曹慧

摘要：現(xiàn)代教育家豐子愷認為“原萬物狀態(tài)之構(gòu)成，不外‘形色二事?！鄙适峭ㄟ^眼、腦和我們的生活經(jīng)驗所產(chǎn)生的一種對光的視覺效應。利用現(xiàn)代新教育技術(shù)，以翻轉(zhuǎn)課堂為契機，可以使這種視知覺的刺激更為明顯和突出。

關(guān)鍵詞：色彩;視知覺;新教育技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

一、由豐子愷聯(lián)想到美術(shù)教學

我國現(xiàn)代藝術(shù)教育家豐子愷在《圖畫教授談》中說：“原萬物狀態(tài)之構(gòu)成，不外‘形色二事，‘形色二者，千差萬別，而自然之狀態(tài)，亦千差萬別……故教授圖畫，須先使研究‘形色二事?！?/p>

色彩是通過眼、腦和我們的生活經(jīng)驗所產(chǎn)生的一種對光的視覺效應。人對顏色的感覺不僅僅由光的物理性質(zhì)所決定，人類對顏色的感覺往往受到周圍顏色的影響。有時人們也將物質(zhì)產(chǎn)生不同顏色的物理特性直接稱為顏色。

“在根本上想來，語言、文字與圖畫，在小學生應該有同樣效用和同樣必要，人類的精神界，可分為兩區(qū)域：可用言語發(fā)表的區(qū)域，名為‘知;不能用言語發(fā)表的領(lǐng)域，名為‘識。之屬于理會判斷，識屬于觀察知覺。”豐子愷這里所說的“觀察知覺”其實就是如今我們所說的視知覺。

二、對美術(shù)教學中視知覺的理解

美術(shù)教學，是一種視覺藝術(shù)教學，視覺藝術(shù)無外乎人們通過視覺所得到的感受。在視覺藝術(shù)領(lǐng)域中，人們通過視覺能感受到“色”與“形”的感受。而“色”是最能也是最快讓人獲得視知覺的東西。

視知覺在心理學中是一種將到達眼睛的可見光信息解釋，并利用其來計劃或行動的能力。視知覺是更進一步地從眼球接收器官到視覺刺激后，一路傳導到大腦接收和辨識的過程。因此，視知覺包含了視覺接收和視覺認知兩大部分。

簡單來說，看見了、察覺到了光和物體的存在，是與視覺接收能力有關(guān);但了解看到的東西是什么、有沒有意義、大腦怎么做解釋，是屬于較高層的視覺認知的部分。

當光線從物體反射于人的眼睛，人類的第一知覺就是色彩。作為小學教師，需要努力讓學生通過自己的視覺能力轉(zhuǎn)化為知覺，之后再通過描畫能力表現(xiàn)出來。

李力加在《喚起知覺經(jīng)驗的美術(shù)學習》一書中認為探究式發(fā)現(xiàn)式美術(shù)學習在發(fā)展兒童視知覺過程中是非常必要的?？梢娤胍獙嵤┯行У拇碳?，用學生原有的經(jīng)驗來解決新的問題是一個可行的方法。同時，結(jié)合現(xiàn)代的新教育手段，利用未來教室的便利，能讓學生得到更直觀的刺激和體驗。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強美術(shù)課堂及教學刺激

如在《生命的詮釋》主題繪畫中有一課《嬌艷的花》，花朵的美麗，首先映入學生眼簾的就是那些姹紫嫣紅、色彩斑斕的顏色?；趯W生現(xiàn)有的認識水平，他們能認出花朵上的顏色。

（一）發(fā)現(xiàn)花的顏色美

PPT出示多張花朵的圖片。

教師：想一想，它們美在哪兒？

學生：鮮艷的色彩。

（二）找顏色，體驗花朵色彩的美

教師：教師相信大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，下面就請同學們在教師給你們準備的圖片中找出你覺得美的色彩吧。

學生：學生找顏色，在平板上填畫。（時間：1分鐘左右）

教師：（教師選l張在投影儀上展示）這位同學找了這么多顏色，你們覺得這些顏色都是非常鮮亮的色彩嗎？

學生：不是。

教師：那這些顏色怎么就出現(xiàn)在嬌艷的花呢？（Ppt出示兩張花朵的對比圖，一張有背景，一張沒有背景）

教師：比一比，這兩朵花哪一朵更鮮艷？為什么？

學生：周圍有了其他顏色的襯托。

先讓孩子找顏色，這是孩子們都能做到的，只是將已有的視知覺表達出來而已。在這一環(huán)節(jié)中，利用先進的未來教室模式，能夠快速將學生在平板上的操作結(jié)果上傳到教師電腦上，教師能在第一時間看到學生的完成狀態(tài)并給予點評。

而第二部分的交流探討，孩子們通過平板上的對比操作，發(fā)現(xiàn)了原來花朵艷麗的色彩是需要其他顏色的襯托。通過這樣一個探究發(fā)現(xiàn)的過程，孩子們以最快的速度自己獲得了新知。色彩在常人看來它是恒定不變的，一樣東西有著它的固有色?？墒?，在學畫畫的人眼里，色彩它是瞬息萬變的。李力加認為，“究性學習的關(guān)鍵，是帶著問題學。美術(shù)的視覺性征，必然形成每個人眼睛生發(fā)獨特的視覺體驗，學生課堂上的主觀性感受提供了研究性學習素材，搭建了教師走樣研究性教學的平臺。探究視覺感受后的美術(shù)學科問題，是促進兒童美術(shù)研究性學習最佳的途徑?！?/p>

在《四季的色彩》中，學生在欣賞春、夏、秋、冬四張繪畫作品。孩子們會奇怪為什么畫家把樹干畫成了藍色，假如光靠普通的感受，學生感受起來會很慢。

利用繪圖軟件，讓每一位學生能在平板上嘗試著給大樹的色彩更換，學生利用過往學到的色彩知識，更能感受到畫家想要表現(xiàn)早春的感覺。在表現(xiàn)夏天的作品中，孩子們找到了不屬于大樹的顏色——黃色。孩子們在一番探討之下，終于發(fā)現(xiàn)樹上和草地上的黃色其實是烈日的顏色。

四、利用翻轉(zhuǎn)模式，加快、加深視知覺經(jīng)驗的獲取

想要對孩子們進行色的刺激，利用翻轉(zhuǎn)課堂的特性，將有效刺激的素材，整合放在每一個探討環(huán)節(jié)中，以任務為驅(qū)動，促使孩子們真實、有效地參與其中，無意之中，自己已經(jīng)獲得了有效的刺激。

《線描畫中的黑白對比》，在實行翻轉(zhuǎn)課時，目標是讓孩子們能理解并能運用黑白對比的有關(guān)知識，進行設計活動。雖然本節(jié)課沒有絢麗的色彩，但是“黑”“白”“灰”豐富的層次，就是這節(jié)課所要實施的教學刺激。孩子們在課上利用視知覺的經(jīng)驗，獲取新知，形成及時經(jīng)驗，利用即時經(jīng)驗解決課堂中出現(xiàn)的一系列問題，思考與探究，言語表達自己所思所想。

所以，“思考是理性的作用，是概念的，謂之‘知;直感的思考是感覺的作用，是直觀的，謂之‘識。言語是‘知的發(fā)表，圖畫是‘識的發(fā)表。”

參考文獻：

[1]豐子愷.繪畫與文學[M].海豚出版社，2015（3）.

[2]李力加.喚起知覺經(jīng)驗的美術(shù)學習——小學美術(shù)課堂教學研究[M].山東美術(shù)出版社，2013（1）.

（責編 侯芳）