吳桂琴

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到了廣泛應(yīng)用。多媒體能突破時(shí)間、空間的限制，以直觀的畫(huà)面、真實(shí)的色彩、逼真的音效等，給學(xué)生提供具體可感的形象刺激。因此，巧妙運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，更能對(duì)突破重難點(diǎn)起到重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，興趣和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是智慧、靈感的源泉，一個(gè)人對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)不遺余力地去追求、去探索。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材要求，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示一些與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，滿足學(xué)生好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《草原上的盛會(huì)》主要是通過(guò)描寫(xiě)那達(dá)慕盛會(huì)的歡樂(lè)場(chǎng)面，使學(xué)生感受草原上盛會(huì)的歡樂(lè)氣氛，讓學(xué)生對(duì)草原產(chǎn)生興趣和向往。但對(duì)沒(méi)有多少生活體驗(yàn)的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠語(yǔ)言描述使他們理解是有很大難度的。所以，在課前導(dǎo)入時(shí)，教師利用多媒體展示草原風(fēng)光圖片，播放草原樂(lè)曲和那達(dá)慕盛會(huì)視頻，填補(bǔ)了孩子生活經(jīng)驗(yàn)的空白，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，學(xué)生能很快融入課文的氛圍中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再如《莫高窟》一課主要描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。課文對(duì)所選取的三個(gè)典型代表彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞都進(jìn)行了細(xì)致的描繪，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)依然顯得有些抽象，如果能用多媒體課件展示它們的風(fēng)貌，再結(jié)合課文介紹，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。最后，課文介紹由于清王朝腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義掠走，這時(shí)播放《火燒圓明園》片段，學(xué)生能充分感受到外國(guó)侵略者的野蠻行為，明白富國(guó)強(qiáng)民的重要性，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情。

二、巧妙運(yùn)用，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從某種意義上講，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。巧妙運(yùn)用多媒體課件，有時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如教學(xué)《跳水》時(shí)，筆者首先用多媒體出示了孩子高高站在桅桿頂端橫木上的畫(huà)面：調(diào)皮挑釁的猴子、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的孩子、驚慌失措的水手們、舉起獵槍的船長(zhǎng)以及呼嘯的海風(fēng)和翻騰的海浪。當(dāng)學(xué)生們看到這個(gè)畫(huà)面時(shí)，許多問(wèn)題接踵而來(lái)：猴子和孩子怎么會(huì)爬上桅桿的頂端？水手們?cè)趺床蝗I(yíng)救孩子？船長(zhǎng)怎么拿槍指著孩子……每個(gè)問(wèn)題都涉及課文的主要內(nèi)容，有的問(wèn)題甚至直指課文重難點(diǎn)。教師再讓學(xué)生閱讀課文，從書(shū)中尋找答案，這樣就做到了“有疑，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。

三、化難為易，突破教學(xué)重難點(diǎn)

新課標(biāo)提出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！痹谡n堂教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以開(kāi)展抽象思維活動(dòng)，從而影響對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)的深入理解和準(zhǔn)確把握。運(yùn)用多媒體，能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，進(jìn)而突破重難點(diǎn)，有效提高教學(xué)效果。

像《變色龍》這類(lèi)科普類(lèi)的文章，在平時(shí)的教學(xué)中，教師很容易上得比較枯燥乏味，還容易上成科學(xué)課，缺少語(yǔ)文味道。為此，筆者結(jié)合希沃課件，更多設(shè)計(jì)了與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如剛開(kāi)始筆者設(shè)計(jì)了“拼圖游戲”，讓學(xué)生上來(lái)拖曳，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)變色龍部分，利用希沃課件功能筆和放大鏡功能，讓學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)隱藏在大自然中的變色龍，使他們不僅體會(huì)了變色龍的善于隱藏，并體會(huì)到發(fā)現(xiàn)變色龍的不易。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)變色龍外形描寫(xiě)方法時(shí)，教師結(jié)合放大鏡，讓學(xué)生近距離觀察變色龍的外形特點(diǎn)，再利用表格進(jìn)行歸納總結(jié)，最后設(shè)置思維導(dǎo)圖，復(fù)述變色龍外形，并總結(jié)寫(xiě)作方法。這不僅豐富了學(xué)生對(duì)變色龍多方位的感知，更使學(xué)生享受了一堂主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、自主表達(dá)思想的美妙課堂。再如《記金華的雙龍洞》一文描寫(xiě)的是葉圣陶先生游覽雙龍洞的一段經(jīng)歷，但對(duì)沒(méi)有參觀過(guò)雙龍洞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難理解雙龍洞外洞的高、寬、大，空隙的窄小低矮，內(nèi)洞的黑、大、奇。而此時(shí)教師就可以播放一段介紹雙龍洞風(fēng)景的紀(jì)錄片，向?qū)W生展示雙龍洞的外洞和內(nèi)洞的景觀特征。這樣既突破了重難點(diǎn)，又達(dá)到了激趣想象的目的。

總之，巧妙恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，能使學(xué)生處于一種動(dòng)手嘗試、探求發(fā)現(xiàn)的境界，并全身心投入到教學(xué)情境之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果也得到優(yōu)化。（作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波