王良

摘 要：一直以來(lái)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生口口相傳著這樣一句話(huà)：“得語(yǔ)文者得天下，得作文者得語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文學(xué)科在各學(xué)科中舉足輕重的地位，寫(xiě)作能力在語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要性，由此可見(jiàn)一斑。然而，作為老師，在習(xí)作教學(xué)中常常會(huì)有這樣的糾結(jié)：小學(xué)的習(xí)作教學(xué)是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生多寫(xiě)“有意思”的素材，還是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生習(xí)作中所體現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)“有意義”的文章？又或者，“有意思”和“有意義”的習(xí)作教學(xué)在某個(gè)時(shí)刻可以合二為一？

關(guān)鍵詞：有意思的寫(xiě)作;有意義的寫(xiě)作;開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題化學(xué)習(xí)

古往今來(lái)，作文的社會(huì)意義總是放在首位的。周敦頤在《通書(shū)？文辭》中說(shuō)：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車(chē)乎？”意思是文章就是要用來(lái)說(shuō)明道理的，就好像車(chē)是用來(lái)載人的，如果車(chē)不能載人，裝飾得再好也沒(méi)有用。王夫子《姜齋詩(shī)話(huà)》有言：“無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為主。意猶帥也，無(wú)帥之兵謂之烏合?！币馑际?，“意”是文章的核心。因此，今天很多老師在一開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，就十分強(qiáng)調(diào)立意的重要性。

然而，當(dāng)老師秉著“文以載道”“意猶帥也”的宗旨進(jìn)行了一段時(shí)間習(xí)作教學(xué)后，往往發(fā)現(xiàn)事與愿違，學(xué)生不僅寫(xiě)不出令老師滿(mǎn)意的“佳作”來(lái)，就連原本高漲的寫(xiě)作興趣也日益闌珊。那么，問(wèn)題到底出在哪里呢？

我在《教師應(yīng)避免的十大教學(xué)誤區(qū)》中讀到這樣一段話(huà)：“老師們?cè)缫蚜?xí)慣于用一種成人的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)、衡量正處在生長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài)的學(xué)生。他們沒(méi)有耐心等待學(xué)生自然成熟。事實(shí)上，如果我們不把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作獨(dú)立的有生命的個(gè)體，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體需求而過(guò)度開(kāi)發(fā)，必將付出很大的代價(jià)。”①試想一下，如果一個(gè)孩子在記敘自己學(xué)騎自行車(chē)的過(guò)程中，用很快樂(lè)的筆調(diào)寫(xiě)下了自己在學(xué)騎車(chē)的過(guò)程中摔跤摔得如何狼狽，他滿(mǎn)以為自己的老師看了也會(huì)忍俊不禁，而老師卻要求他把寫(xiě)作的重點(diǎn)落到“失敗是成功之母”這樣一個(gè)更成人化的主題上來(lái)，可想而知，孩子的寫(xiě)作積極性受到了多大的打擊！

2019年暑假，我到紹興參加了“‘千課萬(wàn)人全國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)‘種子教師暑期高端訓(xùn)練營(yíng)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特級(jí)教師管建剛提出了有“有意思的寫(xiě)作”和“有意義的寫(xiě)作”兩個(gè)概念，他指出，學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作多半是“有意思的寫(xiě)作”，即個(gè)人的，情緒的，淡化是非的寫(xiě)作，而考試時(shí)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)“有意義”的作文，即公共的，理性的，強(qiáng)化是非的文章。而我認(rèn)為，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他的寫(xiě)作首先是“有意思”的，然后才能上升為“有意義”的。

王陽(yáng)明對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣做過(guò)這樣的描述：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！边@說(shuō)明，在教育時(shí)，要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使兒童按自己的興趣去接受教育，保持“中心喜悅”，這樣就會(huì)收到良好的教育效果。②我認(rèn)為教育如此，語(yǔ)文教學(xué)如此，習(xí)作教學(xué)更是如此。老師應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于拿起手中的筆，去記錄他想記錄的事情，講述他想要講述的故事，即寫(xiě)他自己認(rèn)為“有意思”的內(nèi)容，接下來(lái)，才談得上“有意義”的問(wèn)題。

在我的教學(xué)過(guò)程中，也證明事實(shí)如此。三年級(jí)上冊(cè)第五單元的的寫(xiě)作目標(biāo)是留心觀察。對(duì)于處于寫(xiě)作初級(jí)階段的學(xué)生而言，怎樣培養(yǎng)他們觀察事物的興趣？怎樣教給他們觀察事物的方法？怎樣提高他們的課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)有所獲……這些都是我在教學(xué)過(guò)程中要面臨的問(wèn)題。我決定采用問(wèn)題化學(xué)習(xí)的模式，極大程度上激發(fā)學(xué)生的探索欲，為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放式語(yǔ)文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。

課堂一開(kāi)始，我就讓學(xué)生對(duì)觀察事物提出自己的問(wèn)題，在收集了學(xué)生的問(wèn)題后，我基本上摸準(zhǔn)了學(xué)生在觀察類(lèi)習(xí)作中存在的難點(diǎn)。接下來(lái)，我拿出了事先準(zhǔn)備好的教學(xué)道具——火參果，這是一種顏色比較鮮艷，外觀獨(dú)特且日常生活中比較少見(jiàn)的熱帶水果。絕大部分學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)這種水果，因此他們的好奇心瞬間被激發(fā)。在課堂上，我讓學(xué)生走近前來(lái)看一看，摸一摸，聞一聞，試試味道，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納觀察事物的方法，突破之前學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也切切實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)了觀察事物的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一堂別開(kāi)生面的寫(xiě)作課，他們寫(xiě)的都是自己認(rèn)為“有意思”的內(nèi)容。而從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生把自己學(xué)得的觀察方法運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去，寫(xiě)出各有特點(diǎn)的文章，這本身就是有意義的。在這個(gè)時(shí)候，“有意思的寫(xiě)作”和“有意義的寫(xiě)作”已經(jīng)融為一體了。

著名特級(jí)教師李希貴曾說(shuō)，每一位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(zhǎng)。尊重了孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，使孩子的精神生命得以自由呼吸。③

因此，我認(rèn)為老師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察大自然中的一切事物，而不是把我們成年人眼中觀察到的東西，強(qiáng)加到他們身上。尤其是在寫(xiě)作的初級(jí)階段，老師應(yīng)當(dāng)保護(hù)孩子的寫(xiě)作興趣，少?gòu)?qiáng)調(diào)“有意義的寫(xiě)作”，讓“有意義的寫(xiě)作”隨著孩子的認(rèn)知水平自然而然地發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，陳友良.教師應(yīng)避免的十大教學(xué)誤區(qū)[J].江蘇美術(shù)出版社，2011：145.

[2]余子俠.中國(guó)教育名家思想[J].華中師范大學(xué)出版社，2016：110.

[3]朱訓(xùn)林.名師課堂的生命高度[J].東北師范大學(xué)出版社，2012：48.