徐 凱， 尹國俊

（1.杭州電子科技大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，杭州310018；2.浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，杭州311300）

0 引 言

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記提出加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，加強國家創(chuàng)新體系建設(shè)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學(xué)生作為最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的新生代主力軍，有其參與的必要性和優(yōu)勢。通過大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，既可以緩解當今社會就業(yè)的壓力，也可以為國家的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級提供強大的動力。但是受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校對大學(xué)生的培養(yǎng)仍然重理論、輕實踐，教師嚴格按照教學(xué)計劃開設(shè)課程，側(cè)重理論性課程，忽視學(xué)生需求，難以適應(yīng)其批判性思維及問題分析能力的培養(yǎng)要求［1］，缺乏完整的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)。有些高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上把實踐環(huán)節(jié)作為附屬品，未能結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求，及時更新大學(xué)生實訓(xùn)項目的內(nèi)容［2］，即使開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，但這些實踐環(huán)節(jié)并非基于行動、體驗、實訓(xùn)、探究等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的特征開展的，而且現(xiàn)有的大學(xué)生實訓(xùn)平臺功能單一，創(chuàng)業(yè)實踐與實訓(xùn)資源分散，碎片化嚴重，缺乏系統(tǒng)的整合機制［3］。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐聯(lián)系緊密，它更多地關(guān)注“怎么做”而不是“是什么”。為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在潛能，更好適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對高端復(fù)合型人才的需要，應(yīng)建立“以學(xué)生為主體、以企業(yè)文化為核心內(nèi)容、以工作坊為載體”的全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。基于工作坊視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺是一個將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論與實踐相結(jié)合，既能進行各專業(yè)課程的教學(xué)實驗，又能進行專業(yè)知識傳授的綜合性應(yīng)用與研究的教學(xué)實驗基地，便于大學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)其實際動手能力，進一步推動教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)中存在的問題

1.1 忽視學(xué)生主體因素

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的建設(shè)以及實訓(xùn)項目的開展應(yīng)以學(xué)生為主體，但目前許多高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺依舊基于傳統(tǒng)的教學(xué)理論，以教師為主體，忽視了“學(xué)中干，干中學(xué)”的大學(xué)生主體因素。在進行實訓(xùn)的時候，學(xué)生更習(xí)慣被動參與，聽從老師指導(dǎo)，缺乏獨立思考、自主研究以及決策能力。目前，各高?；咎幱谔剿鹘ㄔO(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的初級階段，一切都需要高校根據(jù)自身的實際情況摸著石頭過河，需要不斷地摸索、改革、完善［4］。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主體，打破以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，構(gòu)建基于“以學(xué)生為主體、以企業(yè)文化為核心內(nèi)容、以工作坊為載體”的全新實踐教學(xué)模式。

1.2 資源疏離現(xiàn)象嚴重

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的建設(shè)需要整合各方面資源，充分協(xié)調(diào)各學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，但許多實訓(xùn)平臺的建設(shè)并沒有突破資源疏離的瓶頸。① 學(xué)校層面并沒有形成統(tǒng)一的認識，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分散于經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院、校團委、招生就業(yè)處、部分理工科學(xué)院，目前還沒有找到能夠把各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進行有效集中運用的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)出現(xiàn)嚴重的碎片化，從學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的熟悉程度和期待來看，其職業(yè)導(dǎo)向十分明顯，這需要在實訓(xùn)平臺建設(shè)過程中針對不同專業(yè)學(xué)生的特點和需求，設(shè)計符合其發(fā)展特色的實訓(xùn)模式［5］；② 高校與企業(yè)、社會的合作機制不成熟，校企合作創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)滯后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)沒有銜接校外資源；③創(chuàng)意對接與創(chuàng)業(yè)項目支持平臺建設(shè)滯后，高校與創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地缺乏有效聯(lián)動，“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽許多項目停留在計劃層面，難以付諸實踐。系統(tǒng)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺需要完善各個職能部門的溝通協(xié)調(diào)，有效銜接其管理力量，整合其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未有效融合

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的建設(shè)應(yīng)囊括各個專業(yè)的實訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)只有滲透融入各個專業(yè)，以專業(yè)教育為載體，才能真正實現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)，最終提高素質(zhì)教育的質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力［6］，但目前各高校建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺大多訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)的基本能力，并沒有與全校各個專業(yè)銜接得很密切，其嵌入專業(yè)教育的具體路徑和方式研究不夠成熟，各專業(yè)領(lǐng)域的教師對創(chuàng)業(yè)教育的支持動力不足，且缺少專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，沒有聘請大量的創(chuàng)業(yè)成功者以及企業(yè)家作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的導(dǎo)師，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫，需要有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師才能滿足指導(dǎo)要求［7］，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)及反饋，對理論知識的實際應(yīng)用缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)。

1.4 項目實踐環(huán)節(jié)薄弱

完整的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺系統(tǒng)應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)機會3個要素及其互動［8］。許多高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的建設(shè)僅限于提供場地的支持以及少量資金支持，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目沒有進行完整的扶持與跟蹤，缺少融資渠道、貸款政策的指導(dǎo)［9］，沒有實現(xiàn)其系統(tǒng)化建設(shè)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐多數(shù)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等模擬競賽的形式進行，仍然是紙上談兵居多，缺乏與外界真實商業(yè)環(huán)境的對接［4］，學(xué)生缺乏去企業(yè)、實習(xí)基地實習(xí)的機會，實訓(xùn)平臺建設(shè)內(nèi)容大多圍繞校園進行，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐氛圍，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的落地實踐難以有效開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不明顯。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)的理論依據(jù)：創(chuàng)業(yè)工作坊

2.1 創(chuàng)業(yè)工作坊的教育理念

創(chuàng)業(yè)工作坊是創(chuàng)新服務(wù)的一種具體表現(xiàn)形式［10］，并非單純的實踐教學(xué)或案例教學(xué)，而是理論、模擬訓(xùn)練、實踐3者有機結(jié)合的綜合創(chuàng)新模式，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、以實際的創(chuàng)業(yè)項目為核心，具有互動性、分享性以及任務(wù)驅(qū)動性的特點，是在正常教學(xué)組織之外單獨運行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。按照既定標準選拔學(xué)生或者創(chuàng)業(yè)團隊入駐，依賴于科學(xué)的教育理念，包括“做中學(xué)”思想、體驗教育、項目教學(xué)法、DIY理念等教育思想［11］，遵循“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”或“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式［12］，進而對學(xué)生進行理論教學(xué)與實踐輔導(dǎo)。

創(chuàng)業(yè)工作坊模式是一種“以學(xué)生為主體、以企業(yè)文化為核心內(nèi)容、以工作坊為載體”的全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，重視“學(xué)中干，干中學(xué)”的學(xué)生主體因素，徹底轉(zhuǎn)變“以教師為主體、以教學(xué)內(nèi)容為中心、以實踐活動為載體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。運用創(chuàng)業(yè)工作坊模式實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可有效實現(xiàn)學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)“三業(yè)”的有機結(jié)合，最大程度上利用和發(fā)揮各方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，克服教學(xué)的零散性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的封閉性，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微生態(tài)，打破既定情境下依托軟件展開模擬實訓(xùn)的局限性，能夠有機會直接與真實、復(fù)雜、多變的商業(yè)世界發(fā)生互動，提高創(chuàng)新與實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)線上與線下的互動與有效結(jié)合。

2.2 創(chuàng)業(yè)工作坊的內(nèi)容設(shè)計

創(chuàng)業(yè)工作坊的內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主體核心，也就是“參與者”，教師作為“專業(yè)者”指導(dǎo)學(xué)生自主管理工作坊。學(xué)生在工作坊內(nèi)進行意見交流、成果分享，學(xué)習(xí)效果不再簡單通過考核系統(tǒng)知識掌握程度來評定，而是注重形成過程和市場與社會效果。創(chuàng)業(yè)工作坊在學(xué)習(xí)方法、項目選擇、模塊設(shè)計、評價機制等方面逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生主體地位。創(chuàng)業(yè)工作坊應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生以團隊、小組、一對一結(jié)伴等方式進行主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生從之前被動接受的教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的實踐主體［13］，學(xué)生圍繞項目自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)客教育的實現(xiàn)需要人員的協(xié)作與交流、共享文化的支持以及活動的實施，在與其他團隊成員的協(xié)作與互動中實現(xiàn)對知識的理解和建構(gòu)［14］，創(chuàng)業(yè)工作坊鼓勵以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊方式進行學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，并將課內(nèi)學(xué)習(xí)與業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成彈性學(xué)習(xí)方式。

（2）選擇具有情景真實性的科學(xué)合理的項目。項目驅(qū)動是創(chuàng)業(yè)工作坊的重要特點，一個好的創(chuàng)業(yè)工作坊項目應(yīng)具有切身性、復(fù)雜性、充足的資源、互動與合作、高強度、合理的時間安排、分享教育以及新穎性等特點［11］，主要來自于教師科研、學(xué)科競賽、企業(yè)任務(wù)、學(xué)生科技項目、學(xué)生自主開發(fā)等。項目學(xué)習(xí)方式有利于促進學(xué)生的批判性思維、組織協(xié)調(diào)能力以及問題解決能力的發(fā)展。

（3）內(nèi)容基于創(chuàng)業(yè)鏈的模塊組合設(shè)計。創(chuàng)業(yè)鏈是以市場為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)活動為邏輯起點，不同于以往的從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新鏈思維?！邦^腦風暴”式的創(chuàng)意必須基于市場分析，產(chǎn)品創(chuàng)新與模式創(chuàng)新應(yīng)該遵從市場需求。在創(chuàng)業(yè)鏈“逆向思維”的指引下，將創(chuàng)業(yè)工作坊按照完整的工作流程分為市場分析、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意模塊，在各個模塊的運作過程中，圍繞實踐需要提供系統(tǒng)的理論支撐，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供深厚的理論根基，做到創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)的完美統(tǒng)一。

（4）構(gòu)建社會評估與過程評估相結(jié)合的成績評價機制。因?qū)W生在實踐過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性、團隊協(xié)作性以及努力程度等，改變以考試為主的傳統(tǒng)考核評價方式，建立健全復(fù)合評價機制。這些素質(zhì)的考察需要基于學(xué)生在實踐過程中方方面面的表現(xiàn)來評價，屬于形成性評價方法，教師根據(jù)學(xué)生各項能力或素質(zhì)維度，制定詳細的評分量表，建立“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”的全新考核評價思路［15］。另外市場效益與社會效益也是客觀參考標準，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，接受消費者、專家學(xué)者與風險投資等業(yè)界同行的評價。因此最終的成績需要同時考慮4方面的因素：學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目結(jié)束后能力或素質(zhì)達到的高度；學(xué)生在項目執(zhí)行過程中能力或素質(zhì)的增長情況；學(xué)生在整個創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)行過程中能力或素質(zhì)表現(xiàn)的穩(wěn)定性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的社會經(jīng)濟效果。

2.3 創(chuàng)業(yè)工作坊的功能

“專業(yè)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的復(fù)合型大學(xué)生人才培養(yǎng)模式，既是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是專業(yè)教育的變革目標［16］。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有效融合，在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識的同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識與技能，使大學(xué)生成為既懂專業(yè)知識又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革熱點。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重點依托于專業(yè)教學(xué)，在專業(yè)教育中有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)及素質(zhì)教育，輔之以專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素融入大學(xué)生人才培養(yǎng)的全過程［17］。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合主要有集中、輻射、混合這3種模式，而創(chuàng)業(yè)工作坊主要依據(jù)輻射模式將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到不同專業(yè)教育之中。

輻射模式具有高度去中心化、開放、共享的特點，實實在在地將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校中鋪展實施，在各個學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)工作坊，各學(xué)院結(jié)合自身的專業(yè)特色，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)專業(yè)的師資力量，包括雙創(chuàng)講師、雙創(chuàng)引導(dǎo)師、雙創(chuàng)導(dǎo)師等，進行跨學(xué)科資源共享，培養(yǎng)懂專業(yè)、能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)的新時代復(fù)合型人才，在全校層面建立起最廣泛的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。輻射模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由位于全校各個學(xué)院的創(chuàng)業(yè)工作坊或項目中心進行管理，這些分散而具有各自專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)工作坊作為一種分配資源以及對所有參與者進行協(xié)調(diào)的特殊機構(gòu)而存在，在輻射模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是浸潤到每一個專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中的［18］，其師資、課程借助于商學(xué)院來實現(xiàn)，這種模式需要不同專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教師都能夠理解并支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，也都愿意進行跨學(xué)科領(lǐng)域的資源共享與教學(xué)合作，各學(xué)院可以根據(jù)自身的專業(yè)特性開展更具有針對性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（見圖1）。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的輻射模式

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺構(gòu)建的思路

基于創(chuàng)業(yè)工作坊視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，能夠科學(xué)設(shè)定實踐目標系統(tǒng)，以具體的、多層次、多階段目標為基本出發(fā)點［19］，形成一個集中與分散、線上與線下相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)工作坊環(huán)境。通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、項目落地實踐，協(xié)同線上線下的運行機制，將理論、模擬訓(xùn)練、實踐3者有機結(jié)合起來，構(gòu)建創(chuàng)新思維訓(xùn)練系統(tǒng)、云端在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練系統(tǒng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺、創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)以及項目推介與落地服務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)“三業(yè)”的有機結(jié)合，克服教學(xué)的零散性，進一步促進相關(guān)學(xué)科之間的資源共享，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建一種“以學(xué)生為主體、以企業(yè)文化為核心內(nèi)容、以工作坊為載體”的全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（見圖2）。

圖2 工作坊視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺運行模式

3.1 創(chuàng)新思維訓(xùn)練系統(tǒng)

創(chuàng)新思維訓(xùn)練系統(tǒng)主要是為啟迪大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)潛能。內(nèi)容包括創(chuàng)新理論、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新測試、創(chuàng)新測評4個方面，推薦具有代表性的訓(xùn)練題目并進行詳細分析，讓學(xué)生把握訓(xùn)練基本題型，領(lǐng)悟其思維方式和解題規(guī)律，依據(jù)其難易程度將訓(xùn)練分為4個等級，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，逐步提升訓(xùn)練能力，拓寬其創(chuàng)新思維的深度與廣度，其主要特點見表1。

表1 創(chuàng)新思維訓(xùn)練系統(tǒng)的主要特點

3.2 云端在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要滿足寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求，又要符合“分流培養(yǎng)”的原則，需根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向”的原則進行改進［20］。云端在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源總庫系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)案例分析系統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系3個部分構(gòu)成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源總庫系統(tǒng)由管理員、教師和學(xué)生3種角色構(gòu)成，收集了大量的創(chuàng)新思維教程、生涯規(guī)劃案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、先鋒典型范例等海量資源，專門基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識整合而成。系統(tǒng)集資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體，建立了基于網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化的統(tǒng)籌管理，并提供了高效、便捷的資源存儲、共享、查詢和編輯的功能，更加高效與專業(yè)化。

案例教學(xué)方式能夠增加教學(xué)的鮮活性，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生研究和分析問題的能力［21］。創(chuàng)業(yè)案例分析系統(tǒng)以網(wǎng)站和管理信息系統(tǒng)的方式出現(xiàn)，包含創(chuàng)業(yè)案例數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，具有統(tǒng)計分析功能，可分析學(xué)生對案例的關(guān)注程度。案例庫包含了國內(nèi)外典型創(chuàng)業(yè)成功案例，每個案例附有專家評析，學(xué)生可根據(jù)關(guān)鍵詞查找案例，也可分類查找案例，在學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力。系統(tǒng)供學(xué)生自由選擇視頻交流會議室，用視頻會議形式進行案例研討。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作等方面在內(nèi)，與專門的MOOCs平臺合作，利用網(wǎng)絡(luò)在線教育優(yōu)勢構(gòu)建線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課與專業(yè)課體系，與各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標相對接。課程設(shè)置強調(diào)學(xué)科活動的實踐性，讓學(xué)生能夠自己動手操作，教材內(nèi)容、課后練習(xí)以及教學(xué)材料的組織都應(yīng)以實踐活動為導(dǎo)向［22］。系統(tǒng)建設(shè)專門面向創(chuàng)客訓(xùn)練的創(chuàng)客課程，有目的地提高學(xué)生的創(chuàng)客思維與能力，同時圍繞創(chuàng)業(yè)工作坊的內(nèi)容定期舉辦講座論壇，全方位、多方面開展主題活動。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程分3個單元，包括教師的知識講授、實訓(xùn)操作的說明和指導(dǎo)以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)知識體系與創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)緊密結(jié)合，形成最全面的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程-通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程-實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”鏈條，實現(xiàn)不同課程資源的有效補充。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練系統(tǒng)由企業(yè)創(chuàng)立全流程模擬、市場營銷實戰(zhàn)模擬教學(xué)、創(chuàng)業(yè)計劃書訓(xùn)練與評審以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評模擬等4個子系統(tǒng)構(gòu)成，見表2。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練系統(tǒng)分類

3.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的建設(shè)應(yīng)注重基礎(chǔ)性、寬廣性和實用性問題，既要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，也要加強創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉［23］。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺模擬企業(yè)創(chuàng)立與運營的全過程，真正讓學(xué)員體驗企業(yè)經(jīng)營所涉及到的方方面面，增強感性認識，提升綜合素質(zhì)，提高對創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)與關(guān)鍵點的把握能力，最終吸收、轉(zhuǎn)化并提高創(chuàng)業(yè)成功率。

系統(tǒng)提供STP、SWOT、波士頓、競爭戰(zhàn)略等分析工具，鍛煉學(xué)生利用分析工具制定創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略能力；系統(tǒng)的虛擬市場自動運行，并進行虛擬購買，通過調(diào)整虛擬市場的運行參數(shù)，可改變市場變化的類型；該系統(tǒng)具有扎實的科學(xué)理論基礎(chǔ)、模擬真實環(huán)境背景、授課與實戰(zhàn)緊密結(jié)合、逼真模擬經(jīng)營與決策、全程經(jīng)營對抗與競賽、強調(diào)訓(xùn)練分析與決策、強化風險控制的意識等。

3.5 創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)金融可通過科學(xué)規(guī)范的管理運作，將分散的創(chuàng)業(yè)投資基金集中起來，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展［24］。為緩解創(chuàng)業(yè)資本帶來的壓力，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，拓寬其創(chuàng)業(yè)融資渠道，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺包含了創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括3個模塊：

（1）創(chuàng)業(yè)融資模擬操作系統(tǒng)。旨在幫助學(xué)生了解金融、理財、投資、P2P、眾籌運作等，通過創(chuàng)業(yè)融資模擬操作，讓學(xué)生拓寬融資視野，提升其創(chuàng)業(yè)積極性，在實際項目融資中可以更便捷高效地找到投資人。

（2）網(wǎng)絡(luò)融資平臺對接系統(tǒng)。目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達，相關(guān)信息的共享高效便捷，高?？梢月?lián)合政府相關(guān)管理部門、商業(yè)銀行、地方中小銀行、公益基金會、天使投資人、風險投資公司、小額貸款公司、企業(yè)等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融支持主體入駐大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)融資平臺對接系統(tǒng)，完善各主體間的信息交流機制，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以在系統(tǒng)中向投資方展示自己團隊的創(chuàng)業(yè)項目，包括項目計劃書以及相關(guān)專利等，通過網(wǎng)絡(luò)融資平臺對接系統(tǒng)可以拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的融資渠道。

（3）創(chuàng)業(yè)項目與知識產(chǎn)權(quán)價值評估系統(tǒng)。高?？膳c當?shù)卣⑼顿Y機構(gòu)以及企業(yè)合作，邀請相關(guān)人士組成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評估團隊，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以將創(chuàng)業(yè)項目與相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)上傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目與知識產(chǎn)權(quán)價值評估系統(tǒng)，評估團隊在系統(tǒng)中進行相關(guān)評價。評估系統(tǒng)可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融支持主體提供公正、客觀的評估報告，降低信息不對稱所帶來的投資方對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進行投資的憂慮［25］，從而進一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目投融資體系，為其融資問題的解決奠定基礎(chǔ)。

3.6 項目推介與落地服務(wù)系統(tǒng)

大學(xué)孵化機構(gòu)在學(xué)術(shù)與商業(yè)之間扮演著分界角色，為企業(yè)擴展社會網(wǎng)絡(luò)，吸納資源，增強市場導(dǎo)向［26］。項目推介與落地服務(wù)系統(tǒng)利用高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)天使投資、創(chuàng)業(yè)園等資源，建立由風險投資、企業(yè)負責人、融資平臺負責人、項目負責人、指導(dǎo)專家、政府科技與財政管理部門工作人員組成的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，定期向俱樂部會員推薦由創(chuàng)業(yè)接力篩選的優(yōu)質(zhì)早期項目，同時開展與不同行業(yè)和地區(qū)的孵化器、創(chuàng)業(yè)園、眾籌平臺等合作，開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)投資活動，以促進創(chuàng)業(yè)項目的融資對接與交流。

該系統(tǒng)打造跨專業(yè)融合的師資隊伍，組建一支由專家型導(dǎo)師、專業(yè)型導(dǎo)師、實踐型導(dǎo)師等組成的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，是實訓(xùn)平臺建設(shè)的重要內(nèi)容［27］。以各個模塊為基礎(chǔ)，組成跨專業(yè)的多個輔導(dǎo)教師團隊，形成“授課教師＋企業(yè)導(dǎo)師＋培訓(xùn)講師”的“兩棲”型多元化師資人才庫。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要在學(xué)科知識、技術(shù)工具、靈感啟發(fā)、心靈安慰等多方面得到專業(yè)的指導(dǎo)和及時的反饋，同時應(yīng)該聘請大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的人士或企業(yè)家擔任學(xué)生導(dǎo)師，從頭腦風暴到項目落地經(jīng)營，對學(xué)生進行全程指導(dǎo)。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺構(gòu)建的路徑——以浙江大學(xué)為例

浙江大學(xué)以創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)業(yè)技能提升、創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)融資對接、創(chuàng)業(yè)項目孵化等環(huán)節(jié)為核心［28］，將理論、模擬實訓(xùn)、落地實踐有機結(jié)合起來，構(gòu)建創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投、創(chuàng)富“六創(chuàng)”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)（見圖3），與創(chuàng)業(yè)工作坊模式精準對接。該校通過構(gòu)建多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，建設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系統(tǒng)與云端在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)；通過構(gòu)建豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練系統(tǒng)；通過開展全球模擬公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及與國外知名大學(xué)交流訪問，強化學(xué)生的模擬實踐能力，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺；通過設(shè)立各類創(chuàng)業(yè)基金，打造專業(yè)的資源對接平臺，積極滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生的融資需求，完善創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)；通過打造各類專業(yè)的孵化器，聚集各類資源為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生服務(wù)，構(gòu)建項目推介與落地服務(wù)系統(tǒng)。2014年李克強總理視察浙江大學(xué)，2015年袁貴仁部長考察浙江大學(xué)，均對該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度肯定。2015年7月，該校被教育部評為“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。

圖3 浙江大學(xué)“六創(chuàng)”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

工作坊內(nèi)的“創(chuàng)新思維訓(xùn)練系統(tǒng)”及“云端在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，主要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維以及提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，注重案例教學(xué)的趣味性與啟迪性，以實踐為導(dǎo)向?qū)Π咐M行剖析，其包含的資源豐富，收集的案例具有代表性，且能夠讓學(xué)生在線上進行學(xué)習(xí)，相比于普通的案例教學(xué)和課程體系更加具有優(yōu)勢。

浙江大學(xué)積極推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，為提升學(xué)生“創(chuàng)意”，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程達150余門，在通識教育中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)分，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化類3個層次遞進的課程體系。靈活開設(shè)專業(yè)課程，包括基于大類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課以及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其他傳統(tǒng)課程，由各個專業(yè)學(xué)院提供，鼓勵多個學(xué)院合作開設(shè)，主要面向本專業(yè)學(xué)生，同時向全校學(xué)生開放選課?？偨Y(jié)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班的教學(xué)效果，面向創(chuàng)業(yè)精英人才，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修學(xué)位等新型教育模式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，逐步推出一批資源共享的MOOC、視頻公開課、SPOC等在線開放課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)

工作坊內(nèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練系統(tǒng)”的構(gòu)建基于相關(guān)技術(shù)和軟件，包括計算機商戰(zhàn)仿真軟件、商業(yè)活動模擬模型、模擬行政管理系統(tǒng)、模擬公司管理系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)管理系統(tǒng)以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)等，其測評系統(tǒng)需要收集包含邏輯、空間、圖表、推理等多種題型，形成系統(tǒng)的題庫。

浙江大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)之外，整合社會、政府、企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，積極推進分層、分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，開展以短期課程、沙盤模擬、素質(zhì)拓展、創(chuàng)客教育等為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)（包括SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)實踐課程等），以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效延伸和補充，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設(shè)立“創(chuàng)業(yè)沙龍”交流平臺，組織有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生談心得體會，給予創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生與具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生面對面討論的機會；組織具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生到一些初創(chuàng)企業(yè)進行參觀或?qū)嵙?xí)，積淀相關(guān)的經(jīng)驗與認知［29］；開展創(chuàng)業(yè)活動的校際交流，邀請其他高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊參加創(chuàng)業(yè)計劃邀請賽，給學(xué)生提供交流的機會，邀請各界專家共同來點評和指導(dǎo)。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模擬實訓(xùn)

工作坊內(nèi)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺”的構(gòu)建基于計算機虛擬市場仿真技術(shù)、模擬抽樣調(diào)查技術(shù)、仿真市場博弈技術(shù)以及3D建模技術(shù)等，充分體現(xiàn)其仿真性、互動性和實用性，注重教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，強化創(chuàng)業(yè)項目實踐環(huán)節(jié)，逼真再現(xiàn)企業(yè)場景，全程實戰(zhàn)與實時互動，強化學(xué)生對企業(yè)實際經(jīng)營的感知與認識，積累相關(guān)的知識與經(jīng)驗。

浙江大學(xué)實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計劃”，聘請外界知名企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔任校外創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師，形成“導(dǎo)師帶徒”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并積極組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，開展全球模擬公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)［30］，讓學(xué)生積累相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，強化模擬實踐，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，促進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目不斷優(yōu)化。該校組建聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，與百森商學(xué)院及里昂商學(xué)院聯(lián)合開展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士項目，并與斯坦福大學(xué)以及硅谷孵化器聯(lián)合成立“浙江大學(xué)硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室”，同時選拔具有創(chuàng)業(yè)意向的優(yōu)秀學(xué)生到美國硅谷、UCLA商科中心等地進行交流訪問，并舉辦“中國創(chuàng)業(yè)”國際夏令營，讓學(xué)生與世界各地的精英人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資平臺對接

創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)的構(gòu)建需要協(xié)同多方力量參與，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系，推動政府部門、產(chǎn)業(yè)界、教育界以及創(chuàng)客組織的跨界合作，形成協(xié)同效應(yīng)［22］，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，建立校企合作的協(xié)同育人新機制，建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。

浙江大學(xué)在“創(chuàng)投”方面成績斐然，打造專業(yè)的資源對接平臺，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)立各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金20余項，整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源，積極為創(chuàng)業(yè)學(xué)生爭取各類創(chuàng)業(yè)扶持基金，與知名風險投資機構(gòu)進行戰(zhàn)略合作［30］，促進資本與創(chuàng)業(yè)團隊對接，健全以市場為導(dǎo)向、政校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的服務(wù)新模式。該校牽頭成立了規(guī)模1億元人民幣的紫興天使投資基金，籌備設(shè)立了浙江大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化基金、騰訊云基地投資基金、浙江大學(xué)校友Z20基金等，通過各項社會資本助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新模式，與中國建設(shè)銀行、浙商銀行、浙江省股權(quán)交易中心、浙江省擔保集團有限公司等多家金融機構(gòu)與擔保機構(gòu)展開合作，有效配置各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，精準實現(xiàn)投融資對接與服務(wù)。

4.5 創(chuàng)業(yè)項目孵化資源集聚

工作坊視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺不僅擁有創(chuàng)新思維訓(xùn)練系統(tǒng)、云端在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練系統(tǒng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺及創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)，還包括項目推介與落地服務(wù)系統(tǒng)，從頭腦風暴到項目落地經(jīng)營，對學(xué)生進行全程指導(dǎo)，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系（見圖4）。項目推介與落地服務(wù)系統(tǒng)利用各種資源建設(shè)大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，建設(shè)一批大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供經(jīng)營場所、軟件設(shè)備等辦公設(shè)施，提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢以及信息服務(wù)［31］，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者獲取信息的成本?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺的資源，由專業(yè)老師帶隊，參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)＋等學(xué)科競賽活動，向投資人展示項目技術(shù)與發(fā)展前景。

圖4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

學(xué)校打造專業(yè)的孵化器，與國際高校等機構(gòu)合作培育聯(lián)合創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，構(gòu)建融合共生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。與政府企業(yè)合作，建立校內(nèi)外聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，與杭州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園合作建立高新創(chuàng)業(yè)苗圃，與余杭區(qū)政府合作建立“良渚育成創(chuàng)業(yè)孵化基地”，與校國家大學(xué)科技園合作構(gòu)建E-WORKS創(chuàng)業(yè)實驗室，與上海豐瑞投資集團有限公司合作在紫金港校區(qū)建立紫金創(chuàng)業(yè)園空間，在“夢想小鎮(zhèn)”建立“灣西”創(chuàng)業(yè)加速器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地［28］。聚合各類資源為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，形成“資源＋”集聚效應(yīng)。

5 結(jié) 語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺以工作坊模式有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)于全校各個專業(yè)，將理論學(xué)習(xí)、模擬實訓(xùn)、落地實踐有效銜接起來，與全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系相對接，集綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性于一體，實現(xiàn)線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源充分共享，是一個功能完備、層次較高、面向校內(nèi)外全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實踐平臺。

（1）工作坊模式可以有效實現(xiàn)學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)“三業(yè)”的有機結(jié)合。實訓(xùn)平臺以工作坊模式實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)各方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的充分共享，克服傳統(tǒng)教學(xué)的零散性與封閉性，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，并且讓學(xué)生能夠有機會與真實的商業(yè)世界發(fā)生互動，提高其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（2）創(chuàng)業(yè)工作坊搭建了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微生態(tài)。實訓(xùn)平臺以工作坊為載體，整合從理論學(xué)習(xí)到落地實踐的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構(gòu)建創(chuàng)新思維訓(xùn)練系統(tǒng)等6個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)，將碎片化的資源進行有效集中運用，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、模擬實訓(xùn)與落地實踐，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（3）實訓(xùn)平臺體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心內(nèi)容、以工作坊為載體”的全新教學(xué)實踐模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析與課程體系，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)與實戰(zhàn)體驗，提升其創(chuàng)業(yè)技能；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽以及項目路演與成果推廣對接服務(wù)，鍛煉其創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（4）實訓(xùn)平臺構(gòu)建了集“政、校、企、產(chǎn)、學(xué)、研”為一體的完整的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。在課程方面，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，普及雙創(chuàng)通識教育，打造雙創(chuàng)精英教育；在師資方面，培養(yǎng)專業(yè)化師資隊伍，包括雙創(chuàng)講師、雙創(chuàng)引導(dǎo)師、雙創(chuàng)導(dǎo)師等，進行跨學(xué)科資源共享；在項目方面，積極引導(dǎo)學(xué)生自主研發(fā)，以項目驅(qū)動為核心，并給予輔導(dǎo)與投資；在孵化方面，打造專業(yè)的孵化器與眾創(chuàng)空間，聚集資源促進學(xué)生項目孵化。