趙霞

摘要：隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高要求，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要求強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)，并提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師要突破傳統(tǒng)枷鎖，摒棄刻板、局限的教學(xué)方法，革新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在充滿生命力的化學(xué)課堂中自主探究和挖掘化學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生成性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? ? 生成性? ? 教學(xué)模式

國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的高技能、創(chuàng)新性人才。因此在新課程背景下，高中化學(xué)課堂就得及時(shí)轉(zhuǎn)換，將生成性教學(xué)模式的應(yīng)有價(jià)值最大化。教師開展生成性化學(xué)教學(xué)，不但能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考，同時(shí)也能夠使課堂氛圍更加靈活、愉悅。

一、在高中化學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，單方向?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接納知識(shí)的地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至?xí)?duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、恐懼等不良情緒。生成性教學(xué)能夠使學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在解答問題的過程中充分發(fā)散學(xué)習(xí)思維，與教師之間、同學(xué)之間形成有效互動(dòng)，這在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生形成探究意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生在課堂中的專注力和積極性。生成性教學(xué)具有非預(yù)設(shè)性，教師在課堂中探究知識(shí)的方式與原有的教學(xué)手段有一定區(qū)別，因此課堂能夠更加充實(shí)、靈活，富有生命力。學(xué)生在探究過程中能夠切實(shí)成為課堂中的主體，師生之間的有效互動(dòng)也能真正為彼此搭建起溝通的橋梁，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率高、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量佳的目的。

二、應(yīng)用生成性教學(xué)模式的策略

（一）質(zhì)疑中開發(fā)生成性資源

提出疑問是學(xué)生形成自主思考意識(shí)、吸納有效化學(xué)知識(shí)的前進(jìn)動(dòng)力和有效手段，更是積極融入化學(xué)課堂的最好體現(xiàn)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過圖文資料、視頻資料、音頻資料、實(shí)驗(yàn)資料等內(nèi)容，自主地將注意力放置于學(xué)習(xí)中，并在自我提問和解釋的過程中，逐步將課堂資源轉(zhuǎn)化為自身的技能，進(jìn)而將其應(yīng)用到下一個(gè)問題中。學(xué)生一旦對(duì)正在接觸的知識(shí)產(chǎn)生疑問或不能給出合理解釋，就會(huì)形成新舊知識(shí)之間的碰撞，從而逐步轉(zhuǎn)化為質(zhì)疑性生成資源。教師需要及時(shí)捕捉這一類問題，同時(shí)幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生解決問題，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)“氫的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用問題探究法開發(fā)生成性資源。在課前，教師先將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖文資料發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，在課堂上為學(xué)生演示二氧化碳與氫氧化鈉的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)接下來需要探求的知識(shí)有了輪廓性認(rèn)知后，教師為其展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出：“在實(shí)驗(yàn)中如何證明，澄清石灰水變渾濁是由于產(chǎn)生了碳酸鈣呢？”學(xué)生由舊知識(shí)延伸提出質(zhì)疑時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過程中，教師不能過分干涉學(xué)生的討論方式和討論內(nèi)容，只將其中的偏差部分和遺漏部分進(jìn)行記錄，整合出班級(jí)統(tǒng)一性問題。同時(shí)教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問題，但不以負(fù)面、消極的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出問題的難易程度。在學(xué)生討論完之后，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表述探究結(jié)果，同時(shí)在黑板上規(guī)劃樹狀圖，在某一學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，其余學(xué)生可根據(jù)同一觀點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，讓樹狀圖細(xì)節(jié)更加豐富。最后，教師結(jié)合樹狀圖和班級(jí)統(tǒng)一性問題，以此為線索展開課堂主要內(nèi)容的剖析。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的求知欲能夠得以充分激發(fā)，在教師不斷深入引導(dǎo)和學(xué)生積極討論的過程中，學(xué)生能夠逐步形成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而解決相應(yīng)問題。這不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）互動(dòng)中開發(fā)生成性資源

教學(xué)課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、靈活的，因此教師在開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間中吸納盡可能多的有效知識(shí)。進(jìn)入高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，故而教師就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于化學(xué)課堂中，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中開發(fā)有效生成性資源。

比如，教師在教學(xué)“鹽的水解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)法”開發(fā)生成性資源。在課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中與“鹽的水解”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或最新資訊進(jìn)行整理，在此過程中，可將學(xué)生自主整理的視頻、音頻、圖片、文字等資料作為輔助展示手段帶到課堂中。在課堂上，教師首先引導(dǎo)某一學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的展示，在該學(xué)生展示過程中，其余學(xué)生可提出疑問，臺(tái)上學(xué)生通過輔助手段進(jìn)行二次剖析。在該學(xué)生展示完成后，其余學(xué)生作為大眾評(píng)審為其投票，教師在一旁做好計(jì)時(shí)、計(jì)票和裁判工作。接著教師引導(dǎo)第二名學(xué)生以同樣的方式進(jìn)行展示，展示完成后，其余學(xué)生再次為其投票，兩名學(xué)生中得票最多者則為第一輪活動(dòng)的“小擂主”，并接受其余學(xué)生的依次挑戰(zhàn)，班級(jí)得票最高者則為本次活動(dòng)的“大擂主”，下次活動(dòng)開啟后，其余學(xué)生可再次發(fā)起挑戰(zhàn)。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用下，不斷豐富自我的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而形成具有競(jìng)爭(zhēng)性的交互活動(dòng)。在學(xué)生的展示過程中，會(huì)出現(xiàn)諸多摩擦和疑問，教師要將其中的針對(duì)性問題進(jìn)行記錄，并由此引導(dǎo)學(xué)生完成碳酸氫鈉酸堿性的探究實(shí)驗(yàn)，教師先加熱溶液，然后進(jìn)行pH值測(cè)定，并讓學(xué)生猜想“是不是因?yàn)樯郎氐倪^程中產(chǎn)生了碳酸鈉，使得pH成堿性”。在學(xué)生探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論與他人的展示內(nèi)容和自己的展示內(nèi)容進(jìn)行綜合對(duì)比。接著，教師再讓學(xué)生降低溫度重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。在進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比和知識(shí)整合探究后，學(xué)生排除了“因?yàn)樯商妓徕c而使溶液呈堿性”的可能性，最終證實(shí)了鹽的水解。在這樣的生成性教學(xué)模式中，學(xué)生更自主地參與到了化學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)，學(xué)生在民主、愉悅的課堂環(huán)境中不斷形成良好的化學(xué)知識(shí)探究意識(shí)。

（三）預(yù)設(shè)中開發(fā)生成性資源

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，由于知識(shí)面涉及較廣，其中包括概念的分析、規(guī)則的應(yīng)用、原理的把握等，這些知識(shí)具有較強(qiáng)的客觀性。因此，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分挖掘這些知識(shí)的主要特點(diǎn)和學(xué)生的特定思維方式，將自己在教學(xué)領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等內(nèi)容有機(jī)地融入到課堂中，使學(xué)生能夠在穩(wěn)定性高的知識(shí)中開發(fā)出生成性資源。

比如，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要對(duì)課堂中可能會(huì)產(chǎn)生的活動(dòng)、體驗(yàn)以及學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)判，設(shè)想學(xué)生通過某一問題展示出的多元化回答和理解。只有這樣，教師才能夠根據(jù)實(shí)時(shí)情境，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生帶來積極反饋。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性能夠得以充分展現(xiàn)，教師也能夠讓學(xué)生體會(huì)到自身在課堂教學(xué)環(huán)境中的重要性，從而突破“教師傳授，學(xué)生吸納”的刻板教學(xué)模式。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，就要為學(xué)生的思維碰撞留足空間，在教學(xué)過程中要將地理、物理、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)與化學(xué)知識(shí)充分融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)共同體，并自主研究、自主構(gòu)建，積極開展生成性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在融洽的課堂氛圍中不斷挖掘和深化化學(xué)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下切實(shí)提高化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力和形成自主探究化學(xué)知識(shí)的意識(shí)，為將來學(xué)習(xí)更高階層的化學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：胡波波