梁贊 呂春麗

摘 要

高職院校大規(guī)模擴(kuò)招是促進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新、完善調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要措施。而擴(kuò)招生源在理論知識(shí)能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)閱歷和從業(yè)經(jīng)歷方面與應(yīng)屆入學(xué)生源存在一定差異，因此需要實(shí)施“分類培養(yǎng)”模式來(lái)適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)的多元化特質(zhì)。本文分析了擴(kuò)招生源的組成特質(zhì)和教育階段的難點(diǎn)，探索了符合其特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)闡述了實(shí)施“分類培養(yǎng)”育人模式的應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞

高職;擴(kuò)招生源;分類培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)： G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.004

2019年05月06日教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，教職成〔2019〕12號(hào)文件，高職擴(kuò)招100萬(wàn)?！陡呗殧U(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的落實(shí)，不僅是滿足學(xué)校、專業(yè)人數(shù)規(guī)模的突破，更是緩解社會(huì)就業(yè)壓力，提高人才質(zhì)量的重要舉措。高職擴(kuò)招生源主要由退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等構(gòu)成，其生源結(jié)構(gòu)呈多元化特質(zhì)，如若按照傳統(tǒng)職業(yè)教育育人模式對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容與擴(kuò)招生源基礎(chǔ)不匹配;學(xué)時(shí)學(xué)制與生源實(shí)際情況相矛盾;日常管理難以滿足生源需求;考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)途徑單一等諸多問(wèn)題。因此，針對(duì)高職擴(kuò)招生源實(shí)施具備個(gè)性化、定制化的“分類培養(yǎng)”育人模式，可以滿足生源的多元化特點(diǎn)，保障人才輸出高質(zhì)量。

1 擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)分析

1.1 年齡結(jié)構(gòu)

以重慶市某高職院校某專業(yè)2019年擴(kuò)招生源為例，其生源年齡結(jié)構(gòu)主要分布在20—29周歲之間，此年齡段生源為社會(huì)新生勞動(dòng)者或者待業(yè)狀態(tài)，因其離開(kāi)校園學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)間較長(zhǎng)，在行為習(xí)慣、社會(huì)閱歷、家庭關(guān)系和文化知識(shí)等方面與應(yīng)屆高中畢業(yè)生相比差異較大，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以符合其特點(diǎn)。

1.2 學(xué)習(xí)方式

由于擴(kuò)招生源會(huì)因工作、家庭和社會(huì)組成關(guān)系等因素影響，多數(shù)以半工半讀、半脫產(chǎn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合的方式為主，極少部分能在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)方式較大的弊端就是學(xué)習(xí)方式太過(guò)自由，導(dǎo)致一些自覺(jué)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上很低，這必然會(huì)直接導(dǎo)致課程考核評(píng)價(jià)不過(guò)關(guān)，不能按時(shí)畢業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。高職院校某些專業(yè)所學(xué)課程知識(shí)前后對(duì)應(yīng)關(guān)系又較強(qiáng)，需要實(shí)踐和時(shí)間的沉淀，尤其以理工類專業(yè)為突出，如果沒(méi)有制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐鍛煉，想要順利畢業(yè)較為不易。

2 擴(kuò)招生源培養(yǎng)過(guò)程中的難題

2.1 生源結(jié)構(gòu)的多元化致教學(xué)難

復(fù)雜多元的生源結(jié)構(gòu)背景下，師資力量對(duì)高職教育具決定性作用。而職業(yè)院校教師在面對(duì)具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)招生源時(shí)能否從容應(yīng)對(duì)，能否把行業(yè)先進(jìn)知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)者顯得尤為重要。在高職大規(guī)模擴(kuò)招背景下，制約高職教育發(fā)展過(guò)程中師資的因素主要有：一是學(xué)生呈井噴狀態(tài)增長(zhǎng)，師資的數(shù)量能否與之匹配;二是師資力量能否滿足多元化因素構(gòu)成的擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)需求;三是師資能否跟上行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，能否保持先進(jìn)的技術(shù)、技能水平。

2.2 生源對(duì)職業(yè)崗位有新的期待

高職擴(kuò)招生源多數(shù)具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或從業(yè)經(jīng)歷，踏入高等院校學(xué)習(xí)后既希望對(duì)職業(yè)技能、理論知識(shí)有顯著提升，又對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)崗位有較高的期望，因此，如何在育人環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位環(huán)境與人才輸出質(zhì)量的銜接是重中之重。

2.3 考核評(píng)價(jià)體系的制定較難

因?yàn)閿U(kuò)招生源存在結(jié)構(gòu)的多元化;年齡的差異化;學(xué)歷的差別化，所以高職院校如何制定各類課程、項(xiàng)目和實(shí)踐實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已有的職業(yè)資格證書、學(xué)術(shù)成果和專利成果等的學(xué)分轉(zhuǎn)換形式和量化程度，都是較為棘手的。

2.4 學(xué)生管理難上加難

高職大規(guī)模擴(kuò)招既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)的多元化，自身素質(zhì)存在差異化，學(xué)生管理工作是不小的挑戰(zhàn)。對(duì)擴(kuò)招生源的管理既沒(méi)有先例可以借鑒又不能忽視生源特點(diǎn)偏離實(shí)際，故對(duì)擴(kuò)招生源的管理工作任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。

3 實(shí)施“分類培養(yǎng)”的重要意義

因?yàn)楦呗殧U(kuò)招生源在諸多方面與應(yīng)屆入學(xué)生源存在差異，所以必須實(shí)施“分類培養(yǎng)”的育人方式?！胺诸惻囵B(yǎng)”的核心是“以人為本、因材施教”，在生源多樣化的背景下，應(yīng)結(jié)合其自身特點(diǎn)，為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)定制型需求人才，為社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。分類培養(yǎng)的意義主要有：

3.1 有利于人才的高質(zhì)量輸出

實(shí)施“分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，以擴(kuò)招生源自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)與應(yīng)屆入學(xué)生源區(qū)分開(kāi)來(lái)，提供定制化、個(gè)性化的分類學(xué)習(xí)方式，例如在課程內(nèi)容選取、學(xué)時(shí)學(xué)制設(shè)計(jì)、師資力量配置、校企合作形式等方面，如此而行，將有利于擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位發(fā)展。

3.2 可以打消學(xué)習(xí)者的顧慮

對(duì)不同生源特點(diǎn)，提供分類培養(yǎng)模式，既可以打消學(xué)習(xí)者怕完不成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)顧慮，把學(xué)習(xí)方式和自身實(shí)際情況相對(duì)接，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)崗位相結(jié)合，又可以消除公眾對(duì)高職院校招生門檻低、辦學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證的誤解，有助于后續(xù)擴(kuò)招任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可、學(xué)生不愁就業(yè)、職業(yè)教育不愁生源的三贏局面。

3.3 可以實(shí)現(xiàn)校企合作良性關(guān)系

分類培養(yǎng)是分類供給的必備條件，學(xué)?？山Y(jié)合企業(yè)需求和生源特點(diǎn)實(shí)施“分類培養(yǎng)”供給對(duì)應(yīng)人才，既減小了企業(yè)對(duì)入職人員的培訓(xùn)成本，又實(shí)現(xiàn)了人才精準(zhǔn)輸出，形成校企良性合作關(guān)系，把校企合作推向更深層次。

4 擴(kuò)招生源實(shí)施“分類培養(yǎng)”的應(yīng)對(duì)之策

4.1 實(shí)施“以人為本、因材施教”

在高職教育階段根據(jù)擴(kuò)招生源不同的知識(shí)、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，任課教師、企業(yè)專家輔以具針對(duì)性的內(nèi)容和教法，發(fā)揮擴(kuò)招生源實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)者理論知識(shí)的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，沉淀其實(shí)踐技能，從而培養(yǎng)社會(huì)迫切需要的合格人才。

4.2 樹立終身教育理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！贝舜胃呗殧U(kuò)招生源主要由退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等構(gòu)成，為原本已失去接受高等教育機(jī)會(huì)的特殊群體和非應(yīng)屆畢業(yè)生提供了入學(xué)契機(jī)，提供了終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，入學(xué)生源不僅有零基礎(chǔ)的高中畢業(yè)生和同等學(xué)力畢業(yè)生，也有具行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)歷的大齡學(xué)習(xí)者。所以，高職教育的發(fā)展思路需要依托生源環(huán)境和現(xiàn)代高職教育體系，重新規(guī)劃、科學(xué)定位所提供教育的內(nèi)容和服務(wù)。

4.3 彈性學(xué)時(shí)、學(xué)制的建立

職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)人才的蓄水池，此次高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等，在教育培養(yǎng)過(guò)程中有相當(dāng)部分生源會(huì)選擇半工半讀或者階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行，這將受限傳統(tǒng)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式。因此，建立健全彈性學(xué)時(shí)、學(xué)制將有利于擴(kuò)招生源完成學(xué)業(yè)。

4.4 多通道、多途徑達(dá)標(biāo)畢業(yè)考核

高職院校應(yīng)考慮生源實(shí)際情況，可以“半學(xué)年”為單位開(kāi)設(shè)課程學(xué)習(xí)班，若下一學(xué)習(xí)階段無(wú)法參與，可將已有學(xué)習(xí)成果或?qū)W分計(jì)入學(xué)分銀行，方便后續(xù)學(xué)習(xí)階段的銜接，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制。同時(shí)，已修學(xué)習(xí)階段取得的職業(yè)資格證書、獎(jiǎng)勵(lì)證書、科研成果等可施行證書與學(xué)分等量轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)成果量化計(jì)入學(xué)分銀行，直至達(dá)標(biāo)畢業(yè)條件。

4.5 加強(qiáng)產(chǎn)教融合

高職院校與校企合作單位應(yīng)加強(qiáng)交流互幫互助，把產(chǎn)教融合落到實(shí)處，這樣即可以把行業(yè)先進(jìn)技藝、技能帶入校園，學(xué)校又能為長(zhǎng)期為企業(yè)輸送合格的高質(zhì)量人才，填補(bǔ)其人才流動(dòng)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，把擴(kuò)招的正面效應(yīng)釋放出來(lái)。

具體做法主要有：其一，可鼓勵(lì)能代表行業(yè)先進(jìn)水平的、優(yōu)質(zhì)的企業(yè)和社會(huì)力量與學(xué)校開(kāi)展深度校企合作，彌補(bǔ)因擴(kuò)招人數(shù)激增帶來(lái)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與生均規(guī)模不配套，職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)水平與學(xué)習(xí)者希望之不匹配的劣勢(shì)。其二，高職院校應(yīng)按照國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件的要求，提高校企合作單位在人才培養(yǎng)、課程編排、學(xué)制學(xué)時(shí)制定等方面的話語(yǔ)權(quán)，只有關(guān)乎其自身利益和在教學(xué)過(guò)程中的參與度，企業(yè)才能設(shè)身處地、毫無(wú)保留的建言獻(xiàn)策。其三，高職院校應(yīng)積極配合各級(jí)政府、企業(yè)、社會(huì)力量和兄弟院校等開(kāi)展各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，提高自身在區(qū)域內(nèi)的影響力。例如，實(shí)踐教學(xué)基地共享、技能鑒定、文化扶貧、人才振興、社會(huì)培訓(xùn)和行業(yè)資格考試等，在滿足自身實(shí)踐教學(xué)要求和提升校企合作共同育人水平的同時(shí)，又能服務(wù)于區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方合作多方共贏局面。

4.6 完善實(shí)踐教學(xué)條

實(shí)踐教學(xué)條件是決定實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的決定性因素之一。因此，高職院校應(yīng)在自身?xiàng)l件允許的情況下，時(shí)時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更加貼合真實(shí)工作環(huán)境，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配度，從而提升學(xué)習(xí)者技術(shù)技能水平。

4.7 日常管理不容忽視

因部分?jǐn)U招生源的社會(huì)閱歷較為豐富，在日常管理過(guò)程中將有別于應(yīng)屆生，輔導(dǎo)員、任課教師和行政教師等應(yīng)以平等的、民主的態(tài)度為基礎(chǔ)輔以個(gè)性輔導(dǎo)、單獨(dú)教育。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職大規(guī)模擴(kuò)招背景下實(shí)施“分類培養(yǎng)”的育人模式，是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、責(zé)任重大的工程，在多元化生源環(huán)境下開(kāi)展“分類培養(yǎng)”會(huì)遇到各類意想不到的困難，需要在教育教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)思考和不斷實(shí)踐探索來(lái)調(diào)整此類生源的培養(yǎng)模式，這樣將促進(jìn)高職教育良性發(fā)展，確保人才輸出高質(zhì)量。

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