胡凈

喜歡聽故事、講故事是每個(gè)小學(xué)生與生俱來的天性，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材積極順應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在中年級(jí)安排了較多篇幅的故事類文本。如何充分運(yùn)用故事性文本的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生講述故事能力的發(fā)展？筆者認(rèn)為，緊扣教材文本特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難處、障礙處搭建學(xué)習(xí)內(nèi)在支架，是一種行之有效的策略。

一、以適切方法為支架

講述故事是一項(xiàng)綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生首先發(fā)展對文本內(nèi)容的深入解讀能力，要有深厚的閱讀積累，而且要經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐，才能真正具備講述故事的能力。為此，教師就要避免采用機(jī)械、生硬的課文講述方法，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對他們進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)和自身實(shí)踐的過程中，才能有效發(fā)展講述故事的能力。

以教學(xué)《后羿射日》這篇神話故事為例，教師在學(xué)生通讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先組織學(xué)生自主講述該故事。在講述時(shí)，由于細(xì)節(jié)相對復(fù)雜，很多學(xué)生的講述顯得比較籠統(tǒng)。這就暴露出學(xué)生在講述故事過程中的具體問題，此時(shí)需要教師有針對性的指導(dǎo)。為此，教師先讓學(xué)生回憶之前所積累的講述方法，并從故事的內(nèi)容、教材的編排等方面出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主選擇講述故事的方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛嘗試緊扣故事細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞句，借助課文配圖、自主繪制示意圖等方法，對故事進(jìn)行了精彩的講述。

在這一案例中，教師并沒有刻意指導(dǎo)，而是先給了學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，讓學(xué)生拋開壓力講述故事。在學(xué)生講述的過程中，教師針對暴露的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而有效提升了學(xué)生講述故事的能力。

二、以整體融通為手段

想要發(fā)展講述故事的能力，不能使思維拘泥于某一環(huán)節(jié)，而要有發(fā)散思維意識(shí)，要有整體把握文本的能力。為此，教師需要充分考量教學(xué)版塊、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接，設(shè)置梯度，分解故事講述的難點(diǎn)，從而逐步有序地達(dá)成提高學(xué)生故事講述能力的目標(biāo)要求。

以統(tǒng)編版教材《蜘蛛開店》的教學(xué)為例，教師可以將整體性閱讀與具體識(shí)字的過程融合，在此過程中整合故事講述教學(xué)。首先，教師組織學(xué)生從整體文本入手，梳理蜘蛛前后開了幾次店的經(jīng)過，并根據(jù)學(xué)生的回答板書“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”幾個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生構(gòu)建對文本的整體認(rèn)知;其次，對生字詞進(jìn)行分類，一類為“蜘蛛”“長頸鹿”“蜈蚣”，一類為“換”“蹲”“跑”，一類為“寂寞”“簡單”“累趴”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，分別將這些生字詞卡片張貼在黑板上，與板書融為一體，對故事的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行梳理;緊接著，要求學(xué)生對照黑板上呈現(xiàn)的故事情節(jié)框架，以課文內(nèi)容為基準(zhǔn)，梳理哪些故事細(xì)節(jié)是黑板上沒有呈現(xiàn)出來的，然后引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)去，使得學(xué)生講述出來的故事既有整體情節(jié)的體現(xiàn)，又有生動(dòng)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。

在這一教學(xué)過程中，教師采用了兩次融合手段：一是框架與細(xì)節(jié)的融合，保障故事講述過程的整體性和細(xì)節(jié)性;二是講述內(nèi)容與生字學(xué)習(xí)融合，以使學(xué)生的識(shí)記能力、理解能力和表達(dá)能力得到有效提升。

三、以融入感受為核心

講述故事是傾吐表達(dá)，需要以理解感知故事為基礎(chǔ)，學(xué)生要想講好故事，前提是必須讀好故事。這里所謂的讀好故事包含三個(gè)層面的內(nèi)涵：第一，能夠理解故事的情節(jié)，即文本大體上說了什么;其次，能夠緊扣文本表達(dá)的細(xì)節(jié)進(jìn)行感知，并對這些細(xì)節(jié)形成自己獨(dú)特的理解;最后，能夠透過文本語言，準(zhǔn)確把握作者想表達(dá)的思想情感。因此要想讀好故事，教師要以教材文本為依托，凸顯其基礎(chǔ)作用，讓學(xué)生在深入解讀的過程中提取核心信息，進(jìn)行有效的資源整合。在這種多元化整合過程中，能夠讓學(xué)生講述故事的能力得到顯著提升。

還以《蜘蛛開店》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠關(guān)注并認(rèn)識(shí)到蜘蛛開店的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在細(xì)讀文本中梳理蜘蛛開店之前的不同想法，并圈畫其中典型的關(guān)鍵句，從而認(rèn)識(shí)到，其實(shí)蜘蛛開店的想法很簡單也很淳樸，但考慮問題時(shí)也就相對草率。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蜘蛛三次面對顧客時(shí)的反應(yīng)，緊扣“用了一整天的工夫”“足足忙了一個(gè)星期”“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”，感受蜘蛛匆忙而草率地開店所帶來的后果。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)ξ谋拘纬勺约旱母兄c體悟，在講述故事時(shí)就能融入自身的情感體驗(yàn)。

從這則案例就不難看出，講述故事并不是要機(jī)械地照搬課文中的內(nèi)容，更不是全程復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生作為一個(gè)具有鮮明主觀意識(shí)的生命個(gè)體，在認(rèn)知體驗(yàn)的過程中有著濃郁的生命感受，教師要尊重學(xué)生的這種感受，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解和體悟融入到講述過程中，這才是真正有價(jià)值的講述。

講述故事無論對學(xué)生的思維意識(shí)，還是對學(xué)生的言語表達(dá)，都有積極的促動(dòng)作用。為此，教師需要在理解學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，架設(shè)牢固的認(rèn)知性支架，為學(xué)生的言語實(shí)踐能力的發(fā)展助力。（作者單位：江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇