王韻怡

摘要：文章從高一英語線上教學實踐出發(fā)，探索學案導學與學生互動在線上教學中的應用。教學實踐發(fā)現(xiàn)，雖然線上教學有一定的局限性，但是教師仍然可以充分調動學生的主觀能動性，形成學案導學、課上互動合作的有效學習模式。

關鍵詞：高一英語；線上教學；學案導學；互動合作

為了響應“停課不停學”的號召，中小學教師采取了線上授課的方式進行教學工作。線上授課對于很多教師來說都是新事物，雖然以前也有過運用現(xiàn)代技術和多媒體進行課堂教學的授課經(jīng)驗，但是面對突如其來的遠程教學任務，我們應該深入思考如何讓網(wǎng)絡教學更有效，如何利用網(wǎng)絡平臺和有限的資源完成教學任務，實現(xiàn)師生之間的有效互動。

英語課堂教學除了目標詞匯與語法規(guī)則的學習之外，更多的是師生之間的信息交流和情感互動，而英語學習不僅是一種概念建構，更是一種文化的理解與表達。如今，師生之間隔著重重樓宇，如何利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)原定的教學任務呢？這就需要教師在例行的教學設計之外，充分考慮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和弊端，考慮到學生在利用平臺學習時會遇到的問題，揚長避短，同時努力落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者所在學校主要利用大連市統(tǒng)一的錄課資源、QQ學習群、云視訊軟件、詞匯音頻、電子教材、電子教輔材料進行線上教學和課后輔導。高一英語采用課前自學、課上探究展示的教學模式，注重學生自學能力的養(yǎng)成，由此開啟了新學期的教學工作。

一、通過導學案引領學生課前自學

英語教學，除了學習目標詞匯、語法規(guī)則，進行文化理解和表達之外，還要完成各學科共同要完成的任務——教會學生自主學習。我國教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，他們經(jīng)過了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是全盤錯誤，然后再來聽教師的指導，印入與理解的程度一定比較深切。宋慶泮老師認為，我們的教育，應該是把學生培養(yǎng)成為能夠自主發(fā)展的人。高鵬老師、張學忠老師也通過做實驗得出學習者的學習自主性與語言能力（包括應試能力）成正相關的結論。

我們認為，線上教學要想使學生的自學有效，給學生提供導學案是十分必要的。導學案應包括三個部分的內容，即學習目標、學習內容和學習指導。

外研版《普通高中教科書·英語第二冊（必修）》（以下統(tǒng)稱“教材”）每一單元按照學習內容劃分為五個課時，大致分為Starting out & Understanding ideas，Language points，Using language，Developing ideas，Writing & Presenting ideas。與課堂授課一樣，一課時為四十分鐘，前二十分鐘教師引導學生自主觀看錄課資源，剩下的時間教師進行歸納拓展與習題講解?；阡浾n內容和學生的實際水平，我們會針對第二天的授課內容編寫導學案并提前發(fā)給學生。導學案主要包括對課文標題的理解，對文章脈絡的梳理，對課文的基礎詞匯、詞形變化、語塊、與本單元核心句式有關的句子分析等。學生需要在掌握生詞的基礎上熟讀課文，通過自學的方式歸納語言點，梳理文章結構，初步進行信息建構與文本情感態(tài)度的體驗。在導學案的設計中，我們注重新知識與學生原有知識儲備的聯(lián)系，難易適中，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，調動學生自主探索的潛力，同時注重語塊與內容之間的聯(lián)系，鼓勵學生自主探索詞匯或語塊的語用意義。

例如，在教學教材Unit 6“Understanding ideas”時，本節(jié)課是閱讀課，主要指向在主題語境引導下的語言輸入。課文通過電影《Jaws》及之后人類對鯊魚的捕殺行為，引發(fā)對于人與自然關系的思考。本節(jié)課的標題就出現(xiàn)了兩個關鍵詞匯——“dangerous”和“endangered”。這兩個詞都是danger的派生詞匯，那么如何通過詞性變換衍生出針對文章內容的問題，從而引發(fā)學生對人與自然主題語境的思考呢？這個過程是從語言形式認知到意義加工的有機轉換過程，因此需要我們在導學案中對學生進行有效的啟發(fā)。以下是本節(jié)課的導學案。

學習目標：（1）To master basic vocabulary and phrases in the text.

（2）To gain information from the title and under？ stand the main idea of the passage.

學習內容：According to the title，can you guess the main idea of this passage？Why did dangerous sharks become endangered？

二、基于學生互動的線上教學

學生提前將錄課資源下載到自己的電子設備里，在每節(jié)課之前，我們會在QQ群里提醒學生學習錄課資源的時間。另外，我們會根據(jù)錄課內容有針對性地提出兩三個問題，讓學生能夠帶著問題觀看視頻，這樣可以有效提升學生的學習認真程度，突出本節(jié)課的重點，有助于銜接后續(xù)授課內容。

在學生觀看完錄課資源之后，我們通過云視訊軟件發(fā)起一個即時會議，邀請所教班級的所有學生加入會議，針對剛才提出的問題提問一兩名學生，多次實踐證明學生的自學情況良好。為了防止噪音干擾，我們對學生實施了靜音控制，學生有問題會在聊天對話框里與我們及時溝通。有時候學生會通過平臺的舉手功能向我們示意，我們會鼓勵他們回答問題。

互動活動是一種十分有效的學習方式。互動主要是通過口頭語言交流進行的，要想使線上互動活動具有實效，在互動的過程中，我們應該著力做好三件事，即明確活動的主要問題、提供更多的展示形式、發(fā)揮教師的主導作用。

1.明確活動的主要問題

線上互動的時間是有限的，不能平均使用時間，必須抓住主要矛盾——本節(jié)課要重點解決的問題。為此，在課前我們會讓一部分學生提出問題，根據(jù)學習任務進行整合，組織學生圍繞整合后的問題進行討論。

例如，在教學教材Unit 5“Using language”時，這節(jié)課主要是關于現(xiàn)在分詞做定語這一語法項目。在課前預習時，學生通過教學活動分析課文句子，以歸納法體驗語法規(guī)律，主要提出以下問題：（1）What is the difference between“-ing”and“-ed”used at？ tributively？（2）What is the difference between“-ing”used attributively and attributive clause？

由于學生上學期在課后練習時接觸過非謂語動詞做定語和定語從句，因此他們可以通過探討調動原有知識儲備，提高學習效果。

2.提供更多的展示形式

要想讓更多的學生參與互動活動，就要給學生提供更多的展示形式。對于學生來說，給他們提供的表現(xiàn)機會越多，他們參與互動活動的機會就越多，參與的積極性也就越高。實踐表明，情境對話對英語學習來說是一種很好的展示形式。

在過去的英語課上，我們經(jīng)常通過小組間競爭的形式進行英語教學，學生的學習積極性很高。在線上教學的實踐中，我們也保留了競爭的學習方式，為學習態(tài)度積極的小組加分，從而讓學生找到課堂學習的歸屬感。英語學科需要學生出聲表達，這樣才有利于語感的形成和表達能力的培養(yǎng)，與其他學科相比，這是線上授課所缺失的。為了代替以往課堂上朗朗的讀書聲，每一單元我們會安排學生進行一個簡短的小對話。由于現(xiàn)在同時給兩個班級上課，所以我們有機會讓兩個班級的學生進行互動。

例如，在教學完教材Unit 5“Developing ideas”中的課文之后，針對“旅行”這一單元話題，我們進行了一個簡短的小對話活動。對話語境是去某地旅行，我們讓部分學生扮演游客，部分學生扮演導游，同時在屏幕上展現(xiàn)關于旅游路線攻略、景點介紹的相關表達，給予學生充分支架，讓學生進行半開放的小對話。與傳統(tǒng)課堂不一樣，在傳統(tǒng)課堂上，我們可以給予學生充分的練習時間，在展示環(huán)節(jié)僅指定幾名學生代表小組進行展示，現(xiàn)在由于線上教學時間和硬件條件的限制，我們鼓勵學生自由表達，只需記住自己扮演的角色即可，這樣就形成了基于學習活動觀的在線學習形式。學生剛開始比較拘謹，但是后來氣氛就變得非常熱烈，互動氛圍非常好。雖然我們可能看不到彼此的臉，但是這種特殊的經(jīng)歷讓一些朝夕相處但素不相識的學生建立起了友誼，也讓平時不夠自信怯于表達的學生聽見了自己的聲音。

高中學生英語學習的基礎和重點是一定詞匯的掌握，面對大量的詞匯，思維導圖是一種非常有效的詞匯學習工具。針對單元主題語境和課文內容線索，我們事先將單元詞匯按照語境或語用進行分類。

例如，在教學教材Unit 5時，我們對教材上的課文、活動和單詞表進行梳理，以“旅行”（travel）一詞為中心，進行思維導圖分支的拓展，分支包括“交通工具”（means of transport）、“住宿”（accommoda？ tion）、“活動”（activities）等，從而進行相關詞匯的聯(lián)想發(fā)散。我們事先讓學生準備，在線上教學中通過屏幕展示思維導圖的雛形，鼓勵學生在屏幕上寫下自己想到的詞匯，學生之間相互補充。剛開始大部分學生寫的都是教材上的詞匯，但是隨著思維導圖的不斷擴大，學生也補充了很多課外的詞匯，這種共享模式也提高了學生的學習熱情和學習效率，激發(fā)了學生的學習興趣。由于授課條件的局限性，我們現(xiàn)在很難進行平日里司空見慣的小測試，因此這種方式也可以幫助學生減少記憶負荷，同時可以讓學生在以后進行相關主題的口語或者寫作活動時提取出相關詞匯群和程式語，將語言輸入經(jīng)過重新加工、整合變成有效的語言輸出。

3.發(fā)揮教師的主導作用

課堂學習的主體是學生，但它永遠都替代不了教師的主導作用。教師的主導作用，不應表現(xiàn)為把教材內容重講一遍，而應表現(xiàn)為在學生自學的基礎上，引領學生學習，因此我們的講解會基于本節(jié)課的重、難點和學生的領悟水平進行。學生發(fā)展的不平衡是絕對的，有的學生對知識的理解快一些，有的學生慢一些；有的學生深一些，有的學生淺一些，對所學的內容沒有完全理解是在所難免的。在學生的理解出現(xiàn)問題時，我們會給予矯正、補充、深化、整合。

矯正——當學生對某些知識的理解出現(xiàn)錯誤時。

補充——當學生對某些知識的理解出現(xiàn)片面時。

深化——當學生對某些知識的理解比較膚淺時。

整合——當學生對某些知識的理解出現(xiàn)碎片化時。

線上教學由教師主講到學生自主，由懵懂到嫻熟。在線上教學的路上，我們正在成長，但是我們仍然希望這段經(jīng)歷能夠戛然而止，希望線上教學只是未來一個小小的回憶，在不久的將來我們能夠回到久違的教室里，師生相視一笑，粉筆激揚文字，時光靜好，我們同在。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力。這是我國教育改革和發(fā)展的重要任務，也是時代的要求。在線上教學中，我們時刻不能忘記這個初心和使命。

參考文獻：

[1]高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者學習自主性的培養(yǎng)：一份自主式課堂教學模式實驗報告[J].外語界，2005（1）.

[2]宋慶泮.自主發(fā)展教育論[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.