胡政權(quán) 賴于樹 邱剛

摘? ?要：利用小規(guī)模限制性在線課程SPOC是高校開展混合教學(xué)的有效方式之一，既可以充分利用MOOC資源，又可以結(jié)合課堂教學(xué)優(yōu)勢。但學(xué)生在SPOC平臺利用在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，師生處于不同時空，教學(xué)互動存在一定的困境。因此需要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過互動策略提高教師對教學(xué)互動的調(diào)控能力。文章對此展開分析。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;互動策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是移動智能終端的應(yīng)用，高校教學(xué)發(fā)生了巨大變化。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。將在線學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了一種新的學(xué)習(xí)模式—混合式學(xué)習(xí)。

大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺的開放及應(yīng)用，使師生之間的互動方式發(fā)生了顯著變化，從原來單一的面對面互動交流發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實相結(jié)合的互動方式。但在教學(xué)互動過程中存在著不少問題，如單向交流、互動控制、情感交流困難等。為了提高混合式教學(xué)互動的有效性，可以通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建合適互動策略的方式，提高教師對課堂教學(xué)互動的調(diào)控能力。

1? ? 構(gòu)建基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)理念，在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師角色、教學(xué)策略方法都會發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知方式也會發(fā)生變化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革提供了一個新的思路和方法[1]。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在大學(xué)課堂，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）采用的是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)?；赟POC的混合式學(xué)習(xí)模式，充分利用各種技術(shù)手段，促使課程教學(xué)在手段和方法上實現(xiàn)多元化。基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式如圖1所示，可分為3個部分，具體分析如下。

第一部分，前期分析與準(zhǔn)備。主要通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知工具、教學(xué)與交互策略等進(jìn)行設(shè)計與分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計、開發(fā)混合式學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源開發(fā)可通過引用已有資源、自主建設(shè)和改造3種模式進(jìn)行。

第二部分，主要是對混合式學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計。通過綜合考慮SPOC學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)課堂環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動（包含課前、課中和課后活動3個部分）和學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)），來保證學(xué)習(xí)者能積極參與到線上自主學(xué)習(xí)的活動中。

第三部分，主要是對基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)實施與評價。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)實施效果及時提供反饋與評價，來優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)實施效果。

2? ? 基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計

基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計可以分為3個教學(xué)環(huán)節(jié)：課前教師推送教學(xué)資源，設(shè)計布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí);課中重難點知識講解、實現(xiàn)知識內(nèi)化、師生相互討論及互動評價;課后學(xué)生鞏固知識，教師答疑并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為[2]。

2.1? 課前教師推送資源，設(shè)計布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)

課前，教師將所有的教學(xué)資源上傳到SPOC在線學(xué)習(xí)平臺，如教案、課件、微課視頻、題庫等，搭建在線答疑、在線討論等學(xué)習(xí)環(huán)境。然后利用在線平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課程通知、課程公眾號、QQ或微信群等提醒學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過SPOC學(xué)習(xí)平臺觀看微課視頻，完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過在線統(tǒng)計分析工具了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

2.2? 課中開展課堂教學(xué)，實現(xiàn)知識內(nèi)化、開展師生互動活動以及評價活動

課中開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是開展混合式學(xué)習(xí)的重點，教師利用在線學(xué)習(xí)平臺分析學(xué)生自學(xué)情況、在線測試情況和課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段搜集到的其他問題，教師做有針對性的練習(xí)講解，解決線上自主學(xué)習(xí)過程中難以理解的重難點知識。講解完成后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)問題的類型組織學(xué)生通過合作探究或任務(wù)驅(qū)動討論式學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的課堂師生面對面教學(xué)與線上作業(yè)、討論活動相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生知識的建構(gòu)、內(nèi)化。通過測試和評價環(huán)節(jié)，教師能夠及時獲取反饋信息，并做出相應(yīng)的對策。

2.3? 課后鞏固知識，教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

課后，可以將線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。線下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣布置一些思維拓展題目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，并拓展課堂知識。線上，學(xué)生可以利用在線作業(yè)與考試進(jìn)行評價反饋。教師還可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)對知識的鞏固和遷移。遇到問題時可以通過“在線答疑”和QQ、微信群答疑解惑，實現(xiàn)跨時空的交流互動。

3? ? 混合式學(xué)習(xí)互動策略設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程本質(zhì)上就是師生交往互動的過程。目前，受學(xué)生積極性不高、教師引導(dǎo)不夠、互動形式單一等因素影響，教學(xué)互動有效性達(dá)不到預(yù)期效果。要提高教學(xué)互動的有效性，就必須要對課堂教學(xué)互動有正確和深層次的認(rèn)識，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過一定策略提高教師對教學(xué)互動的調(diào)控能力[3]。

3.1? 師生共建策略

在設(shè)計開發(fā)SPOC平臺學(xué)習(xí)資源階段，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，布置任務(wù)，讓小組成員參與共建課程資源，比如制作微課視頻和電子課件素材、搜索收集其他課程資源等。通過自由分組、資源共建等方式讓師生組成一個學(xué)習(xí)共同體[4]。學(xué)習(xí)者的參與度對學(xué)生參與的積極性影響很大，同時，教師對教學(xué)互動的引領(lǐng)和組織十分關(guān)鍵。通過師生共建策略，他們在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。師生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計是體現(xiàn)師生共建策略的具體途徑和措施。

3.2? 問題情景策略

通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，尋找學(xué)生感興趣的主題，從而在混合式學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)師生互動。對于問題情境的選擇要注意幾個方面的問題。首先，問題情境應(yīng)為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，通過問題情境引發(fā)學(xué)生思考，相互交流。其次，教學(xué)情境盡可能真實，與實際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生身臨其境，體驗感、互動性強。最后，問題情境應(yīng)能吸引學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)生能夠積極參與，愿意發(fā)表自己的意見。問題情境創(chuàng)設(shè)后，教師通過啟發(fā)、提問，引導(dǎo)學(xué)生交流互動。在整個混合式教學(xué)過程中，可采取小組合作或任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法，有效組織、積極引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主參加課程的學(xué)習(xí)、討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3? 協(xié)作與競爭策略

在教學(xué)互動中最重要的是生生互動，而其最主要的表現(xiàn)形式為學(xué)生之間的合作與競爭。協(xié)作與競爭是系統(tǒng)演化最活躍的動力，使系統(tǒng)處于積極活躍的狀態(tài)[3]。合理、有效地利用協(xié)作與競爭策略開展師生互動，逐步形成自組織的運行方式。在混合式學(xué)習(xí)互動過程中，合作與競爭不但可以使集體氛圍更活躍，提升團(tuán)隊的合作意識，還可以在相互交流中使不同的思想觀點產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)新思想、新方法、新成果的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)和能力的提升。同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識能動性，使學(xué)生主動、自覺地營造互動的氛圍，達(dá)到教學(xué)互動的效果。協(xié)作與競爭是進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)師生互動的有效策略。

3.4? 激勵與調(diào)控策略

教師和學(xué)生是教學(xué)參與和互動的兩個主體對象。在學(xué)習(xí)互動過程中，每個學(xué)生都期待建立良好的社交關(guān)系，但是由于學(xué)生在風(fēng)格、性格等方面的個體差異，對維持社交的態(tài)度和手段都不一樣，有些學(xué)生可能比較內(nèi)向害羞，在互動過程中比較被動[5]，教師和同學(xué)應(yīng)該運用各種方法對這一類學(xué)生進(jìn)行激勵，幫助他們積極參與師生和生生互動，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)互動。

在混合式學(xué)習(xí)互動過程中，或者在師生討論過程中，由于學(xué)生的知識儲備不足，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，可能會出現(xiàn)教學(xué)互動偏離任務(wù)方向的問題，需要教師及時對學(xué)生的互動方向進(jìn)行點撥和調(diào)控，找準(zhǔn)時機對偏離方向的互動行為進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，消除不良的互動行為，建立良好的互動關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)氣氛，讓學(xué)習(xí)互動更加順利而高效[6]。

4? ? 結(jié)語

基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在當(dāng)前高校專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用廣泛。對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要立足于每門課程的性質(zhì)和特點，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，在這個過程中需要融入教學(xué)設(shè)計者自身設(shè)計與實踐經(jīng)驗。目前，在線學(xué)習(xí)互動參與度不高，設(shè)計、組織好各種交互活動，真正形成虛擬化的課堂式交互氛圍仍然是混合式學(xué)習(xí)的一個難點。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]武美玲.基于移動學(xué)習(xí)平臺的師生互動應(yīng)用研究—以“計算機公共基礎(chǔ)”課程為例[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2017.

[6]胡晶，韓曉東，武喜春.在線課程教學(xué)設(shè)計探索[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（6）：39-41.

Instructional design and interactive strategies based on SPOC blended learning

Hu Zhengquan1， Lai Yushu2， Qiu Gang1

（1.School of Electronic and Information Engineering， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404000， China;

2.Experimental Training Center， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404000， China）

Abstract：The use of small-scale restrictive online courses SPOC is one of the effective ways to carry out mixed teaching in colleges and universities， which can make full use of MOOC resources and integrate the advantages of classroom teaching. However， when students use online courses on the SPOC platform for self-learning， teachers and students are in different time and space， and there is a certain dilemma in teaching interaction. Therefore， it is necessary to continuously optimize the teaching design and improve teachers ability to control teaching interaction through interactive strategies. This paper analyzes it.

Key words：small private online course; blended-learning; instructional design; interactive strategies