、膠水等，有時(shí)甚至可以故意“克扣”一點(diǎn)，讓幼兒自己想辦法，從而嘗試商量、輪流、合作等方式。

（2）過程——自由創(chuàng)作是最快樂的。在研究過程中教師發(fā)現(xiàn)，沒有規(guī)則的限定，幼兒的創(chuàng)作更快樂，作品也更有意義。因此，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自由創(chuàng)作是非常關(guān)鍵的步驟。幼兒利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過看看、說說、問問等途徑去獲取信息，同時(shí)在與材料的互動(dòng)中充分表達(dá)自己的想法，這一過程是幼兒的“黃金時(shí)間”。

如幼兒在設(shè)計(jì)區(qū)域規(guī)則牌表達(dá)人物數(shù)量時(shí)，有的用簡筆畫表達(dá)，有的用數(shù)字表達(dá)，有的則直接用雪花片表達(dá)。這一過程中，他們既有象形思維，也產(chǎn)生了替代思維。加登納曾說過：“差不多每一個(gè)孩子到4～7歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是極富創(chuàng)造性的，對于所有的孩子來說，這個(gè)階段正是最自由的階段。”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的終點(diǎn)不在于比哪個(gè)活動(dòng)室更美觀，而應(yīng)以創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡探究的環(huán)境為目標(biāo)，以豐富幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)為抓手來實(shí)施。

（3）反思——戰(zhàn)勝失敗是最有意義的。幼兒在和環(huán)境材料相互作用的過程中，想法和做法不可能全部正確，教師應(yīng)該搞清幼兒的真實(shí)想法，并且敢于讓幼兒去嘗試失敗。

如建構(gòu)區(qū)地面上，幼兒嘗試貼出棋盤格的裝飾，以此標(biāo)示每塊區(qū)域幼兒可以活動(dòng)的范圍。活動(dòng)過程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)這樣的環(huán)境不合理，每個(gè)人的建構(gòu)區(qū)域太小，不能進(jìn)行合作建構(gòu)。于是他們嘗試調(diào)整，把空間變成了3橫排的區(qū)域，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)又太少了，玩起來沒意思。最后，他們在場地前貼了6雙腳印，代表游戲區(qū)域可以容納的人數(shù)。在這樣修正環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且能夠主動(dòng)去進(jìn)行調(diào)整，這一過程中他們討論、協(xié)商、合作，最后獲得了共同的成長。

三、“空窗期”班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展價(jià)值

1.教師——做會(huì)“活教育”的老師

著名教育家陶行知先生對陳鶴琴先生的“活教育”有一句非常出名的評價(jià)：教活書，活教書，教書活；讀活書，活讀書，讀書活。在大教育觀念下，幼兒的學(xué)習(xí)不再局限于書本。教師必須建立“活教育”的觀念，抓住生活中的學(xué)習(xí)契機(jī)，以靈動(dòng)的方式引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)。

“空窗期”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師的角色可以有三種：（1）順應(yīng)者——即滿足幼兒的所思所想，并根據(jù)幼兒的需要及時(shí)提供幫助，這是最低層次的要求；（2）引導(dǎo)者——即師生共同協(xié)商生成環(huán)境。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題停滯不前，影響他們繼續(xù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的動(dòng)力時(shí)，教師的引導(dǎo)是非常必要的；（3）推動(dòng)者——這是“空窗期”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂。教師要仔細(xì)觀察幼兒，用心體會(huì)每一位幼兒的真實(shí)需要，能力強(qiáng)的幼兒推一推，給予更多的空間；能力弱的幼兒扶一扶，給予適時(shí)的幫助。

不同的角色，賦予了教師不同的任務(wù)，但最終原點(diǎn)都是為了培養(yǎng)一個(gè)會(huì)“活教育”的教師，給予幼兒生動(dòng)的“活教育”。

2.幼兒——做會(huì)“自己學(xué)”的孩子

真實(shí)的情境為幼兒提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)。教師期待幼兒能夠“自己學(xué)”，這不是一種口號，而應(yīng)是一種行動(dòng)。自己學(xué)，代表幼兒積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了最基礎(chǔ)的審美感，直觀地發(fā)現(xiàn)并感受生活中的美。自己學(xué)，代表幼兒萌發(fā)了探究欲望，在與環(huán)境的互動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作、協(xié)商、交流、討論等方式去解決問題。

“空窗期”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就如同一扇窗，打開了幼兒與教師共同學(xué)習(xí)的通道。教師的放手退后，給予了幼兒站到前臺(tái)的機(jī)會(huì)；活動(dòng)室里的空白，給予了幼兒創(chuàng)作的空間?；顒?dòng)室，是幼兒的活動(dòng)室，教師，不妨“懶”一點(diǎn)。