袁清云

摘要：學(xué)前教育作為教育體系中不可或缺的一環(huán)，在整個(gè)教育體系中有著非常重要的地位。在學(xué)前教育中，針對(duì)幼兒語言能力的教育是重中之重。正因?yàn)槠渲匾鳛閷W(xué)前教育重要陣地的幼兒園，也將幼兒的語言教育活動(dòng)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際工作中，幼兒園語言教育還存在一些問題需要解決，如何提升幼兒園語言教育活動(dòng)的有效性，成為學(xué)前教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;問題;策略

幼兒階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要時(shí)期，因此在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中語言教育活動(dòng)成了重中之重。良好的語言能力對(duì)于幼兒未來的發(fā)展有著非常重要的意義。但是由于現(xiàn)階段學(xué)前教育受到以往教學(xué)方式的影響，教師在教育活動(dòng)中采取的方式往往存在單一、形式僵化、缺乏吸引力等問題。這些都需要在教育活動(dòng)中不斷改進(jìn)。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

（一）過于教條化

目前幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往過于遵循教學(xué)大綱的要求，忽視了對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容的擴(kuò)展和改進(jìn)。教學(xué)大綱是針對(duì)一個(gè)地區(qū)的普遍性要求，然而各個(gè)地區(qū)、各個(gè)幼兒園都有自己的特性和不同。教師不能過于教條化，這樣不利于語言教學(xué)活動(dòng)的開展。幼兒時(shí)期有其特殊的心理和生理特點(diǎn)，幼兒園語言教育如果過于遵循教學(xué)大綱的要求而忽視了幼兒的心理和生理特點(diǎn)，會(huì)使幼兒語言教育活動(dòng)的效果大打折扣，使幼兒的語言能力得不到有效的提升。

（二）內(nèi)容不合理

在幼兒園的語言教學(xué)中，很多教師只注重了教學(xué)內(nèi)容的長度是否合適，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容是否容易被幼兒理解。語言的功能最重要的就是理解其中的含義。如果只是機(jī)械式地死記硬背，那不是語言教學(xué)的目的。幼兒由于接觸的知識(shí)面窄、理解能力不強(qiáng)，如果教師選擇一些背離幼兒認(rèn)知水平的故事，必然導(dǎo)致幼兒理解困難、教學(xué)效果不佳、偏離原有預(yù)期。此外，很多教師在講述故事時(shí)，缺乏對(duì)故事的提煉和加工，只是按照書本內(nèi)容照搬，這樣難免會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭倦。在教育活動(dòng)中，教師只是一味地講述，缺乏提問或者提問過于敷衍，都無法引起幼兒的思考，無法鍛煉幼兒語言能力。

（二）組織集體化

幼兒園的活動(dòng)通常都是以集體形式組織。這種形式對(duì)于教師來說更加容易掌握，也比較便于管理。教師在講述過程中通常都是采用單方面灌輸?shù)姆绞?，這種方式很大程度上降低了教師教學(xué)的難度，但是對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)卻有非常大的弊端。教師在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)精力十分有限，只能依靠單方面輸出，幼兒很難參與到其中，只能聽教師的陳述，這樣的方式非常不利于幼兒的語言能力培養(yǎng)。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)的教學(xué)策略

（一）因材施教

教學(xué)大綱只是一個(gè)普遍性的指導(dǎo)，無法估計(jì)到所有的情況和狀態(tài)。教師不能簡(jiǎn)單地照搬教學(xué)大綱的要求和目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)大綱進(jìn)行二次創(chuàng)造。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該多與幼兒進(jìn)行交流，在交流的過程中，對(duì)幼兒的實(shí)際語言水平、認(rèn)知能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)之上，將幼兒分為不同層次，針對(duì)不同層次的幼兒制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出調(diào)整。例如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一個(gè)故事情節(jié)感興趣，教師可以對(duì)相關(guān)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，這樣可以更好地讓幼兒對(duì)語言教育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，可以讓幼兒更好地參與其中。

（二）內(nèi)容貼近生活

由于幼兒的認(rèn)知能力有很多的不足，如果教師在挑選內(nèi)容時(shí)，不能考慮到幼兒認(rèn)知能力的不足，就會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)帶來影響。在教師挑選內(nèi)容時(shí)，要從幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇那些幼兒容易接受、容易產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容。避免選擇那些容易讓幼兒產(chǎn)生疑惑或者具有鮮明的文化背景的內(nèi)容。這樣幼兒更容易理解這些內(nèi)容，也更便于教師進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒同時(shí)也可以有更多的想象空間和發(fā)揮空間。除了在選擇內(nèi)容時(shí)要注意以外，還要注意在教學(xué)過程中針對(duì)所選內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)問題，這樣可以更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽的同時(shí)展開思考。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，避免設(shè)計(jì)用“是”、“不是”等這些方式回答的問題，這樣的問題無法引起幼兒的進(jìn)一步思考，對(duì)于提升幼兒的語言能力更是毫無用處。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能夠引起幼兒興趣、激發(fā)其思維能力的問題，通過對(duì)這些問題的思考和回答，可以更加有效地鍛煉幼兒的語言能力。

（三）組織多樣化

以往的幼兒園語言教育活動(dòng)的組織形式過于單一，只是教師單方面地輸出，幼兒?jiǎn)畏矫娴亟邮?。教師?yīng)該積極應(yīng)用多種形式的活動(dòng)對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行提升。首先，在幼兒園，教師要為幼兒提供豐富的閱讀材料，教師可以針對(duì)幼兒的實(shí)際能力進(jìn)行分組，讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行交流、探討，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)，最后再通過集體方式進(jìn)行統(tǒng)一講解。在這個(gè)過程中，師生之間的互動(dòng)被增強(qiáng)，幼兒可以對(duì)教師的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７拢@樣可以更好地促進(jìn)幼兒語言能力的提升。除了師生之間的互動(dòng)外，還可以讓幼兒的家長參與進(jìn)來，讓幼兒和家長共同完成一些任務(wù)，不但提升了自身的語言表達(dá)能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何與家長溝通和交流。除了以上一些活動(dòng)，還可以增加一些其他形式的活動(dòng)，比如游戲一類的，將教育活動(dòng)融入游戲當(dāng)中更能吸引幼兒。同時(shí)組織活動(dòng)應(yīng)該注意采用適當(dāng)?shù)男问?，比如演講一類的活動(dòng)，可以采用看圖說話，也可以進(jìn)行講故事比賽等。需要幼兒表演的，則可以采用比賽或者模仿秀的方式。多樣化的組織形式對(duì)于幼兒的語言能力提升有著非常大的幫助，他們通過閱讀、演講、表演可以更好地鍛煉自身語言能力，同時(shí)讓幼兒的綜合素質(zhì)也得到提升。

三、結(jié)語

幼兒語言能力是學(xué)前教育階段應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力之一。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的計(jì)劃，積極探索幼兒語言教育活動(dòng)的形式。通過多種多樣的活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力，提升幼兒的語言能力，為幼兒未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編侯芳）