劉 熹，姚 聰

（1.重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，重慶 400000；2.重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 黨委宣傳部，重慶 400000）

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的重要基地，其閱讀能力的培養(yǎng)更是非常重要。閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，2012年1月中華人民共和國教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”［1］22，并要求在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在400 萬字以上。漢語言文學(xué)專業(yè)師范方向?qū)W生將來大部分都要走上中小學(xué)語文教師的工作崗位，該專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)培養(yǎng)更是一個重點，以期他們走向工作崗位后真正落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求。本文以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例，探討漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)面臨的問題與課程改革嘗試。

一、當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀困境

當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，特別是師范教育專業(yè)的學(xué)生，其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到作為師范生的他們在走上教師崗位后，對其學(xué)生教學(xué)的效果。而閱讀作為一個普適性難題，也同樣影響了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于此，筆者設(shè)計了一份集閱讀現(xiàn)狀、閱讀習(xí)慣和閱讀需求為內(nèi)容的問卷，供2017 級漢語文學(xué)專業(yè)學(xué)生回答，收回214 份問卷。

（一）實際教學(xué)中的閱讀問題調(diào)查

基于閱讀問題的普遍性，筆者面向漢語言文學(xué)專業(yè)2017 級的學(xué)生進(jìn)行了閱讀問題的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)為214 人，提交合格問卷人數(shù)為214 人。問卷從閱讀時間安排、月閱讀書目數(shù)量、閱讀書籍類型、閱讀習(xí)慣自我評價、閱讀預(yù)期、閱讀效果檢查形式等幾個方面開展調(diào)查。根據(jù)問卷收集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，基于文學(xué)課堂教學(xué)的閱讀問題有如下幾個情況。

1.每天平均閱讀時間

基于調(diào)查對象為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，閱讀作為其課后自我學(xué)習(xí)的重要途徑，該調(diào)查問卷在此問題中提供閱讀時長選項較多。通過數(shù)據(jù)收集，其中1—2 小時、2—3 小時占比最大，總共為81.31%，這個數(shù)據(jù)比較能夠反映該專業(yè)學(xué)生的基本閱讀量?？紤]到漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，每個學(xué)期關(guān)于文學(xué)史學(xué)習(xí)的課程至少有2 門，而每門課都設(shè)置有讀書筆記的要求，以及對課外書籍閱讀有明確要求，再加上即使在行課天自由支配時間較少，但周末自由時段多，平均下來，學(xué)生花在閱讀上的時間不足以支持其專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。3—4 小時和4—8 小時的選項占比最小，都為2.8%，處在這個閱讀時長段的被調(diào)查者都進(jìn)行了進(jìn)一步的回答。其中有調(diào)查者提及這么長時段的閱讀是因為目前備考有關(guān)，在“讀圖書館的書，和一些與考證相關(guān)的書”，更多會提及是在閱讀“網(wǎng)絡(luò)小說”。值得注意的是，低于1 小時這個選項有13.8%的占比，這部分被調(diào)查者在進(jìn)一步回答中提及“基本很少閱讀”“看有沒有心情讀書”“平時時間不夠”“偶爾會閱讀，現(xiàn)在的社會讓人太浮躁了”“空閑的時候會看一點”“基本不閱讀”等。作為閱讀時長兩端的被調(diào)查者，都沒有將自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與閱讀建構(gòu)聯(lián)系。

圖1 每天平均閱讀時間

2.月平均閱讀書本量

月平均閱讀書本量占比分布與每天平均閱讀時間結(jié)果一致，80%以上的學(xué)生平均閱讀書目為1—2 本、3—5 本。閱讀量明顯增大的 6—8 本人數(shù)占比3.74%，低于1 本書人數(shù)占比10.75%。在平均每月閱讀書本量6—8 這個選項中，有被調(diào)查者進(jìn)一步回答指出量多的原因是“大多是雜志，自然科學(xué)類”，有一名調(diào)查者強調(diào)自己的閱讀書本量是“其實高于10 本”。而低于1 本選項中，被調(diào)查者有強調(diào)“可能讀不完一本，小說例外”，也有提到時間不夠或“沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣”，更多會提及“基本不借書”“基本不看書”等。

3.閱讀習(xí)慣養(yǎng)成類問題

圖2 每月平均閱讀書本量

該調(diào)查問卷中以是否養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是在哪個階段、是什么促成了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成這三個問題作為一個版塊，了解被調(diào)查者對閱讀的自我評價和大學(xué)學(xué)習(xí)與閱讀之間的關(guān)系。其中，有76.64%的被調(diào)查者認(rèn)為自己沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)查學(xué)生何時養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的題目中，有12.62%的被調(diào)查者認(rèn)為自己還沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；而小學(xué)階段是被調(diào)查者認(rèn)為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣最多的時期，占比31.31%。關(guān)于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成這類問題展現(xiàn)了被調(diào)查者在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，閱讀觀念和閱讀習(xí)慣并沒有改變太多，體現(xiàn)了被調(diào)查者仍然沒有將專業(yè)學(xué)習(xí)與閱讀進(jìn)行有機聯(lián)系。特別是在被調(diào)查者回答閱讀養(yǎng)成階段的重要因素這個問題時，絕大多數(shù)被調(diào)查者回答的原因是興趣，認(rèn)為與學(xué)習(xí)本身相關(guān)的不足十人。

圖3 閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段

4.當(dāng)前閱讀障礙與教師參與類問題

該調(diào)查問卷中以目前妨礙閱讀因素、教師介入指導(dǎo)情況、對閱讀進(jìn)行定性評價的方式為一組，了解被調(diào)查者當(dāng)下的閱讀困境和認(rèn)可的教師參與方式。其中缺乏讀書氛圍被重復(fù)提及次數(shù)最多，其次為缺乏主觀意愿和閱讀習(xí)慣。比較有意思的是，被調(diào)查者認(rèn)為“課業(yè)壓力大、時間不夠”是排名第三阻礙閱讀的因素，“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”是最少被提及的一個因素。無論是將閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)對立，還是沒有意識到閱讀是專業(yè)學(xué)習(xí)一個重要部分，都凸顯了學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時，閱讀量的不足和自主學(xué)習(xí)意識的缺乏。

圖4 目前妨礙閱讀的因素

而在關(guān)于閱讀活動的教師參與程度的排序調(diào)查中，“自由閱讀，自由討論”一項被最多調(diào)查者排列在第一位，其次為“老師提出問題，引導(dǎo)主題討論”，然后為“老師講解”，最后是“不需要老師介入”。從該題目的排列順序可以看出，被調(diào)查者更多傾向于來自興趣的自由閱讀，較排斥以教師為主導(dǎo)的閱讀指導(dǎo)。另一個方面也顯示了被調(diào)查者的專業(yè)學(xué)習(xí)未能與閱讀進(jìn)行聯(lián)系。

最后關(guān)于閱讀定性考查方式的回答中，也呈現(xiàn)了這個特點。以較為自由、更多興趣導(dǎo)向的讀書交流獲得最多選擇，而教師介入較多的課堂考查選擇人數(shù)最少。有趣的是，圖書館作為一個中介，在學(xué)生的選擇中比較具有良好的印象。

（二）基于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的閱讀問題

近幾年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》這兩個文件推動了建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的步伐，也引導(dǎo)了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。漢語言文學(xué)專業(yè)在面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，從知識型的文學(xué)思潮、文學(xué)作品等傳授轉(zhuǎn)向進(jìn)一步注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)基本能力培養(yǎng)，包括閱讀能力、溝通與交流能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。其中，閱讀對于培養(yǎng)高校文科專業(yè)大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，拓展專業(yè)知識視野，理解社會歷史，以及提高專業(yè)能力和職業(yè)能力的積極意義，不言而喻。

圖5 閱讀活動的教師參與度排序

圖6 閱讀定性評價方式

以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例來看，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中一直占據(jù)著非常重要的地位。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容主要包括兩大部分，即文學(xué)運動文學(xué)思潮與作家作品。對于當(dāng)下應(yīng)用型轉(zhuǎn)向的漢語言文學(xué)專業(yè)而言，關(guān)于作家作品的理解和把握成為這門課程的授課重點。而要學(xué)好中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門文學(xué)課程，關(guān)鍵點就在于需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，在此基礎(chǔ)上，才能形成自己對于文本的一個最基本的認(rèn)識和把握，才能逐漸提升學(xué)生分析和把握作品的能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

但在目前的實際教學(xué)中，學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)的缺失或者不足，與閱讀自身重要性形成失衡。首先，基于高校課程改革，大量課程課時減少，其中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時由136 課時減少為68 課時。課時減少使得課堂上用于閱讀的時間減少，閱讀這項工作完全放在學(xué)生課余時間。閱讀缺乏課堂上的強制性，學(xué)生較難廣泛進(jìn)行深層次閱讀。其次，電子產(chǎn)品和設(shè)備對于學(xué)生具有更大的誘惑。從電腦、手機到電子閱讀器，給讀者提供了最大限度的便捷，同時也提供了最大限度的娛樂。特別是“讀圖時代”的來臨形成了當(dāng)下文化中的圖像優(yōu)勢，學(xué)生更多愿意選擇影視作品或游戲，而非傳統(tǒng)閱讀。最后，當(dāng)碎片化、娛樂化閱讀占據(jù)優(yōu)勢后，越來越多的學(xué)生放棄包括中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在內(nèi)的經(jīng)典文學(xué)閱讀，轉(zhuǎn)而選擇輕松的大眾讀物。經(jīng)典閱讀的缺失不僅僅是普通高校出現(xiàn)的問題，也是一個全球化問題。美國學(xué)者哈羅德·布魯姆1994年出版的《西方正典》，正是基于全球性經(jīng)典傳統(tǒng)閱讀缺失的情況。而中國教育界每年亦有大量論文進(jìn)行討論，相關(guān)研究進(jìn)行探討。

二、以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課堂改革為中心的多維度閱讀實踐

通過問卷調(diào)查以及中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的閱讀問題解析，當(dāng)前閱讀環(huán)境的缺失、課堂教學(xué)的課時不夠以及學(xué)生對閱讀的忽視，特別是未能建立專業(yè)學(xué)習(xí)與閱讀之間的有機關(guān)系是當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課堂改革需要面對的問題。基于此，教學(xué)改革嘗試以課堂為中心的多維度閱讀實踐。

（一）建構(gòu)以文本細(xì)讀為主體的課堂教學(xué)

基于當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課時減縮情況，課堂教學(xué)嘗試以文學(xué)作品細(xì)讀的教授方式改善課時安排不夠與閱讀缺失的問題。文本細(xì)讀本是英美新批評這支文學(xué)理論流派的文學(xué)研究方法，在20世紀(jì)特別是二戰(zhàn)以后，文本細(xì)讀被廣泛用于美國大學(xué)的文學(xué)課堂［2］13-15。以文本細(xì)讀為主體的課堂教學(xué)中，課時主體以作品的解讀和教授為重，輔以文學(xué)史知識，并通過文本的解讀來感性認(rèn)知文學(xué)史知識。

比如教師在講授魯迅這一章時，大體介紹魯迅生平后立即進(jìn)入對《狂人日記》的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀文本細(xì)節(jié)，共同分解《狂人日記》敘述線索：從外部環(huán)境到家庭環(huán)境再到狂人的自我審視，從而讓學(xué)生理解《狂人日記》的文學(xué)價值和革命意義。狂人由疑惑外界人群的異常行為推斷出整個村子都在吃人； 回到本以為安全的家后，狂人由醫(yī)生的暗示、過往家庭教育中“易子而食”“食肉寢皮”推斷出家族血緣之間的吃人行為；通過既然管理家中大小事務(wù)的母親和哥哥都吃過人肉，那身在家庭關(guān)系中的自己也必然吃過人肉的邏輯推理。而正是基于這條層層推進(jìn)的故事敘述線索的清理，同學(xué)們才能理解“救救孩子”這簡單的四個字所包含的深沉社會含義和魯迅的深思。建構(gòu)以文本細(xì)讀為主的課堂，教師能夠通過課堂教學(xué)演示和實踐文本細(xì)讀的閱讀方法，形成師生共讀的環(huán)境，并及時解決學(xué)生深入閱讀過程中產(chǎn)生的問題。

再比如關(guān)于現(xiàn)代詩歌這個知識板塊的教學(xué)，同樣由于課時有限，以時間為線索來講授的模式較難實現(xiàn)。此外，詩歌知識板塊教學(xué)的重要性除了其自身的文學(xué)史價值外，還體現(xiàn)在學(xué)生在將來的教學(xué)生涯中，詩歌講授也是其非常重要的教學(xué)部分。綜合詩歌這一文學(xué)體裁的特性和學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)要求，課堂教學(xué)將重點放在詩歌語言的鑒賞及變化分析上。首先，清理現(xiàn)代白話詩歌與傳統(tǒng)古典詩歌之間的差異，從而讓學(xué)生理解語言使用本身的變化?；诖耍n堂教學(xué)選取一名在詩歌語言使用上具有代表性和典型性的作家戴望舒，以其被稱為“為新詩的音節(jié)開了新的紀(jì)元”的詩歌《我底記憶》為主要講授對象，然后從語言變化層面來串聯(lián)現(xiàn)代詩歌重要的文本和階段性的變革。比如白話自由體詩歌第一人胡適的《兩只蝴蝶》，語言直白、散文化程度高。胡適的詩歌雖然打破了白話不能寫詩的困境，但也造成了詩歌走入淺白的誤區(qū)。所以稍后出現(xiàn)的新月詩派提出了用格律來改善白話詩歌的主張，以徐志摩的《雪花的快樂》為例讓學(xué)生理解詩歌語言的音樂美。同時介紹后期創(chuàng)造社詩歌主張的音樂性，理解詩歌語言與情緒表達(dá)之間的關(guān)系。經(jīng)過直觀的詩歌文本對比分析，學(xué)生能夠感性認(rèn)知戴望舒詩歌語言口語化和散文美的含義，也同時能夠把握現(xiàn)代白話詩歌的文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)。

（二）有效結(jié)合新媒體推動經(jīng)典閱讀與提升課堂活躍度

當(dāng)下的新媒體時代與圖像時代從一個層面上沖擊了經(jīng)典閱讀，但另一個現(xiàn)象是借助新媒體同樣可以推廣經(jīng)典閱讀。在有限的課堂上，以影視作品或多樣化新媒體形式進(jìn)行經(jīng)典閱讀推廣，融合經(jīng)典閱讀與新媒體之間的縫隙，甚至有助于經(jīng)典閱讀的推廣。

以講授汪曾祺的《受戒》為例，汪曾祺的作品已經(jīng)被“被各個版本的中學(xué)語文教材選用，但據(jù)說教學(xué)過程并不令人滿意，‘因為文字太過于平淡無奇，近乎流水賬的敘述風(fēng)格，絲毫引不起師生的興致，一篇好文章時常處于被閑置的境地’”［3］45-47，如何讓學(xué)生認(rèn)知汪曾祺作品的靈性特點成為一個關(guān)鍵。在講授《受戒》的過程中，教師先預(yù)先布置同學(xué)看《受戒》小說原文以及由劉睿理導(dǎo)演的微電影，在課堂上引導(dǎo)同學(xué)們通過對比相近的細(xì)節(jié)來感受汪曾祺語言文字的魅力。比如以《受戒》主人公小英子和明海的朦朧愛情敘述為例，電影的表達(dá)是具象的、明確的，人物之間的愛情線索十分明晰。而小說中描寫這份懵懂愛情有這樣一段話：“她挎著一籃子荸薺回去了，在柔軟的田埂上留了一串腳印。明?？粗哪_印，傻了。五個小小的趾頭，腳掌平平的，腳跟細(xì)細(xì)的，腳弓部分缺了一塊。明海身上有一種從來沒有過的感覺，他覺得心里癢癢的。這一串美麗的腳印把小和尚的心搞亂了”［4］93。汪曾祺用系列短句所形容的腳印，事實上與大眾的普通腳印沒有區(qū)別，但正是因為強調(diào)突出了普通腳印在明海心中的特別，反而勾勒出了明海心中升騰的愛意。更重要的是，當(dāng)明海心中升騰愛意時，小英子本身是缺席的，而肉身的缺席讓可能會顯得沉重的愛情變得輕盈，符合汪曾祺《受戒》營造的整體氛圍。

（三）推廣第二課堂形成閱讀集群

基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生更加接受自由度高的閱讀形式。包括在調(diào)查“需要老師進(jìn)行什么樣的閱讀指導(dǎo)”這一問題時，學(xué)生更加傾向于自由閱讀和自由討論，而在調(diào)查閱讀定性考查方式的選項中，學(xué)生對讀書交流會的接受度最高。從學(xué)生的閱讀預(yù)期出發(fā)，教師可以借助社團、工作室等推廣第二課堂，形成良好閱讀氛圍。此外，課堂教學(xué)課時雖然有限，但學(xué)生課余時間較多，通過展開社團活動推動主題閱讀、深層次閱讀、閱讀沙龍等形式，增強閱讀氛圍，擴展閱讀功效。另一方面也能夠在一定程度上解決學(xué)生未能將課后閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機聯(lián)系的問題。

比如在文字寫作類社團可以推動閱讀與寫作之間的聯(lián)系；語言類工作室可以推動閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系。再進(jìn)一步推廣閱讀相關(guān)的校園文化活動，增強閱讀氛圍，培養(yǎng)自主多樣的閱讀習(xí)慣。筆者在本校擔(dān)任一個讀書社團的指導(dǎo)老師，該社團每月進(jìn)行一次素質(zhì)拓展活動，由成員進(jìn)行書籍分享，并通過承辦校級書評大賽將閱讀儀式化。校級書評大賽評獎分為兩個階段： 初選階段選出較好的10 篇書評；終選階段在頒獎現(xiàn)場完成，由入選的10 位作者現(xiàn)場進(jìn)行書評分享，到場觀眾民主投票完成一、二、三等獎的分配。這種多樣的閱讀活動展開一定程度促進(jìn)了學(xué)生的自主閱讀和深度閱讀。

另外，基于學(xué)生對圖書館這個公共閱讀空間的接受度高，同時當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動時，也更加依賴圖書館，所以聯(lián)動圖書館開展閱讀活動，不僅可以建構(gòu)良好的閱讀氛圍，也能夠進(jìn)一步增強學(xué)生課外閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)的有意識聯(lián)系。以南京大學(xué)為例，該校自2006年起將閱讀文化建設(shè)提升到文化育人的戰(zhàn)略高度，集全校之力構(gòu)建“悅讀經(jīng)典計劃”育人路徑，開展“悅讀”（第二課堂讀書活動）育人模塊，創(chuàng)建200 余門層次遞進(jìn)、線上線下協(xié)同的“悅讀”課程群，成果應(yīng)用以來，已有13200 位本科生受益，學(xué)生閱讀主動性顯著提升，2017年全校人均圖書借閱量較 2009年增長近 2 倍［5］。

（四）適當(dāng)改革課程考核體系，增強閱讀的強制性

基于問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生未能將自主閱讀的行為與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系是一個普遍問題，而加強學(xué)生的閱讀意識，讓學(xué)生建構(gòu)閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的有機聯(lián)系，是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課堂教學(xué)效果提升的關(guān)鍵。多層次和多元化的課程考核體系改革，有助于學(xué)生自主閱讀意識的建構(gòu)。

以筆者所講授的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例，現(xiàn)有的平時成績組成已經(jīng)包括了讀書筆記部分，可繼續(xù)增強對讀書筆記的要求，通過有系統(tǒng)的開列書單、指定讀書筆記字?jǐn)?shù)、指定讀書筆記形成樣式來強化自主閱讀。此外，可以通過背誦默寫來強化閱讀，如在學(xué)期末的課堂上，隨堂默寫教師指定篇目和學(xué)生自學(xué)篇目，作為最終成績的考核部分。如逐步改革學(xué)分，通過默寫考試的形式獲得相應(yīng)學(xué)分。同時進(jìn)一步開發(fā)閱讀類新媒體考核軟件，增加閱讀考察的多樣性。以河北師范大學(xué)文學(xué)院為例，文學(xué)院從2008年開始在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展“古典詩詞500 首背誦過級”，通過開發(fā)過級考試軟件、學(xué)分獲得等方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的古典詩詞閱讀，截至2016年有2 萬余人次參加了各級考試。而中山大學(xué)中文系的本科生培養(yǎng)一直將寫作與閱讀掛鉤，將本科二年級寫作8 篇讀書報告并擇其一篇參加讀書報告會匯報作為修取學(xué)分的一個部分，2019年中山大學(xué)中文系（珠海）雖將二年級“8 篇書評寫作”更名為“4 篇小論文寫作”，但明確要求四篇論文分屬不同學(xué)科。此外，中央戲劇學(xué)院設(shè)置的“文學(xué)閱讀口試”這樣的考試形式，也有助于調(diào)動學(xué)生的自主閱讀以及閱讀深度。

三、結(jié) 語

以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課堂改革為中心的多維度閱讀實踐，包括采取課堂以文本細(xì)讀為主體的教授法；包括考核方式改革，如融入背誦考核，以背誦帶動閱讀，增強強制性；包括在相關(guān)學(xué)生社團開展小規(guī)模試驗，將閱讀與表達(dá)結(jié)合；包括進(jìn)一步借助新媒體開發(fā)閱讀考核軟件，多維度促進(jìn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的閱讀教學(xué)改革。這些可行性解決方案希望能夠在新媒體與圖像化時代推動閱讀，有效提高課堂效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，閱讀也不僅僅是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須獲得的能力，它同樣具備較強的普遍性。這樣的閱讀普及不僅僅從漢語言文學(xué)專業(yè)，也能夠推廣至廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。借助于文學(xué)相關(guān)的課程，如中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、近現(xiàn)代中外文學(xué)、大學(xué)語文等，普及更多專業(yè)，增強人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及基礎(chǔ)能力建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步豐富校園文化建設(shè)，推動校園閱讀。