周貴波

摘要：初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)待歷史有著天然的探索興趣，教師需要利用好初中生的性格特征，結(jié)合有效的教學(xué)方法，提升初中歷史教學(xué)效果。歷史中蘊(yùn)含著豐富的歷史故事，能夠?qū)v史事件中的含義以生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘述出來(lái)，對(duì)學(xué)生理解歷史知識(shí)有重要影響。教師可以在初中歷史教學(xué)中使用故事化教學(xué)方法，滿足學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在活躍的氛圍下主動(dòng)投入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。本文立足于培養(yǎng)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)，深入分析故事化教學(xué)法在歷史課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：故事化教學(xué);初中歷史;教學(xué);應(yīng)用

正所謂“以史為鏡，可知興替”，歷史不僅是傳承傳統(tǒng)文化的重要方式，同時(shí)也能夠?qū)ΜF(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展提供重要的經(jīng)驗(yàn)以及借鑒意義。歷史教學(xué)是學(xué)生了解我國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、科技等各項(xiàng)內(nèi)容發(fā)展歷程的重要途徑，能夠激發(fā)當(dāng)代初中生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，對(duì)初中生思想觀念的發(fā)展有重要意義。歷史故事是一種重要的教學(xué)資源，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

在新的教育環(huán)境下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極拓展課堂模式，探討故事化教學(xué)法的應(yīng)用方式，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生熱愛(ài)歷史知識(shí)，

一、使用故事化教學(xué)法的重要性

（一）幫助初中生形成正確的歷史觀

歷史對(duì)于初中生來(lái)講代表著一個(gè)未知、神秘的領(lǐng)域，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生諸多幻想。教師本可以利用初中生這一心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，但是由于近年來(lái)很多歷史體裁影視劇的出現(xiàn)，干擾了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的歷史認(rèn)知出現(xiàn)片面化的特點(diǎn)。這些影視劇會(huì)改編歷史故事、虛構(gòu)歷史人物，對(duì)學(xué)生歷史觀的形成帶來(lái)不利影響。歷史故事的引入使學(xué)生能夠了解到歷史的原本面貌，向?qū)W生傳遞有學(xué)習(xí)意義的歷史觀點(diǎn)，能夠給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生確立正確的歷史觀。

（二）傳承中華民族傳統(tǒng)精神

歷史教學(xué)的內(nèi)容是過(guò)往重大歷史事件的濃縮，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)民族文化，是傳遞傳統(tǒng)精神的重要形式。在現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)文化精神已經(jīng)逐漸淡出我們的生活，因此初中生在思想認(rèn)知上是有一定缺失的。在歷史教學(xué)中增加歷史故事，能夠增添歷史課堂的趣味性，使學(xué)生更加高效地理解其中所傳遞的價(jià)值觀以及歷史精神，有利于塑造學(xué)生形成完善的精神體系，傳承并弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)精神。

二、故事化教學(xué)法在初中歷史課堂的有效應(yīng)用

（一）利用歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于課堂基調(diào)的奠定有重要意義，會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。以往的歷史教學(xué)中，教師通常是單刀直入地以“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展新課的教學(xué)，雖然能夠加快教學(xué)進(jìn)度，但不利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用歷史故事來(lái)導(dǎo)入新課，營(yíng)造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的思維熱點(diǎn)，讓學(xué)生以最快的狀態(tài)進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)中。教師在講述歷史故事時(shí)需要注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接性，使學(xué)生能夠?qū)⒑罄m(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與故事進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。

例如，在部編版初中歷史八年級(jí)《外交事業(yè)的發(fā)展》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用著名的“乒乓外交”的故事來(lái)引入新課教學(xué)。本課所講述的是關(guān)于我國(guó)在建立初期的外交事業(yè)，其中在我國(guó)與美國(guó)建交就是由“乒乓外交”的故事展開(kāi)的。教師可以以當(dāng)前國(guó)際外交形式為背景，對(duì)學(xué)生講述“乒乓外交”的具體過(guò)程，讓學(xué)生了解我國(guó)最初與美國(guó)建交的契機(jī)。通過(guò)“乒乓外交”的故事，使學(xué)生有興趣了解我國(guó)與其他國(guó)家的建交方式。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是近年來(lái)廣泛應(yīng)用于歷史課堂的一種教學(xué)方法，教師可以將故事化教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境。在故事情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以讓學(xué)生自己化身成為故事中的主人公，以角色扮演的形式展示歷史故事的內(nèi)容。故事化教學(xué)情境能夠?qū)v史故事生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際扮演過(guò)程中了解歷史人物的性格以及歷史事件的意義。在創(chuàng)設(shè)歷史故事情境時(shí)，教師需要注意結(jié)合真實(shí)的歷史故事，避免使初中生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。

例如，在部編版初中歷史八年級(jí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)林則徐在禁煙時(shí)發(fā)生的趣事為背景，讓學(xué)生展開(kāi)角色扮演。在林則徐前往廣東開(kāi)展禁煙活動(dòng)時(shí)，與西方列強(qiáng)一同就餐，西方列強(qiáng)利用林則徐沒(méi)有吃過(guò)冰淇淋嘲笑他，林則徐則用芋泥嘲笑了西方領(lǐng)事。這一歷史故事使林則徐的形象不再死板，學(xué)生也能通過(guò)這一故事對(duì)林則徐有新的認(rèn)識(shí)，使林則徐的形象更加生動(dòng)、平易近人。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事展開(kāi)角色扮演，體會(huì)其中各國(guó)之間博弈的激烈，學(xué)習(xí)林則徐的機(jī)智、幽默。在故事情境的影響下，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以提升學(xué)生的歷史成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，利用灌輸式教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式壓抑了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及綜合能力的形成。在新課改政策不斷深入的狀況下，教師可以利用歷史故事展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，用生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的方法給學(xué)生講述歷史真相。故事化的教學(xué)方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的探索欲望，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地理解歷史背后的深刻含義，提升學(xué)生的對(duì)歷史的認(rèn)知，豐厚學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)。

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（責(zé)編張欣）