劉彥龍

摘 要：物理是一門與實踐有著密切聯(lián)系的學科，在人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中有著廣泛應用。物理課程標準強調(diào)初中教師在物理教學中要實施多元化的教學方式，向?qū)W生傳授有效的學習模式，提高教學有效性。合作學習被應用于現(xiàn)代教學中，所以物理教師可以引導學生實施合作學習，強化師生和生生之間的互動合作與情感交流，提高學生的自主學習能力，促進學生的綜合發(fā)展，達到理想的教學效果。本文針對初中物理教學中合作學習的應用展開分析。

關(guān)鍵詞：初中物理教學合作學習應用

物理是一門與生活實際聯(lián)系十分密切的學科，受到社會各界的廣泛關(guān)注。但在初中教學來說，物理占據(jù)的篇幅不大，一般是與化學和生物一起進行考慮。這是的部分教師不太重視物理學科的教學，尤其是其中的實驗教學。隨著新課改的要求，物理實驗越來越看重學生自主探究、自主合作、動手實踐的重要性，因此本次對小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用進行分析。

一、小組合作學習概述

小組合作學習是指在學生之間進行明確的責任分工，按照不同標準將班級學生劃分成不同的小組，設(shè)定不同目標，讓學生自主思考、查找資料、討論等，以完成共同任務目標的互助式學習。進行小組合作學習，可以使學生在完成共同任務的同時實現(xiàn)自己的理想。教師通過將學生劃分成不同的小組開展教學組織，指導小組成員進行合作，發(fā)揮各自的主觀能動性，并發(fā)揮群體的積極功能，促使學生提高學習動力，提高團結(jié)合作能力、組織能力、交流能力以及動手能力，完成給出的教學任務，并以團體的成績作為評價對象，以此達成教學目標。

二、初中物理教學中合作學習的應用原則

將合作學習應用于初中物理教學時應遵循如下原則：①學生主角原則。傳統(tǒng)的初中物理教學基本是采用灌輸式或一言堂的教學模式，無法調(diào)動學生的主觀能動性，而合作學習能通過問題的設(shè)置來激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮出學生在課堂教學活動中的主體性作用。所以在物理教學中應用合作學習時，教師要突出學生主角原則，鼓勵學生積極參與教學活動，以便學生透徹認識和理解物理知識。②啟發(fā)性原則。提高教學效率的前提和基礎(chǔ)就是學習興趣，而啟發(fā)性主要是以學生學習興趣為依據(jù)進行引導。合作學習法強調(diào)通過設(shè)置相關(guān)的教學問題來啟發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學生學習物理知識的興趣，這就需要教師認真做好備課，根據(jù)日常生活來總結(jié)與梳理相關(guān)的案例及問題，以此激發(fā)學生學習的動力。③簡單易懂原則。教師應該注重問題導向的拓展，讓學生能及時且準確說出答案，這是因為相對簡單的問題能激發(fā)學生學習知識的興趣，而過難的問題可能會讓學生失去學習的動力。

三、初中物理教學中合作學習的應用路徑

（一）合理劃分學習小組

合作學習打破了以往課堂學習中學生單獨學習、獨立思考的狀態(tài)，強調(diào)學生之間的合作與交流，所以分組學習成為合作學習的有效方式之一。值得注意的是，合作學習中的分組不是隨意或盲目的分組，而是要嚴格秉持一定的原則，對學生的個性差異、學習能力等因素進行綜合考慮，選擇最優(yōu)的組合方式。只有保證分組的科學化與合理化，才能充分發(fā)揮出分組的作用，讓學生在合作學習中取長補短、共同進步。以“滑輪”為例，教師在實際講述環(huán)節(jié)應用合作學習時，由于其會涉及動手實踐操作的內(nèi)容，所以教師要以學生的動手能力為依據(jù)，合理劃分學習小組，合理配置動手能力差與動手能力強的學生的比例，以免出現(xiàn)有些小組的組員都缺乏動手能力或都是動手能力強的學生，防止小組合作學習無法繼續(xù)進行。

（二）鼓勵學生自主學習

以往的初中物理教學都是以教師講解為主，學生只能機械式或被動式接受知識;而合作學習強調(diào)學生在課堂上的主體地位，注重學生學習積極性和主動性的發(fā)揮。為此，在初中物理教學中應用合作學習時，教師既要發(fā)揮自身的引導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，及時監(jiān)督和指導學生的學習，以此活躍課堂氛圍，提高學生的物理思維能力和自主學習意識，實現(xiàn)預期的教學目標。如學習“凸透鏡成像的規(guī)律”知識點時，由于凸透鏡在日常生活中十分常見，要想讓學生對凸透鏡成像的特點進行真切感知，教師應鼓勵學生自主學習，親自觀察凸透鏡，認真探究凸透鏡成像的特點，然后要求學生記錄下觀察的結(jié)果，通過合作討論來綜合意見，利用實驗進行探索。

（三）科學設(shè)計合作學習任務

合作學習的基礎(chǔ)就是學習任務的科學設(shè)計，因此教師要從教學大綱和教學內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計科學有效的合作學習任務，使學生完成任務的同時獲得豐富的物理知識，提高學習效率。以“摩擦力”為例，教師可鼓勵學生對教材內(nèi)容進行預習，在此基礎(chǔ)上通過小組的方式討論問題，如：摩擦力的定義是什么？生活中有哪些地方會產(chǎn)生摩擦力？然后引導學生借助生活中的物理現(xiàn)象或規(guī)律研究摩擦力，并派小組代表上臺總結(jié)摩擦力的特點，教師則適時進行指導或糾正。通過這樣的方式，學生能產(chǎn)生探究興趣和學習動力，在課堂學習中始終處于思考的狀態(tài)，加深對所學知識的理解和記憶，明確合作學習對自身發(fā)展的意義，高效完成學習任務。綜上所述，初中物理教學中應用合作學習時，教師應該立足于實際，合理劃分學習小組，鼓勵學生自主學習，科學設(shè)計合作學習任務，充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢及作用，凸顯合作學習的本質(zhì)。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)與合作學習意識，使學生更加具體、深刻、透徹地理解物理知識，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]陳珍紅.初中物理教學中合作學習的應用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015，（3）：165.

[2]南學良.初中物理教學中合作學習探究應用[J].新一代，2018，（5）：129.