熊慶華

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及運(yùn)用，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不是每篇課文都有符合教學(xué)設(shè)計(jì)的課件，這時(shí)候，色彩鮮明、形象生動(dòng)的課文插圖就是一個(gè)很好的可利用的資源。課文插圖或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文的重點(diǎn)，或描繪人物形象，或展現(xiàn)故事情節(jié)，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用文本插圖，對(duì)提高教學(xué)效果有著不可忽視的作用。

一、有效導(dǎo)入新課

圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，而教師在教學(xué)中往往對(duì)插圖的作用重視不夠，忽視了這一組組畫(huà)面，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。其實(shí)，小學(xué)生都有一顆童心，每打開(kāi)一篇課文，首先觀察的大多是文中的插圖。這時(shí)，教師不能單純地認(rèn)為學(xué)生的注意力不集中，而是要加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出種種情境，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究：“小朋友畫(huà)了這么多不同顏色的太陽(yáng)，為什么呀？（一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》）”“楊桃大部分是橢圓形的，而‘我畫(huà)的楊桃怎么是五角星形的？（二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》）”“川川正在看的一本最大的‘書(shū)，和我們平時(shí)看的有啥不一樣？（二年級(jí)下冊(cè)《最大的“書(shū)”》）”……抓住了學(xué)生的好奇心，就可以更好地把學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上來(lái)，為他們探究、掌握課文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確把握文本中心

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，引人入勝、豐富多彩的一幅幅插圖都是課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或是課文內(nèi)容中具體形象的呈現(xiàn)，教師在教學(xué)中利用這一“圖境”，讓學(xué)生充分發(fā)揮其視覺(jué)的動(dòng)能，捕捉插圖中一切信息，就很容易把握文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并用心思考：“你能說(shuō)說(shuō)圖上小蝌蚪都到了哪些地方找媽媽？”“看看小蝌蚪一路遇到了誰(shuí)，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生能很快找到課文中相關(guān)的內(nèi)容;其次，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、表演課文內(nèi)容等形式，使他們更好地讀懂課文。

三、加深對(duì)文本的理解

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教師必須根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，利用插圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，使其成為理解語(yǔ)言文字的橋梁與工具，幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體。如在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，學(xué)生初讀課文后，對(duì)“對(duì)襟白褂”“象腳鼓”“鳳凰花鋪成的地毯”等詞句不是很明白，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，自己試著理解，說(shuō)說(shuō)總理的穿著，看看人們腳下的花瓣，試著介紹一下象腳鼓，這樣，就自然而然加深了他們對(duì)這些詞句的理解，而且培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、培養(yǎng)觀察力和想象力

小學(xué)語(yǔ)文“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或文字方式表達(dá)自己的觀察所得?！边@成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段目標(biāo)之一，而每篇教材、每幅插圖都是很好的范例。記得教一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，學(xué)生看到課文插圖后都興奮異常，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言，說(shuō)出了自己看到的景物。但他們的表達(dá)不是順序混亂，就是“掛一漏萬(wàn)”。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近、從上到下的順序觀察畫(huà)面，再用“柳綠花紅”“泉水叮咚”等富有詩(shī)意的詞去描述，這樣既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又培養(yǎng)了他們的觀察能力，可謂一舉兩得。

筆者還常常借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，去想象人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)或隱含在畫(huà)面背后的故事，使畫(huà)面人物活起來(lái)，內(nèi)容更充實(shí)。例如，二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課有這么一幅插圖——在茂密的葡萄藤下，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)在招待客人。筆者讓學(xué)生根據(jù)這幅畫(huà)面展開(kāi)豐富的想象：“維吾爾族老鄉(xiāng)在招待客人時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？”“你能加上動(dòng)作表演一下嗎？”“假如自己就是一名游客，吃了這些葡萄后又會(huì)怎么說(shuō)呢？”……學(xué)生通過(guò)眼、耳、口、手、腦等多種感官的綜合運(yùn)用，促進(jìn)了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高，在發(fā)展了想象力的同時(shí)，也加深了對(duì)葡萄溝景美、物美、人更美的印象。

五、提高表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖只是一種手段，在此基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到、想象到的內(nèi)容完整有序地表達(dá)出來(lái)。如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等課文都配有多幅插圖，學(xué)生可啟發(fā)學(xué)生細(xì)觀察、找聯(lián)系、憶情節(jié)、加想象，這樣，學(xué)生就能在輕松、愉悅的氛圍中，從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句話，到說(shuō)幾句或一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體、詳細(xì)，逐步提高表達(dá)能力。

用好課文插圖，不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)他們觀察、思維、想象、理解、表達(dá)、創(chuàng)新等各項(xiàng)能力的不斷提高。（作者單位：江西省南昌市新世紀(jì)小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇