鄭紅春

數(shù)學(xué)課堂生活化是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，旨在將學(xué)生置于生活的背景之下，更好地學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，建構(gòu)良好的知識(shí)體系，感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。但很多教師忽視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法真正理解所學(xué)知識(shí)，這無(wú)形之中就限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。教師應(yīng)注重扭轉(zhuǎn)這一局面，將學(xué)生置于課堂中央，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而讓學(xué)生輕松、愉快地掌握所學(xué)知識(shí)，擁有數(shù)學(xué)的思維方式，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力和無(wú)窮精彩。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的大背景，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活情境中，有助于拉近復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光審視生活現(xiàn)象，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)新知，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師拿了3盒飲料，一個(gè)飲料盒是長(zhǎng)方體，一個(gè)飲料盒是正方體，還有一個(gè)飲料盒是圓柱體。教師提問(wèn)：“這3個(gè)飲料盒哪個(gè)體積更大一些呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方體飲料盒的體積大，也有學(xué)生說(shuō)正方體飲料盒的體積大，還有學(xué)生說(shuō)圓柱體飲料盒的體積大，學(xué)生們開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，但無(wú)法得出準(zhǔn)確的結(jié)論。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，學(xué)生提議可以分別算出它們的體積，然后再進(jìn)行比較。教師面對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有采取簡(jiǎn)單告知的形式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生在情境中形成認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去探索新知，這比教師單純的告知效果要好得多。

二、運(yùn)用生活素材，化解教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的抽象思維能力還不發(fā)達(dá)，加之生活經(jīng)驗(yàn)的局限，還不能完全達(dá)到教材相應(yīng)的要求，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)思維短板，難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，無(wú)法完成知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，教師可以運(yùn)用生活中的素材，為學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間，完成新知的內(nèi)化、吸納，從而將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)化解在無(wú)形之中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師讓學(xué)生收集了一些年歷。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的年歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生拿出年歷進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)不管哪一年都有12個(gè)月。在這12個(gè)月中，每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月天數(shù)都相同，都是31天;每年4月、6月、9月、11月天數(shù)也相同，都是30天;只有2月比較特殊，在有的年份中是28天，有的年份是29天。這時(shí)學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么11個(gè)月的天數(shù)是固定的，只有2月的天數(shù)是變化的？”教師趁勢(shì)告訴學(xué)生2月有28天的就是平年，全年有365天;2月有29天的就是閏年，全年有366天，這樣就順利地幫助學(xué)生掌握了平年和閏年的相關(guān)知識(shí)。教師從生活中選取素材，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，拓展了學(xué)生的思維能力。

三、引入生活問(wèn)題，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，教師應(yīng)將這一目標(biāo)落實(shí)到具體的行動(dòng)中去，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義。教師應(yīng)當(dāng)注重生活性問(wèn)題的引入，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《比的知識(shí)》時(shí)，教師微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道學(xué)校旗桿的高度嗎？”學(xué)生們搖了搖頭，教師接著問(wèn)：“該怎樣測(cè)量它的高度呢？”這時(shí)，有學(xué)生舉手說(shuō)：“可以將旗桿繩拿下來(lái)，然后進(jìn)行測(cè)量?！币灿袑W(xué)生提議：“可以爬到旗桿頂端，然后測(cè)量?！甭?tīng)了學(xué)生們的方案后，教師沒(méi)有作出任何評(píng)價(jià)，而是將學(xué)生帶到了旗桿下面，讓學(xué)生思考剛才幾種辦法的可行性。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)在教室想到的辦法都不可行。此時(shí)，教師在操場(chǎng)上立起了幾根竹竿，然后測(cè)量它們的影長(zhǎng)，進(jìn)而算出竹竿長(zhǎng)度和影長(zhǎng)的比值，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)是相等的。學(xué)生們?nèi)缬兴?，很快想到可以測(cè)量旗桿的影長(zhǎng)，然后算出旗桿的高度。教師在課堂教學(xué)中引入生活問(wèn)題，讓學(xué)生探尋解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)課堂生活化是有效的教學(xué)方式之一，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入生活中的素材，設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（作者單位：江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原