孫學(xué)軍

所謂“技能”，是指運(yùn)用技術(shù)的能力。當(dāng)下，對于小學(xué)體育教學(xué)，其基本價值取向是“大眾取向”，而不是“精英取向”。也就是說，小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容為最基本的體育學(xué)習(xí)項目。小學(xué)體育教師，大有“談技色變”之勢。筆者認(rèn)為，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是理性的，在對純技術(shù)教學(xué)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，教師不能因噎廢食。

一、提升體育技能教學(xué)的內(nèi)動力

發(fā)展學(xué)生的體育技能，其身體是一個決定性的因素。這種身體因素，不僅包括體能，也包括身體運(yùn)動傾向性等。在小學(xué)體育中，無論是單一的動作結(jié)構(gòu)，還是多元的動作結(jié)構(gòu)，都是由基本動作、組合動作、過渡性動作及成型動作組合而成。作為教師，要研究學(xué)生的身體，包括學(xué)生的身體缺陷、運(yùn)動障礙等。

比如教學(xué)《耐久跑》時，學(xué)生對其認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為耐久跑只要有毅力、有意志，沒有什么技術(shù)含量，由此導(dǎo)致其常常難以克服“高原現(xiàn)象”。許多教師，在教學(xué)中也比較輕視這一部分的教學(xué)，常常忽略研究學(xué)生的身體，由此導(dǎo)致教學(xué)的高耗低效。因此，教師首先要研究其本體性的技能知識，如步法均勻、擺臂自然，重心平穩(wěn)，呼吸有節(jié)奏，體力分配合理等等。其次，要研究耐久跑對于身體的發(fā)展性作用，如改善呼吸系統(tǒng)和心血管功能，促進(jìn)機(jī)體代謝，提高耐力素質(zhì)，增強(qiáng)下肢肌肉力量等等。只有掌握了學(xué)生的身體狀況，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耐久跑。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身體狀態(tài)，預(yù)設(shè)學(xué)生的生理負(fù)荷，從而掌握學(xué)生中長跑的長度、節(jié)奏、呼吸以及練習(xí)的強(qiáng)度、密度等。

“有能”的身體，是“靈動的身體”，是“充滿活力的身體”，是學(xué)生完成相關(guān)技能的基礎(chǔ)、前提和保障。以學(xué)生有能身體為根基，深入研究體育學(xué)練動作，能有效地提升學(xué)生的體育技能。

二、提升體育技能教學(xué)的助動力

如果說，學(xué)生的有能身體是體育技能教學(xué)內(nèi)在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是其體育技能學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，那么體育器材就是學(xué)生身體技能教學(xué)外在的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生體育技能提供了助動力。在體育教學(xué)中，可以運(yùn)用器材的特性、器材的結(jié)構(gòu)、器材的多重功能等，提升學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》時，筆者要求學(xué)生的手部動作的預(yù)擺、身體的協(xié)調(diào)配合。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都能完成手部動作的預(yù)擺，但身體的協(xié)調(diào)配合能力卻不盡如人意。有些學(xué)生，手部動作的預(yù)擺不能帶動身體的騰空;有些學(xué)生身體不能充分地舒展;有些學(xué)生不能做到雙腳同時起跳、同時落地等等。作為教師，要針對學(xué)生的體育運(yùn)動障礙，開動腦筋，比如可以把一個墊子折起來、豎起來，形成一定的高度，讓學(xué)生跳躍，從而逐步發(fā)展學(xué)升的騰空能力。比如可以讓學(xué)生先夾住一塊小小的海綿，讓學(xué)生前后左右跳，讓學(xué)生能夠做到雙跳雙落。比如為了讓學(xué)生能夠做到緩沖落地，可以在地面上鋪上一個小小的墊子，并逐步向前移動小墊子的距離。通過反復(fù)練習(xí)， 學(xué)生都能做到雙跳雙落了。作為教師，不僅要因才施教，更要因材施教，充分發(fā)揮器材的學(xué)練功能，助力學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)。

技能學(xué)習(xí)是一種身體感受、體驗性的學(xué)習(xí)。借助體育器材，學(xué)生能有效地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生的學(xué)練向深度邁進(jìn)。作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對體育活動發(fā)生興趣，更要引發(fā)其對體育器材發(fā)生興趣。

三、提升體育技能教學(xué)的源動力

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） 》明確指出，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“運(yùn)動損傷”“環(huán)境保護(hù)”“個人衛(wèi)生”“生命救護(hù)”“營養(yǎng)、健康生活方式”“野外生存”等在諸多方面。在教學(xué)中，筆者將之概括為“體育與安全”“體育與救護(hù)”“體育與營養(yǎng)”“體育與疾病”“體育與野外生存”“體育與健康生活方式”。

比如，在體育課《起跑》的教學(xué)中，一位教師創(chuàng)設(shè)了“火災(zāi)”的情境。由于教師只注意了讓學(xué)生“逃”的速度問題，卻沒有關(guān)照到生活中的實情，導(dǎo)致技能知識與生命安全知識脫離。于是，有學(xué)生仰著頭逃跑，盡管跑得很快，卻不符合火災(zāi)逃生的要求?；馂?zāi)逃生，不僅僅要求快，更要求有序、安全。學(xué)生仰著身子逃，極容易出現(xiàn)危險境況。火災(zāi)逃生，應(yīng)該用濕毛巾捂住口鼻，降低重心逃跑。而在這位體育教師的課堂上，由于只關(guān)注到技能，忽視了生活因素，導(dǎo)致教學(xué)適得其反。此外，火災(zāi)逃生不是比賽誰跑得快，而是要在統(tǒng)一指揮下有序撤離逃生。只有兼顧生活、技能，才能讓體育教學(xué)走向高效，走向?qū)嵸|(zhì)。

生活知識，是提升體育技能教學(xué)的原動力。在技能教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)融合健康教育與生命安全知識。如此，學(xué)生才能感受到技能學(xué)習(xí)的意義和價值，從而積極調(diào)動自我的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，主動融入到體育學(xué)習(xí)中去。（作者單位：江蘇省海安市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林