龔瑞潔

摘要：新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育能夠讓中職技術(shù)人才更好的學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展，而課程思政教育也能夠正確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的塑造，是學(xué)生成長成才的主渠道。職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮自身教育的優(yōu)勢，將二者有機(jī)融合，形成課程思政與勞動(dòng)教育并舉的雙重育人途徑。本文以勞動(dòng)教育為抓手，立足中職學(xué)生特點(diǎn)，探索出適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;勞動(dòng)教育;課程思政

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）22-0101-02

0 引言

中共中央國務(wù)院引發(fā)的關(guān)于《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出“堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！甭殬I(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主戰(zhàn)場，在專業(yè)教育中滲透勞動(dòng)教育更是十分重要的。而將勞動(dòng)教育與課程思政相融合的教育措施也成為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。以當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的特征出發(fā)，將勞動(dòng)教育與課程思政進(jìn)行有機(jī)融合，多維度促進(jìn)中職學(xué)生全面健康發(fā)展。

1 明確勞動(dòng)教育意義，滲透課程思政元素

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要舉措，職業(yè)學(xué)校開展勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，從而有效促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程思政指的是構(gòu)建系統(tǒng)的育人格局形式，將各類課程與思想政治課程有效地銜接起來，力求能夠達(dá)到同向效應(yīng)，簡而言之就是將立德樹人作為根本教育任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。

勞動(dòng)教育與課程思政的有效融合，是全面推進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，課程思政的理念是協(xié)同育人，在勞動(dòng)教育與課程思政相融合的過程中，教師要關(guān)注融合就課程結(jié)構(gòu)的多元化，從勞動(dòng)教育理論入手，落實(shí)勞動(dòng)榜樣教育，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐教育等，全面推進(jìn)中職勞動(dòng)教育與課程思政相結(jié)合教學(xué)效果。

2 多樣結(jié)合教育方法，推動(dòng)勞動(dòng)思政融合

2.1 深耕勞動(dòng)教育理論

深耕勞動(dòng)教育理論推進(jìn)勞動(dòng)教育與思政課程相融合的基礎(chǔ)。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出勞動(dòng)教育是新時(shí)代全面發(fā)展人才培養(yǎng)的最基本的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的有效舉措。職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨畢業(yè)即就業(yè)的局面，專業(yè)知識(shí)以及文化課的學(xué)習(xí)過程中需要教師給予正確的引導(dǎo)，以便于在課程學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價(jià)值觀念為今后的學(xué)習(xí)、生活、以及工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而勞動(dòng)教育課程的組織不僅能夠優(yōu)化職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，還能夠豐富職業(yè)教育內(nèi)容，形成綜合性、實(shí)踐性、開放性并且有針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。

結(jié)合勞動(dòng)教育內(nèi)涵，中職勞動(dòng)教育課程開展要結(jié)合時(shí)代特征，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，比如結(jié)合勞動(dòng)教育社會(huì)案例、勞動(dòng)教育思政課、勞動(dòng)教育專題講座、勞動(dòng)教育研討活動(dòng)等，將新時(shí)代的勞動(dòng)教育觀念傳達(dá)到學(xué)生的心目中。比如，開展勞動(dòng)教育思政專題課堂，將勞動(dòng)教育相關(guān)的法律、法規(guī)搬到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的要點(diǎn)進(jìn)行思考和探討;一方面能夠深入理解當(dāng)前國家政策對(duì)于勞動(dòng)教育的重視，另一方面也能夠?yàn)楹笃谥新殞W(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃過程中可能遇到的問題和困惑找到更好的解決辦法。

例如，思政課堂上教師可以引入《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》、《大中小學(xué)生勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，摘錄其中與職業(yè)學(xué)校學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研討;比如以《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程中的“企業(yè)中的勞動(dòng)者”一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，從當(dāng)前我國的勞動(dòng)力資源現(xiàn)狀入手，理解勞動(dòng)者在企業(yè)生產(chǎn)中的重要地位和作用，從而進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)、未來職業(yè)的熱愛之情;同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師還可以引入一些經(jīng)典的勞動(dòng)教育案例，將勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)等相關(guān)的問題同時(shí)引入到思政課堂上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用思政課堂知識(shí)保護(hù)自身的合法權(quán)益。

由此，在勞動(dòng)教育與課程思政深度融合的過程中，貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)以及思政課程教學(xué)目標(biāo)，為推動(dòng)中職學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.2 落實(shí)勞動(dòng)榜樣教育

落實(shí)榜樣教育是勞動(dòng)教育與課程思政兩者相融合的有效措施，有條件的學(xué)?？梢匝埲珖鴦谀?、大國工匠及學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生走進(jìn)課堂，分享他們的故事，再加上思政課老師一旁穿針引線式的啟發(fā)教育，推動(dòng)勞動(dòng)教育扎根思政課堂，發(fā)揮出勞動(dòng)教育與思政課堂攜手育人的教育功效。勞模分別來自不同的行業(yè)，用自己的勞動(dòng)事跡、勞動(dòng)體驗(yàn)等在課堂上詮釋了新時(shí)代的勞動(dòng)精神，傳承了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思政教育的有效途徑。對(duì)于一些學(xué)?？赡懿痪邆溲垊谀＿M(jìn)課堂的條件，那么在勞動(dòng)教育與思政課程相結(jié)合的過程中，教師要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過5G課堂、云課堂等方式，與“勞模”面對(duì)面，用多樣化的方式展現(xiàn)出勞動(dòng)教育與思政課堂的融合。比如借助線上課堂的方式開展 “云端思政”課堂，為勞動(dòng)教育開辟一個(gè)新的平臺(tái)和陣地;通過云端“面對(duì)面”，邀請勞模講述勞動(dòng)事跡，在思政課程為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上穿插全國勞模、省級(jí)勞模、市級(jí)勞模以及身邊勞動(dòng)模范的一些真實(shí)的事跡;組織學(xué)生們在觀看勞模事跡之后，以小組為單位，對(duì)勞模的先進(jìn)事跡進(jìn)行相應(yīng)的討論和分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的形式表達(dá)自己對(duì)于先進(jìn)事跡的感受。比如通過課堂討論、演講、表演等方式加深學(xué)生勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成[2]。

在眾多的方式中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過表演等方式將不同時(shí)代勞模的先進(jìn)事跡表現(xiàn)出來，在不同角色分析、體會(huì)、編創(chuàng)內(nèi)容的過程中進(jìn)一步地體會(huì)、感悟勞動(dòng)精神。通過不同形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育與課程思政攜手育人的優(yōu)勢，不僅能夠豐富中職課程的內(nèi)容，而且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多感受勞動(dòng)精神的平臺(tái)，從而進(jìn)一步地推進(jìn)中職學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，幫助學(xué)生成為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的全方位人才。

2.3 加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐教育

走出課堂，開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從課堂延伸到社會(huì)，將思政課堂、勞動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)通過勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)一步地鞏固，促進(jìn)勞動(dòng)教育作用的發(fā)揮。

勞動(dòng)實(shí)踐教育要依托于各種平臺(tái)。首先，學(xué)校要發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)作用，落實(shí)產(chǎn)教融合教育理念，與周邊產(chǎn)業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，結(jié)合不同專業(yè)的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目定期、定量的開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)。再者，結(jié)合日常勞動(dòng)教育，學(xué)生入學(xué)后的新生講座，以“我會(huì)干什么”“勞動(dòng)最光榮”等主題班會(huì)為契機(jī)，突破學(xué)生主觀意識(shí)上對(duì)勞動(dòng)的膚淺認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感及嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。比如通過室內(nèi)外分擔(dān)區(qū)、宿舍衛(wèi)生周評(píng)比，評(píng)出文明班級(jí)、文明寢室，頒發(fā)流動(dòng)紅旗，定期大掃除。加之今年的疫情防控工作，強(qiáng)化天天通風(fēng)消毒，做好防控、防疫、防病的日?！叭馈?，做到人人有分工，人人有活干，人人負(fù)責(zé)任，人人有擔(dān)當(dāng)。在此滲透思想品德教育，一舉多得。

其次，政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)群體、社區(qū)資源等也要為職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育提供充足的支撐。比如學(xué)校周邊社區(qū)資源的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)民俗、風(fēng)俗等，營造勞動(dòng)教育氛圍，比如手工編織、剪紙等活動(dòng)的開展，將學(xué)生引入社區(qū)勞動(dòng)活動(dòng)中，感受傳統(tǒng)勞動(dòng)的魅力;社區(qū)活動(dòng)中邀請剪紙達(dá)人，通過一把簡單的剪刀，再加上各種各樣的彩紙等，剪出不同的形象，體會(huì)剪紙藝術(shù)的魅力。再者，借助學(xué)校的專供園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用的面積為1000m2的“智能化溫室”，除供學(xué)生蔬菜和果樹的生產(chǎn)技術(shù)所用外，技術(shù)水平不高的農(nóng)事，學(xué)校所有專業(yè)學(xué)生均參與其中，從最基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)開始，讓學(xué)生感受與普通勞動(dòng)者一起勞動(dòng)的經(jīng)歷和感受，體會(huì)春種、夏播、秋收、冬藏的不同勞動(dòng)形式，感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵;除此之外，一些高精尖的企業(yè)，也要向職業(yè)學(xué)校敞開大門，讓學(xué)生在校期間就能夠接觸到一些現(xiàn)代化勞動(dòng)過程，體驗(yàn)現(xiàn)代化勞動(dòng)形態(tài)[3]。

3 完善課程評(píng)價(jià)體系，確保課程思政效果

職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系，往往忽略了勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)容的融入，只是以專業(yè)課程和文化課程作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生的勞動(dòng)教育始終處于缺失的狀態(tài)下。因此，新教育形勢下，要?jiǎng)趧?dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程中，制定多元化的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如開展勞動(dòng)成果、勞動(dòng)技能展示;通過勞動(dòng)競賽的形式展現(xiàn)學(xué)生接受勞動(dòng)教育的成果，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建與發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，中職課堂勞動(dòng)教育與課程思政的融合為中職學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展提供了更加多樣化的發(fā)展平臺(tái);通過深耕勞動(dòng)教育理念、落實(shí)勞動(dòng)教育榜樣力量，構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)等措施，展現(xiàn)職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育優(yōu)勢，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校課程思政功能，全面推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，從而進(jìn)一步地推進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃春，劉愛華.論勞動(dòng)教育與高校思政教育的內(nèi)在契合性及其有機(jī)結(jié)合[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（11）：8-14.

[2]王琳.將勞動(dòng)教育有機(jī)融入高校思政課[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2020-10-19（008）.

[3]楊小雄.思政課程視域下勞動(dòng)教育的困境與對(duì)策[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（31）：4-7.

（責(zé)編：楊梅）