李火亮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)的形式和目標(biāo)提出了新的要求。初中化學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要階段，而初中生理解化學(xué)公式、掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的主要場(chǎng)所就是課堂。所以初中化學(xué)課堂上教師要保證提問(wèn)的有效性，盡最大的可能給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的踴躍性。首先，初中化學(xué)教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，使課堂提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生，既避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和參與性，又避免問(wèn)題過(guò)難使大多數(shù)學(xué)生毫無(wú)思路，不能參與進(jìn)來(lái);其次，要設(shè)置問(wèn)題情境，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)和安排更具有思考性，這樣學(xué)生能夠深入其中，拓展對(duì)知識(shí)理解、認(rèn)識(shí)的深度;同時(shí)，要注意課堂提問(wèn)的延展性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生更大的思考性;最后，要不斷創(chuàng)新課堂提問(wèn)的方式方法，提高初中化學(xué)課堂的效率和效果，讓課堂提問(wèn)真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)策略

在初中化學(xué)的教學(xué)中，課堂提問(wèn)是重要的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)方法的掌握具有重要的作用。但是鑒于化學(xué)科目的艱澀和難以理解，課堂上的提問(wèn)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)答形式，而是要精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有目的、有方向，這樣才能最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的有效性，也便于對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。因此，初中化學(xué)課堂的優(yōu)化和提問(wèn)作為教師授課及接受教學(xué)反饋的重要途徑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要方法，也是建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的必要手段。優(yōu)化、有效的課堂提問(wèn)具有豐富和關(guān)鍵的功能：它能夠促進(jìn)學(xué)生緊跟教師思路，積極思考;能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，發(fā)展和培養(yǎng)思維能力。

一、 充分了解學(xué)生的情況，讓課堂提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生

新課標(biāo)要求我們必須立足于學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該忽視學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、能力儲(chǔ)備、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的差距，將教學(xué)設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃地面對(duì)所有的學(xué)生。進(jìn)行課堂提問(wèn)前，要充分了解班里的每一位學(xué)生，徹底地了解學(xué)生具體情況、教材的應(yīng)用和課標(biāo)的要求。在對(duì)各方面條件有一定了解的情況下融會(huì)貫通，將各方面因素緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成善于思考、樂(lè)于探索的良好風(fēng)尚，同時(shí)最直接的好處是讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。另外，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要注意問(wèn)題的區(qū)別性和階段性，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，這樣在找學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就能很好地避免總是固定的幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，而其他的學(xué)生感覺(jué)“被冷落”“化學(xué)課沒(méi)什么意思”。同時(shí)，還要特別注意不要誘發(fā)“問(wèn)而不答、啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，提問(wèn)難度過(guò)大就會(huì)讓一些學(xué)生感覺(jué)“被遺忘”，完全跟不上班級(jí)整體的腳步，從而喪失參與感和興趣。例如，在學(xué)習(xí)《復(fù)分解反應(yīng)》時(shí)，可以先提問(wèn)那些程度不太好的學(xué)生題目中涉及的相關(guān)的化學(xué)方程式，針對(duì)其中比較關(guān)鍵或者費(fèi)解的知識(shí)點(diǎn)可以讓基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)做歸納和補(bǔ)充，然后讓所有學(xué)生找規(guī)律，盡可能猜出“復(fù)分解反應(yīng)”的定義。這樣的過(guò)程中，基本上所有人都能夠充分地參與到思考、發(fā)言的課堂活動(dòng)中來(lái)，真正使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，既回顧了舊的化學(xué)方程式，又對(duì)新的知識(shí)概念進(jìn)行了探索和實(shí)踐，是最好的“溫故而知新”的表現(xiàn)。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓課堂提問(wèn)更加具有思考性

環(huán)境是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要影響因素，環(huán)境能夠影響人，環(huán)境能夠塑造人，而我們身邊的環(huán)境是多種多樣的。例如我們生活的社會(huì)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，離我們最近的家庭環(huán)境等等。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門階段，如果教師做一個(gè)盡職盡責(zé)的“引路人”，就能在青少年的心中埋下化學(xué)的種子，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探索力和興趣，課堂提問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，建立化學(xué)思維的過(guò)程中具有十分重要的意義。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是偏向于邏輯性的理科，所以理解起來(lái)有很大程度的難度，因此面對(duì)教學(xué)內(nèi)容中具有鮮明的整體性，課程框架的搭配、內(nèi)容的展開(kāi)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)都相輔相成，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中要緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的情境模擬中，自發(fā)地產(chǎn)生疑問(wèn)和不解，再進(jìn)行小組討論，在教師的指導(dǎo)下自己一步步去解答疑團(tuán)。

在這個(gè)過(guò)程中，思考性是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是思考的過(guò)程，傳統(tǒng)模式下，教師為了省時(shí)高效，大多直接將前人推導(dǎo)出來(lái)的公式、概念等直接灌輸給學(xué)生，但是這樣的學(xué)習(xí)效果是極差的。例如，在復(fù)習(xí)《堿的性質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，我們首先需要復(fù)習(xí)NaOH與CO2的反應(yīng)，有同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：“CO2通入NaOH溶液中，沒(méi)有看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎么能夠認(rèn)定二者確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？”在學(xué)生提出疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，我們絕不能放過(guò)這樣天然和絕佳的教學(xué)資源，一定要展開(kāi)思考與討論。由一及二，舉一反三，這樣能夠使課堂的提問(wèn)更加具有思考性和探究性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生能自發(fā)地探索知識(shí)、踐行規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在整體的求知欲推動(dòng)下，一步步找到解決問(wèn)題的鑰匙。

三、 注重設(shè)疑延展性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣

初中的化學(xué)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單地將課本中的知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的形式展示，再解答疑惑，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)在課堂提問(wèn)上就是所有的疑問(wèn)和困惑，都由學(xué)生先來(lái)解答。程度差一點(diǎn)的學(xué)生，有一說(shuō)一、有二說(shuō)二，基本能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述和總結(jié)，程度好一些的同學(xué)，應(yīng)該追求對(duì)課堂問(wèn)題的延展性，同學(xué)們不應(yīng)該一看到化學(xué)方程式就犯怵，而是將繁多的、舊的、新的知識(shí)點(diǎn)充分聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸。因?yàn)榛瘜W(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)決定了它考驗(yàn)的不僅僅是實(shí)踐動(dòng)手能力，更是發(fā)散性的思維能力，較強(qiáng)的思維能力能夠推動(dòng)更準(zhǔn)確、科學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐。公式、實(shí)踐、化學(xué)現(xiàn)象，所有的內(nèi)容之間都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，所以教師在提問(wèn)題時(shí)，不妨將目光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，廣闊一點(diǎn)，給學(xué)生更多的思考空間和方向，就一個(gè)問(wèn)題從不同角度去思考。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生多樣不同的假設(shè)，這樣學(xué)生可以從多維度、多方面去理解化學(xué)知識(shí)之間的相互關(guān)系。同時(shí)，問(wèn)題的產(chǎn)生也不是僅僅一個(gè)方面，要從多角度去考慮，這樣就能避免“一條道走到黑”的錯(cuò)誤局面。

以“金屬的性質(zhì)”一課為例，老師可能會(huì)問(wèn)：“金屬的活動(dòng)順序是怎么排列的？”這時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)復(fù)述課本上的定義及概念，而非金屬活動(dòng)順序的意義和作用，這樣的課堂就還是落入傳統(tǒng)的灌輸式的俗套里，師生之間的問(wèn)答互動(dòng)也僅僅是停留在表面的“一問(wèn)一答”，不能很好地將問(wèn)題拓展到學(xué)生自主思考和探究的深度。所以不如將問(wèn)題改成：“比較金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些方法？”這樣，學(xué)生就不只是簡(jiǎn)單的背誦，而是通過(guò)自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行講述，提出不同的比較方法，在對(duì)一組組不同金屬性質(zhì)的比較過(guò)程中也回顧了金屬的活動(dòng)性質(zhì)與規(guī)律，這樣的課堂就能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。教師課堂問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明扼要，播散出來(lái)的是一個(gè)種子，更多的發(fā)散性成果和衍生的思考都交給學(xué)生去填充。

四、 創(chuàng)新課堂提問(wèn)的方式，提升課堂的效率和效果

在初中化學(xué)課堂上，更為重要的是不斷創(chuàng)新課堂提問(wèn)的方式和方法，新穎、有趣的提問(wèn)方式符合青少年的心理認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引他們的注意力和積極性。在執(zhí)行過(guò)程中，教師可以采取層級(jí)式的提問(wèn)，這個(gè)類型的提問(wèn)方式是將一個(gè)相對(duì)龐大、復(fù)雜的問(wèn)題分層處理，形成由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的階梯式排列，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)地攀登和解決問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)這一類型的提問(wèn)，要嚴(yán)格按照學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)置教學(xué)難易分層，逐級(jí)實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)深入和能力提升具有明顯的提升效果。另外，教師還可以采取遷移式的疑問(wèn)方式，這一類型的提問(wèn)方式重點(diǎn)在于解決一個(gè)問(wèn)題，但“曲線提問(wèn)”折射到另外一個(gè)或另外幾個(gè)問(wèn)題，能夠極大程度地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，自發(fā)地去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

例如我們?cè)谶M(jìn)行《化學(xué)元素周期表》的復(fù)習(xí)和歸納環(huán)節(jié)，可以盡可能地避免單刀直入、沒(méi)有任何技巧方法地向?qū)W生提問(wèn)，這樣大多數(shù)學(xué)生會(huì)定向地去回憶背誦的內(nèi)容，再像“吐豆子”一樣的把內(nèi)容背出來(lái)，重復(fù)性的記憶和復(fù)述只能將學(xué)生變成“學(xué)習(xí)的機(jī)器”，對(duì)于真正教會(huì)他們學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法沒(méi)有一點(diǎn)好處。因此，更好的形式是讓學(xué)生結(jié)合最近學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式，在方程式中回顧不同元素的符號(hào)表達(dá)，這樣既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)元素周期表，又實(shí)際使用了它們，切實(shí)地感受到化學(xué)元素的實(shí)用性和有趣性，也進(jìn)一步提升了課堂的效率。

總而言之，隨著國(guó)家課程改革的不斷推進(jìn)和落實(shí)，在初中化學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)中，教師一定要注意教學(xué)方法策略的運(yùn)用，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂積極主動(dòng)、善于思考、提升興趣，對(duì)教師提出的問(wèn)題主動(dòng)回答，能在課堂上踴躍地表現(xiàn)自己。最后，課堂提問(wèn)的優(yōu)化不僅僅依靠課堂之上學(xué)生的注意力和教師的應(yīng)變能力，更多的功夫是在化學(xué)課堂以外的生活中，一切的課堂優(yōu)化和更新都離不開(kāi)一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。“羅馬不是一天建成的”，對(duì)初中化學(xué)課堂上如何更好地展開(kāi)提問(wèn)我們還有很長(zhǎng)的路要走，致力于學(xué)生的廣泛參與，調(diào)動(dòng)課堂的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考性、延展性和發(fā)散性是我們孜孜以求的目標(biāo)和不斷努力探索的方向。

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