本刊編輯部

初中歷史教學(xué)以鍛煉初中生學(xué)習(xí)力、思考力和提升初中生歷史素養(yǎng)為目標(biāo)，而提高初中歷史課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，小組合作就是行之有效的方法之一。

現(xiàn)階段歷史教學(xué)的主要困境，就是教學(xué)質(zhì)量不佳。這要求，一方面，教師作為引導(dǎo)者的身份需要充分發(fā)揮作用，另一方面，需要促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向從容接收乃至主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和技巧提出了重大挑戰(zhàn)。而小組合作教學(xué)法是討論式的、自由式的、平等式的，不僅比傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)更加高效，還能夠打開初中生想象力、思考力、求知欲的大門，使其以更加主動(dòng)的姿態(tài)投身到歷史學(xué)習(xí)中去。

所謂小組合作教學(xué)方法，就是在以課堂為前提的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干小組，對(duì)各個(gè)小組提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們?cè)诤献髦刑接憜栴}、解決問題，并在其中獲得交際能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的同步提升。然而，硬幣的正面是反面，小組合作教學(xué)法也有其顯而易見的弊端：初中生都是12～15歲的青少年，他們活潑好動(dòng)、思維跳躍，在小組合作交流時(shí)很容易跑題，或者干脆轉(zhuǎn)向他們感興趣的游戲、運(yùn)動(dòng)、比賽等話題;還有的同學(xué)，會(huì)讓“好學(xué)生”去思考、解決、問答問題，而自己與他人閑聊或者嬉戲玩笑，一整節(jié)課下來，什么也學(xué)習(xí)不到。這就考驗(yàn)著歷史教師的組織能力、管理能力、應(yīng)對(duì)能力和指導(dǎo)能力，以革除弊端，使小組合作發(fā)揮真正的效率與優(yōu)勢(shì)，具體而言，要做到以下幾點(diǎn)：

一是要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)初中生而言，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富、思考能力也不算強(qiáng)，如果相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)過于艱澀，就給組員帶來壓力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率;如果相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，以一人之力、一人之思就足以解決，那么就無法調(diào)動(dòng)全體人員的智慧和力量。因此，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定能夠調(diào)動(dòng)全組成員而不是學(xué)生可以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督和管理，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二是要有科學(xué)合理的教學(xué)方法。對(duì)初中生而言，他們有著好動(dòng)的天性，如果教師采取“提出問題——小組討論——回答問題”的方法，那么學(xué)生在得出答案后，就很容易閑聊或者玩笑，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。為此，必須采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，如對(duì)不同小組分配不同任務(wù)，在某一小組結(jié)束討論后，還可以參與到其他小組的交流討論，從而提升知識(shí)學(xué)習(xí)的思辯性與全面性。

三是要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。小組合作學(xué)習(xí)不能打無準(zhǔn)備之仗，畢竟歷史知識(shí)博大精深、浩如煙海，在提出具體的小組合作課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課下做足準(zhǔn)備，如在學(xué)習(xí)古代中國史時(shí)，可以提供一定的資料、文獻(xiàn)，讓學(xué)生課后去查找、去翻閱、去梳理，從而對(duì)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)有充分思考和了解;同時(shí)教師要制定完善的計(jì)劃，要精心地準(zhǔn)備，使整個(gè)小組學(xué)習(xí)變得規(guī)整、有效，在遇到突發(fā)情況時(shí)也能快速解決，使學(xué)習(xí)步入正軌，真正提升學(xué)生的交際能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和思考能力。

（責(zé)編 吳娟）